语言是人们相互交流的最重要的手段。语言艺术的目的是使这一交流达到最理想的状态。课堂语言艺术直接关系到课堂教学这一双边活动的效果。音乐课不同于其他文化课，音乐教师的课堂语言艺术也应有其特色。本文拟就音乐教师的课堂语言艺术作一些初浅的探索。
　　一、音乐教师的文学语言艺术
　　虽然语言并不是音乐课的主要内容，但标准、准确、生动、组织有序的语言无疑可以为一堂音乐课增色不少。首先，音乐教师的课堂语言应该是标准、流利的普通话。教师在范唱时，如果不能做到语音标准、字正腔圆，就不能准确诠释歌曲或乐曲所要表达的思想感情，其美育的功能也将大为削弱，甚至闹出笑话。其次，课堂语言应该准确地表达音乐作品的创作意图。音乐作品作为一种艺术语言，学生对其理解并不容易，更谈不上按照艺术规律进行再创作。音乐课上教师有责任把艺术语言以导语或解说等形式转换为文学语言，而且教师的言语要准确有分寸，让学生在正确思想的引导下展开充分想象的空间。
　　二、音乐课堂的艺术性
　　课堂语言应该是生动、形象和富于感染力。我们知道，音乐本身具有极强的表现力和感染力。因此，教师的课堂语言也相应地要生动形象、精辟凝炼，把音乐作品中所蕴含的艺术形象活灵活现地展现在学生眼前。教师的课堂语言还就富有感染力，这样才能激发学生的想象力，使学生能真正地融入音乐中，接受艺术的感染与熏陶，提高学生的音乐欣赏能力，达到美育的目的。
　　首先，课堂语言还应该是组织有序的。课堂教学的组织，除了完整有序的教学环节外，体现在教师身上就是课堂语言的组织。因此课堂语言组织的文学性和艺术性就显得尤为重要。一堂好的音乐课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容。从激发学生的兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，应该环环紧扣，富于逻辑，引人入胜。一堂没有语言组织、东拉西扯、废话连篇、语无伦次、信马由缰的音乐课，是难以吸引学生，难以激发起学生兴趣的。没有语言组织的音乐课堂教学，也将破坏音乐作品本身的完整性，削弱其艺术魅力。
　　三、 课堂语言的语速、语调要适中
　　其次，语言所要表达的思想感情、塑造的人物性格、烘托的艺术氛围很大程度要依靠语速、语调来表现。音乐作品是通过旋律、节奏、和声、曲式、配器等因素来塑造艺术形象的。因此，教师的课堂语言的语速、语调也要与这一塑造手法相一致，轻重一致，高低一致，使语言氛围与音乐氛围相互交融、浑然一体。
　　再次，课堂语言要富有节奏感与韵律感。音乐教师的课堂语言还应该富于节奏感与韵律感。前面说过，音乐是通过旋律和节奏来塑造艺术形象的，因此，用于音乐课堂教学的课堂语言，其节奏感是非常重要的，节奏感把握得好、应用得恰如其分，能使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明，更加丰满。
　　四、美与乐的旋律
　　音乐有着久远的历史，他是人们在实际生活中的情感表达。而情感是体验美感的最基本的特征，他贯穿与美感心理的全过程。客观事物存在的差异，各种事物美的内容和形式的差别，产生了不同风格的音乐作品。
　　音乐教学要时时闪烁诱人的魅力，使儿童感到“美”，感到“乐”，才能动于情，感而奋，进而产生浓厚的兴趣，在潜移默化中培养高尚的审美情操。儿童对故事，对童话特别喜欢。所以在教育和教学中运用音乐故事，音乐童话常能取得说教所不能取得的效果。如在欣赏音乐童话孩子们喜形于色，欣喜若狂，他们被亲切的解说吸引着，被优美音响、生动的节奏、丰满的配器、柔和的音色深深的感动着，听的是那么的投入。一篇优美的音乐童话故事，犹如涓涓细流注入儿童的心田，把他们带进美好的音乐王国。也可多向学生介绍作曲家聂耳、贝多芬、郑律成的生平事迹和他们的故事，当孩子们听了音乐家的事迹及故事时，被音乐家的事迹像一首首优秀的革命歌曲，焕发孩子们的爱国热情，激励他们以前辈为榜样，献生音乐艺术的信心和决心，在孩子们幼小心灵里播下了理想的种子。
　　《乐记》有言：“感于物而动，故形于声”，强调了歌唱和乐曲源于人们充分表达思想感情的需要。作为一名优秀的音乐教师，除了重视音乐教学法的研究外，更要不断提高自身的艺术修养与文学修养，使有声语言与形体语言在每一节课中完善结合，用语言给学生创设一个良好的学习音乐的环境，激发他们表达思想情感的欲望，进而专心致至地上音乐课，只有这样，音乐课才能以其独到的魅力吸引学生，让学生在充分感受美的同时达到美育的目的。