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摘 要：组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以提高学生学习的主动性；培养合作探究精神；培养协作意识。开展小组合作学习是新课标的需要。
关键词：小组合作；小学数学；概述；作用；反思
小组合作学习是新课改所倡导的重要学习方式，这是对传统教学方式的突破，实现了学生的主体参与，实现了学生由被动学习到主动构建的转变，更加重视学生参与探究活动的主体性与互动性。
一、小组合作学习的概述及优势
所谓小组合作学习就是以4～6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格、性别、文化背景等方面的差异组建成若干个学习小组。在课上以小组为单位，在教师指导下，通过组内学生探究和互助活动共同完成学习任堂务，对学生的认知、情感、自信心等产生积极影响，这样能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。
小组合作学习扩大了学生间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多机会参与，突出学生的主体地位，有效促进自主学习能力和创新能力的提高。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，促进全体学生的个性发展。
二、小组合作学习在小学数学教学中运用的作用
1.提高学生学习的主动性
课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。
在学习中，有的学生很快掌握了新知识，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生讨论的合作意识可能不强，教师可以加强指导，并安排特定时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
2.培养合作探究精神
合作小组的组建，是小组合作学习的有效基础。在小学数学课堂教学中，教师要从班级学生的学习实际出发，有意识地将不同层次的学生进行分组。教师应对小组中的成员明确分工，在小组中确定一名组长担任记录者、汇报者等角色。但也不是固定的，可以根据学习情况调整人员，定期轮流担当角色，轮流参与回答问题，使小组成员都有锻炼的机会。如果遇到回答不上来或者回答不完整的地方，同组的学生可以帮忙补充。
3.培养协作意识
协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，是有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。
合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。它有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学间互相启发，学生可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。在教学“长方体的认识”时，我设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生经过热烈的讨论后发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体相对的两个面大小相等……我对他们的发现给予了充分肯定。在这样的学习探索中，学生不断发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。在很大程度上，合作學习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。
三、小组合作学习在小学数学教学中运用的反思
小组合作学习对课堂教学改革而言，其意义重大。但是小组合作学习在小学数学教学中还没有取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。
1.小组活动只重视形式，缺乏实质的合作
有的班级的合作学习只是简单地把学生分成几个小组，小组合作学习停留在表面形式上，比如一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习交流结果不能完全代表本小组的水平。
2.小组活动只关注结果，过程欠关注
数学大纲要求既要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。又要重视考察学生的数学思维过程。”我们采用“二次评价”或者“延时”评价的方法，就是说不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触觉。
四、结语
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张德贵.数学新课堂中的“合作学习”探究[J].考试，2013，12.
[2]舒尧相.探究小组合作学习在数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2009，3.
[3]张磊.探究小组合作学习[J].数理化学习，2015，10.
关键词：小组合作；小学数学；概述；作用；反思
小组合作学习是新课改所倡导的重要学习方式，这是对传统教学方式的突破，实现了学生的主体参与，实现了学生由被动学习到主动构建的转变，更加重视学生参与探究活动的主体性与互动性。
一、小组合作学习的概述及优势
所谓小组合作学习就是以4～6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格、性别、文化背景等方面的差异组建成若干个学习小组。在课上以小组为单位，在教师指导下，通过组内学生探究和互助活动共同完成学习任堂务，对学生的认知、情感、自信心等产生积极影响，这样能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。
小组合作学习扩大了学生间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多机会参与，突出学生的主体地位，有效促进自主学习能力和创新能力的提高。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，促进全体学生的个性发展。
二、小组合作学习在小学数学教学中运用的作用
1.提高学生学习的主动性
课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。
在学习中，有的学生很快掌握了新知识，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生讨论的合作意识可能不强，教师可以加强指导，并安排特定时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
2.培养合作探究精神
合作小组的组建，是小组合作学习的有效基础。在小学数学课堂教学中，教师要从班级学生的学习实际出发，有意识地将不同层次的学生进行分组。教师应对小组中的成员明确分工，在小组中确定一名组长担任记录者、汇报者等角色。但也不是固定的，可以根据学习情况调整人员，定期轮流担当角色，轮流参与回答问题，使小组成员都有锻炼的机会。如果遇到回答不上来或者回答不完整的地方，同组的学生可以帮忙补充。
3.培养协作意识
协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，是有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。
合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。它有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学间互相启发，学生可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。在教学“长方体的认识”时，我设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生经过热烈的讨论后发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体相对的两个面大小相等……我对他们的发现给予了充分肯定。在这样的学习探索中，学生不断发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。在很大程度上，合作學习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。
三、小组合作学习在小学数学教学中运用的反思
小组合作学习对课堂教学改革而言，其意义重大。但是小组合作学习在小学数学教学中还没有取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。
1.小组活动只重视形式，缺乏实质的合作
有的班级的合作学习只是简单地把学生分成几个小组，小组合作学习停留在表面形式上，比如一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习交流结果不能完全代表本小组的水平。
2.小组活动只关注结果，过程欠关注
数学大纲要求既要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。又要重视考察学生的数学思维过程。”我们采用“二次评价”或者“延时”评价的方法，就是说不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触觉。
四、结语
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张德贵.数学新课堂中的“合作学习”探究[J].考试，2013，12.
[2]舒尧相.探究小组合作学习在数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2009，3.
[3]张磊.探究小组合作学习[J].数理化学习，2015，10.