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摘要：本文结合教学实践，探讨多媒体教学中存在的一些误区，并提出合理使用多媒体教学并提高课堂效率的建议，如何以多种媒体信息作用于学生，并与传统教学手段有机结合，形成合理的教学过程，达到优化的教学效果。
关键词：多媒体教学；优势；误区；对策与建议；有机结合
多媒体教学的广泛使用，给思想品德教学注入了新的活力，促进了教学改革与教学质量的提高。多媒体在教学中的应用，。增加组块的容量，使单位时间内能获得更多的知识，提高学习效率，调动学习主动性，活跃课堂教学气氛，提高学习的趣味性和实效性，因此，计算机多媒体辅助教学在高等院校正得到越来越广泛的应用，它对促进高校教学的整体改革，优化教学过程提高教学质量具有特别重要的现实意义。多媒体教学内容在这一过程，有着启动学生知觉运动，唤起他们自身学习兴趣、学习动力的功能，这是教师语言讲解所不能替代的。但是，目前在发挥思想品德电教教材的功能上，存在以下几种急需解决的问题，如：通常是上研究课或有人听课时用，其他时间少用；使用目的不明确，只求教学形式多样，课堂气氛活跃，容易走过场；演示中缺乏教师必要的启发讲解，忽略学生的道德思维训练。出现这些问题的根源在于从观念上把电教教材的使用单纯地看作一种教学手段，因而将其放在可有可无的地位，只以教师的语言传播作为学生获取道德知识的主要途径。下面就思想品德多媒体教学材料的作用及如何走出其功能上的误区，谈点个人的看法：
一、多媒休教学运用要适度运用，不能泛滥
建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了质的飞跃。但是，在浓厚的传统教学理念背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。有的教师上一节课，学生自始至终没有翻开一次教材，课本上的一切内容均在电脑屏幕上依次显示，等于是把课本放大了翻给学生看。有的教师用多媒体只是为了显示几个标题或定义有的教师用多媒体完整的显示本节课的板书。在这里，多媒体不过成了电子黑板而已，完全没有起到其应有的功能。这些将多媒体作为黑板、课本的替代品的做法，只会造成“现代化教育”的泛滥，甚至将原来的传统教学的某些优势也丢掉了，得不偿失。
我们要以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑。
二、多媒体教学不能“齐步走”
现在学校提倡课件教学，但不必每堂课都用课件。一来不是所有的内容都适合用课件教学，二来做课件花费时间太多。暂不说学习制作软件花费的时间仅制作一个课件就要花费比平时多几倍甚至几十倍的时间。一个人的精力是有限的，学校可组织相关教师对某些需要课件教学的课程，做出系列课件，给本学科教师共享。因此，教师应根据教学内容因材施教，选择最佳的教学手段。
三、多媒体教学要重课堂时效
教师考虑电教教材的使用时，应发挥它们各自的特长。教学投影片、幻灯片，能放大，能活动，可以抽拉、复盖、复合，能集中或有层次地体现某一道德观点。录音可以单放，也可以与投影片、幻灯片组合使用，多以分角色的配乐朗诵描述故事情节，创设道德情境，或提示具体事例，暗示一个道理。录像则天地广阔，能突破时间、空间局限，展现其他教学手段不能提供的事实或场景、真实、确切，可信度强。教学中使用哪一种，什么时候用，如何组合，需要教师总体设计，要有鲜明的目的。
引入多媒体技术辅助课堂教学，活跃了课堂气氛，有时能很好地提高教学质量。但一些教师在教学中引入多媒体辅助教学时，不是从教学内容和学生的实际情况出发，而是从所选内容是否有利于界面表现有无观赏性出发，导致形式主义。要明确这堂课要达到的教学目的是什么课件的应用是否更有利于学生对内容的理解，课件中运用了多少音频、视频、特效，相反，过多的特效加入，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。课件是用来辅助教学，而不是展示教师计算机水平的，一个人可能是计算机高手，也可能是课件制作高手，但不一定是教学能手。因此，一个课件的好坏，不能单纯以课件制作水平作为衡量标准，还要看它在教学中的实际效益，教学的结果重于形式。
总之，演示要根据教学目的和教学各个环节的需要，适时、适量使用，切忌盲目使用。
四、抓住恰当的演示时机
演示时机应从教学内容、教学过程、学生心理活动等各方面综合考虑，应位于明理、激情、导行的关键之处，在学生具备渴望求知的良好心理条件下，以增强演示效果。例如：我在教学九年级科教兴国战略时，我是先把每一个时代科技的发展给我们的生活所带来的影响展示给雪上看，让学生感受体会，感受科技发展的重要性，进而知道当代中国在建设社会主义科技强国，实施科教兴国战略有多重要。先把学生带到科技海洋里遨游一圈再讲教材知识点，这样学生的兴趣激发起来了，课堂教学的效果也会更好。演示时机恰当能使教与学协调，教学气氛和谐，学生思维活跃，学习生动活泼。
五、多媒体教学方式与传统教学方式应有机结合
1、教学是一门综合艺术，教学过程不仅是教师传授知识的过程，还存在教师与学生之间感情的交流。教师通过学生的表情掌握他们对每一部分知识的理解情况，随时调整讲授速度、方式，或快或慢，收放自如同时教师还通过面部表情、身体语言向学生传递一种信息有鼓励、有信任、有批评、有赞许，它在教学过程中所起的作用，所带给学生们的影响，更是计算机所不能代替的。
2、不同的教学内容及教学目标，可以选择不同的教学媒体不同教学媒体的有机结合，可以实现优势互补。只有根据教学内容及教学目标，选用恰当的媒体表现方式，才能收到事半功倍的教学效果。多媒体课件教学作为辅助教学手段，只有以传统教学为依托，坚持与传统教学方式相结合，并伴随传统教学方式的主流前进，才能充分发挥其最大功效。
3、演示时机应从教学内容、教学过程、学生心理活动等各方面综合考虑，应位于明理、激情、导行的关键之处，在学生具备渴望求知的良好心理条件下，以增强演示效果。演示时机恰当能使教与学协调，教学气氛和谐，学生思维活跃，学习生动活泼。演示与教师讲解有机地结合符合学生道德认知规律。演示为学生提供丰富的感知材料，但是，如果离开教师的具体指导，学生获得的感知内容可能是支离破碎的，留下不完整的印象，他们的思路可能是纷乱的，不能形成完整的、正确的道德概念。只有在教师启发、引导下，学生才有可能进行有目的、有层次、有重点的观察，比较深入的思考，对感知内容进行加工、处理，内化为自己的道德认识。
4、把握反馈机制。演示所激起学生的情绪体验，往往会通过他们的表情、神态、语言、动作等自然流露出来。教师应及时抓住这些反馈信息，并借助答问等了解学生的接受情况，他们懂得了什么，有哪些想法，存在什么问题。然后，教师应随机应变地调整教学活动进程：对学生道德认识的闪光点，给予强化、拓展、延伸，促其升华；对学生产生的疑团应促其化解；对“出杈”思路应给予扭转，帮助学生排除无效信息干扰，将思路引上“正轨”，达到发展学生道德思维、道德认识能力。
六、结语
我们必须正确认识多媒体教学，既要充分利用多媒体，又不能迷信多媒体。我們应将多媒体教学与传统教学有机结合，多种教学手段并用，取其所长、相得益彰，以保证教学质量。由于计算机多媒体辅助教学还有许多新的问题需要探讨，我们要进一步加强教育理论与多媒体技术应用方面的研究，把计算机多媒体辅助教学推向新的高度。
参考文献
[1] 杨谨.关于多媒体教学的几点思考[J].电化教育研究，2000，10：56.
[2] 李海辉.多媒体教学的特点及应用[J].江南大学学报，2008，3：92.
[3] 朱利.论多媒体技术在教学中的应用[M].云南科技管理.2006，5：66.
关键词：多媒体教学；优势；误区；对策与建议；有机结合
多媒体教学的广泛使用，给思想品德教学注入了新的活力，促进了教学改革与教学质量的提高。多媒体在教学中的应用，。增加组块的容量，使单位时间内能获得更多的知识，提高学习效率，调动学习主动性，活跃课堂教学气氛，提高学习的趣味性和实效性，因此，计算机多媒体辅助教学在高等院校正得到越来越广泛的应用，它对促进高校教学的整体改革，优化教学过程提高教学质量具有特别重要的现实意义。多媒体教学内容在这一过程，有着启动学生知觉运动，唤起他们自身学习兴趣、学习动力的功能，这是教师语言讲解所不能替代的。但是，目前在发挥思想品德电教教材的功能上，存在以下几种急需解决的问题，如：通常是上研究课或有人听课时用，其他时间少用；使用目的不明确，只求教学形式多样，课堂气氛活跃，容易走过场；演示中缺乏教师必要的启发讲解，忽略学生的道德思维训练。出现这些问题的根源在于从观念上把电教教材的使用单纯地看作一种教学手段，因而将其放在可有可无的地位，只以教师的语言传播作为学生获取道德知识的主要途径。下面就思想品德多媒体教学材料的作用及如何走出其功能上的误区，谈点个人的看法：
一、多媒休教学运用要适度运用，不能泛滥
建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了质的飞跃。但是，在浓厚的传统教学理念背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。有的教师上一节课，学生自始至终没有翻开一次教材，课本上的一切内容均在电脑屏幕上依次显示，等于是把课本放大了翻给学生看。有的教师用多媒体只是为了显示几个标题或定义有的教师用多媒体完整的显示本节课的板书。在这里，多媒体不过成了电子黑板而已，完全没有起到其应有的功能。这些将多媒体作为黑板、课本的替代品的做法，只会造成“现代化教育”的泛滥，甚至将原来的传统教学的某些优势也丢掉了，得不偿失。
我们要以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑。
二、多媒体教学不能“齐步走”
现在学校提倡课件教学，但不必每堂课都用课件。一来不是所有的内容都适合用课件教学，二来做课件花费时间太多。暂不说学习制作软件花费的时间仅制作一个课件就要花费比平时多几倍甚至几十倍的时间。一个人的精力是有限的，学校可组织相关教师对某些需要课件教学的课程，做出系列课件，给本学科教师共享。因此，教师应根据教学内容因材施教，选择最佳的教学手段。
三、多媒体教学要重课堂时效
教师考虑电教教材的使用时，应发挥它们各自的特长。教学投影片、幻灯片，能放大，能活动，可以抽拉、复盖、复合，能集中或有层次地体现某一道德观点。录音可以单放，也可以与投影片、幻灯片组合使用，多以分角色的配乐朗诵描述故事情节，创设道德情境，或提示具体事例，暗示一个道理。录像则天地广阔，能突破时间、空间局限，展现其他教学手段不能提供的事实或场景、真实、确切，可信度强。教学中使用哪一种，什么时候用，如何组合，需要教师总体设计，要有鲜明的目的。
引入多媒体技术辅助课堂教学，活跃了课堂气氛，有时能很好地提高教学质量。但一些教师在教学中引入多媒体辅助教学时，不是从教学内容和学生的实际情况出发，而是从所选内容是否有利于界面表现有无观赏性出发，导致形式主义。要明确这堂课要达到的教学目的是什么课件的应用是否更有利于学生对内容的理解，课件中运用了多少音频、视频、特效，相反，过多的特效加入，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。课件是用来辅助教学，而不是展示教师计算机水平的，一个人可能是计算机高手，也可能是课件制作高手，但不一定是教学能手。因此，一个课件的好坏，不能单纯以课件制作水平作为衡量标准，还要看它在教学中的实际效益，教学的结果重于形式。
总之，演示要根据教学目的和教学各个环节的需要，适时、适量使用，切忌盲目使用。
四、抓住恰当的演示时机
演示时机应从教学内容、教学过程、学生心理活动等各方面综合考虑，应位于明理、激情、导行的关键之处，在学生具备渴望求知的良好心理条件下，以增强演示效果。例如：我在教学九年级科教兴国战略时，我是先把每一个时代科技的发展给我们的生活所带来的影响展示给雪上看，让学生感受体会，感受科技发展的重要性，进而知道当代中国在建设社会主义科技强国，实施科教兴国战略有多重要。先把学生带到科技海洋里遨游一圈再讲教材知识点，这样学生的兴趣激发起来了，课堂教学的效果也会更好。演示时机恰当能使教与学协调，教学气氛和谐，学生思维活跃，学习生动活泼。
五、多媒体教学方式与传统教学方式应有机结合
1、教学是一门综合艺术，教学过程不仅是教师传授知识的过程，还存在教师与学生之间感情的交流。教师通过学生的表情掌握他们对每一部分知识的理解情况，随时调整讲授速度、方式，或快或慢，收放自如同时教师还通过面部表情、身体语言向学生传递一种信息有鼓励、有信任、有批评、有赞许，它在教学过程中所起的作用，所带给学生们的影响，更是计算机所不能代替的。
2、不同的教学内容及教学目标，可以选择不同的教学媒体不同教学媒体的有机结合，可以实现优势互补。只有根据教学内容及教学目标，选用恰当的媒体表现方式，才能收到事半功倍的教学效果。多媒体课件教学作为辅助教学手段，只有以传统教学为依托，坚持与传统教学方式相结合，并伴随传统教学方式的主流前进，才能充分发挥其最大功效。
3、演示时机应从教学内容、教学过程、学生心理活动等各方面综合考虑，应位于明理、激情、导行的关键之处，在学生具备渴望求知的良好心理条件下，以增强演示效果。演示时机恰当能使教与学协调，教学气氛和谐，学生思维活跃，学习生动活泼。演示与教师讲解有机地结合符合学生道德认知规律。演示为学生提供丰富的感知材料，但是，如果离开教师的具体指导，学生获得的感知内容可能是支离破碎的，留下不完整的印象，他们的思路可能是纷乱的，不能形成完整的、正确的道德概念。只有在教师启发、引导下，学生才有可能进行有目的、有层次、有重点的观察，比较深入的思考，对感知内容进行加工、处理，内化为自己的道德认识。
4、把握反馈机制。演示所激起学生的情绪体验，往往会通过他们的表情、神态、语言、动作等自然流露出来。教师应及时抓住这些反馈信息，并借助答问等了解学生的接受情况，他们懂得了什么，有哪些想法，存在什么问题。然后，教师应随机应变地调整教学活动进程：对学生道德认识的闪光点，给予强化、拓展、延伸，促其升华；对学生产生的疑团应促其化解；对“出杈”思路应给予扭转，帮助学生排除无效信息干扰，将思路引上“正轨”，达到发展学生道德思维、道德认识能力。
六、结语
我们必须正确认识多媒体教学，既要充分利用多媒体，又不能迷信多媒体。我們应将多媒体教学与传统教学有机结合，多种教学手段并用，取其所长、相得益彰，以保证教学质量。由于计算机多媒体辅助教学还有许多新的问题需要探讨，我们要进一步加强教育理论与多媒体技术应用方面的研究，把计算机多媒体辅助教学推向新的高度。
参考文献
[1] 杨谨.关于多媒体教学的几点思考[J].电化教育研究，2000，10：56.
[2] 李海辉.多媒体教学的特点及应用[J].江南大学学报，2008，3：92.
[3] 朱利.论多媒体技术在教学中的应用[M].云南科技管理.2006，5：66.