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摘 要：任职培训教学模式改革是提高施训质量、确保任职能力的关键。基于建构主义理论学习观、教学观，结合任职培训教学特点，分析任职培训教学模式改革必要性，围绕“研讨式教学过程、混合式教学方法、合理化效果评估”三个方面深入探讨研讨式任职培训教学模式内涵，通过教学实践检验该教学模式在任职培训教学中的有效性。
关键词：任职培训；教学模式；建构主义；研讨式
中图分类号：G71 文献标识码：A
一、任职培训教学模式改革必要性
与学历教育不同，任职培训的目的是使学员的知识和技能很快能适应即将担任的工作岗位，强调能力本位，重点在于培养和提高学员研究和解决实际问题的能力，具有职业性、岗位指向性、实践依赖性和整体融合性等特征。但是，现有任职培训过程中通常采用的是已有面向学历教育的教学模式，以教员为中心，侧重于基础理论的讲授，缺乏对受训学员利用知识解决问题的能力培养，导致施训效果不佳，究其原因在于任职培训教学与学历教育教学存在巨大差异，主要体现在如下两方面：
一是教育对象不同。任职培训对象通常是已从事工作多年、即将从事新岗位工作的学员，阅历经历相对丰富，既有一定的理论基础，又有丰富的实践经验。对许多问题有自己的独特见解，参与课堂教学的意识和能力比较强；而学历教育的对象主要是应届学员，缺乏实际工作经验。为此，必须确立实践优先、能力为本的岗位任职培训教学模式，在教学中大力提倡教员与教员、教员与学员、学员与学员之间的多向互动，共享经验、共同探究、教学相长，促进学员的个性发展和能力提高。
二是教学目标不同。任职培训与职业岗位具有对应性，以传授岗位基本理论和实际操作为主，强调培训内容的针对性，目的是提高岗位任职能力；而学历教育的目标则侧重于基础理论水平的提高，对实际任职岗位能力的培养针对性不强。任职培训是通过传递特定的知识，培养相应的岗位工作实践能力，施训过程注重培养学员发现问题、处理问题及应用实践的能力，注重能力培养的性质决定了任职培训必须通过实践性教学才能达到目的。
可见，原有面向学历教育的、以教员为中心的教学模式，由于其重理论知识、轻实践操作的特点，无法很好地满足任职培训侧重实践、面向岗位的培养需求。因此，亟需通过对现有教学模式的革新，建立具有任职培训特点的、针对任职能力培养的教学模式。
二、研讨式任职培训教学模式内涵
所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。建构主义理论因其在学习观、教学观等方面逐渐体现的良好成效而成为教育教学中的主流理论，其学习观的基本观点是以学员为中心，强调充分发挥学员的主动性（主体性）、创造性（对知识的重新建构），其教学观的核心是要充分尊重和发挥学员在学习中主体作用，将教员作为整个教学过程的引导者，运用有效的教学模式，使学员达到对于知识意义的建构。
建构主义理论在提倡教员发挥主导作用的同时更注重发挥学员的主体作用，并且倡导学员能够对所学知识进行重新的整合，从而建构新的知识，并使学员快速掌握知识、提高能力。根据前节对任职培训教学特点与需求的分析，以建构主义理论为依托、以任职培训教学需求为导向，结合国内外任职教学模式研究，提出研讨式任职培训教学模式（如图1），其内涵如下。
（一）研讨式教学过程
研讨式任职培训教学模式强调教员与学员之间、学员与学员之间以及教员学员与课堂环境之间的相互联系、相互影响，重点在于通过教学过程中的互动改进教学效果，以教学内容为牵引，把握研讨式教学过程的要点：
教员与学员的主观能动。在任职培训教学过程中，施训教员基于备课内容，充分发挥主观能动性，综合利用各种教学设备、教学方法，将培训内容借助各种授课形式传授给学员，同时组织对教学内容深化与延伸的讨论，对学员的主动提问进行交互；受训学员应集中精力，思维活跃，主动参与教学过程，发挥自身的主观能动性，主动分析并发现更多知识的内在联系，促进教学质量的提高。
教员与学员的相互促动。在任职培训教学过程中，教员利用课前提问、课中启发引导、课后内容延伸等教学方式对学员进行学习促动，使学员对于不能理解或理解不深的问题进行主动、积极思考，对已遗忘或掌握不牢的内容进行复习和巩固，并对问题进一步深化理解和记忆。而学员在听课过程中，通过对内容的质疑、对问题的分析等来促动教员，使教员必须在课前充分准备、深入钻研才能有效应付和回答课堂中出现的各种问题，进而从教与学两方面促进教学质量。
（二）混合式教学方法
建立面向任职培训的教学模式，并不是完全摒弃现有学历教育过程中成熟有效的教学模式，而是针对任职培训特点，融合、集成并改进现有好的教学模式，使其适合于任职培训对象，更好地达到任职培训教学目标。为此，分析了现有三种主流教学方法，并将其集成于研讨式任职培训教学模式中，根据培训内容、培训阶段及培训目标的不同，各尽其用形成适合任职培训的混合式教学法，其核心在于：
以讲授教学法（Lecture-Based Learning，LBL）为基础。长久以来，以教员为中心的传统讲授教学法一直主导着大学讲台。LBL教学法的教学过程以教员为中心，授课质量、课堂气氛、讨论问题等主要由教员个人把握，虽然不能满足任职培训学员面向任职的需求，但任职培训所需的理论知识必须基于该方法进行传授（如对于任职中必要的基础理论），可以LBL为基础，辅以其他教学法。
以问题教学法（Problem-Based Learning，PBL）为引导。PBL是以问题为基础，以学员为主体，以小组讨论为形式，在教员辅导下，学员围绕某一问题进行研究的学习方式。该教学法在任职培训教学中是主要的主动教学方法之一，利用PBL引入实训内容，并有效激发学员学习兴趣和主动性，改进实训效果。 以案例教学法（Case-Based Learning，CBL）为核心。案例教学法被称为“以案例为基础的教学”，在任职培训过程中，将关键的实训内容以案例为基础，按照施训目的和要求，在教员的组织与引导下，以学员在任职过程中可能遇到的问题作为案例，在加深其对基本实训内容原理和知识的理解的同时，达到提高发现问题、分析问题和解决问题的实际能力。
（三）多元化评估体系
传统课堂教学模式的教学效果通常以学员闭卷考试的成绩来进行评定，评价方法简单。研讨式任职培训教学模式是一种“互动式”教学模式，在对其教学效果进行评估时，应融入“互动式”教学模式的具体特征，侧重于受训学员学习素质的评估，把形成性评价和终结性评估进行有机结合，建立合理的多元化教学效果评估体系，“多元”体现在对学员课堂表现、考核成绩、案例处理及报告撰写等多角度、深层次的考评，既涵盖了基础理论内容，还将学习态度、问题处理能力、语言沟通和团队协作能力等纳入评估的范围。具体而言，任职培训学员的成绩除了闭卷考试得分外，还要考虑到其参与问题研究和案例讨论的积极性和认真程度，可通过建立一套权重体系（如：平时成绩占20%，理论考试成绩占50%，案例处理占10%，研究报告占20%，而平时成绩可再细分课堂表现、作业等）实施合理评估，具体评估过程和评分方法应依据任职培训课程不同而定。
三、研讨式任职培训教学模式实践
对研讨式教学模式应用于我校某任职培训班《网络故障排除》课程教学中的效果进行了实证研究后认为该课程主要目标是提高学员面对复杂军事网络环境时发现故障、排除故障的能力，为岗位任职奠定基础，课程实践性强且需要具备一定的网络理论基础。
（一）实施过程
考虑到网络工程技术是该培训课程的基础，且其知识更新迅速、内容不断变化的特点，结合研讨式教学模式，重新规划了课程内容体系，以培训专题为主线，以问题为内容导引，以案例分析为主要形式，组合、展开实训内容。基于研讨式任职培训教学模式，该课程实施情况如表1所示（说明：表1仅给出了该课程在研讨式教学模式实施过程中部分培训内容）。
在实施过程中，研讨式教学模式采用的混合教学法使教员施训过程更加灵活、效率更高，同时极大地调动了学员的主动学习积极性。针对该培训课程不同的内容，建立一套适应任职培训的学时分配加权调整方案，并采用相应的教学法，对于学员的受训效果评估，融合等四方面，考核成绩采用加权分值计算方法（理论考核40%、课堂表现20%、实际操作35%、报告撰写5%），适当提高互动分值比例，强化该课程的研讨特性。
（二）效果分析
在对2013年至2015年六期任职培训班次中进行了该课程基于研讨式教学模式的初步尝试，取得了较好的教学效果。培训实施后课程组基于问卷形式分别在课前、课中、课后针对培训内容、授课形式进行了满意度调查，并基于实际操作环境对学员进行了考评，在培训学员归队后进行了跟踪反馈，相关情况如表2所示。
表2的分析表明，面向任职培训的研讨式教学模式能够较好地适应任职培训需求，教员能够灵活施训、学员能够自主受训，充分发挥教员多种教学方法综合运行的优势，使学员快速理解、掌握职能，为岗位任职奠定基础。
通过实施效果与培训质量的分析可知，面向任职培训的反馈式混合教学模式能够较好地适应任职教育需求，教员能够灵活施训、学员能够自主受训，充分发挥教员多种教学方法综合运行的优势，使学员快速理解、掌握职能，为进一步任职奠定基础。
四、结语
为进一步提高军队院校实施规模化任职培训的教学质量，提出了面向任职培训的研讨式教学模式，并在实际施训过程中进行了大胆尝试。与现有任职培训教学模式相比，本文提出的教学模式灵活性和可扩展性更强，施训实践表明，该模式能够较好地满足任职培训教育对任职能力培养的要求，能够使受训学员充分发挥主动性，快速、高效掌握任职技能，教学效果良好。
同时，通过该模式的实践，也发现一些在推广时存在的实际问题，比如，实践场地少、大班授课、在线互动环境不够完善、缺乏对施训教员的评估机制等。下一步需要针对上述问题，在新型教学理念和教学模式的指导下，逐步研究解决方案以更好地满足任职培训面向任职、面向作战的施训需求。
参考文献
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[2]吴桂芹.任职教育模式创新探析——以“导、学、展、研、用”式教学方法为例[J].继续教育，2015 （1）.
[3]杨丹丹，周雨.军校任职教育计算机应用基础课程的教学模式改革探索[J].计算机工程与科学，2014，（A1）.
[4]陈少宏，李志友.军队任职教育研讨教学模式有关问题的思考[J].继续教育，2014（4）.
[5]陈连军.建构主义理论视角下引导—互动式教学模式的探讨[J].黑龙江高教研究，2014（4）.
[6]张延生，乔中涛，井建辉. 外军院校任职教育教学模式研究[J]. 中国科技信息，2013（9）.
[7]刘明明，杨卫华.传统教学融入Seminar思想的尝试：问题导向式教学法[J].创新教育，2014（36）.
[8]李彦明，程冠昌.高等教育中三轨式教学模式的建立与应用探索[J].当代教育教学，2015（11）.
[9]赵尔杨，孟琰，王姗.“互动式”教学模式教学效果评估体系的构建[J].黑龙江高教研究，2014（10）.
关键词：任职培训；教学模式；建构主义；研讨式
中图分类号：G71 文献标识码：A
一、任职培训教学模式改革必要性
与学历教育不同，任职培训的目的是使学员的知识和技能很快能适应即将担任的工作岗位，强调能力本位，重点在于培养和提高学员研究和解决实际问题的能力，具有职业性、岗位指向性、实践依赖性和整体融合性等特征。但是，现有任职培训过程中通常采用的是已有面向学历教育的教学模式，以教员为中心，侧重于基础理论的讲授，缺乏对受训学员利用知识解决问题的能力培养，导致施训效果不佳，究其原因在于任职培训教学与学历教育教学存在巨大差异，主要体现在如下两方面：
一是教育对象不同。任职培训对象通常是已从事工作多年、即将从事新岗位工作的学员，阅历经历相对丰富，既有一定的理论基础，又有丰富的实践经验。对许多问题有自己的独特见解，参与课堂教学的意识和能力比较强；而学历教育的对象主要是应届学员，缺乏实际工作经验。为此，必须确立实践优先、能力为本的岗位任职培训教学模式，在教学中大力提倡教员与教员、教员与学员、学员与学员之间的多向互动，共享经验、共同探究、教学相长，促进学员的个性发展和能力提高。
二是教学目标不同。任职培训与职业岗位具有对应性，以传授岗位基本理论和实际操作为主，强调培训内容的针对性，目的是提高岗位任职能力；而学历教育的目标则侧重于基础理论水平的提高，对实际任职岗位能力的培养针对性不强。任职培训是通过传递特定的知识，培养相应的岗位工作实践能力，施训过程注重培养学员发现问题、处理问题及应用实践的能力，注重能力培养的性质决定了任职培训必须通过实践性教学才能达到目的。
可见，原有面向学历教育的、以教员为中心的教学模式，由于其重理论知识、轻实践操作的特点，无法很好地满足任职培训侧重实践、面向岗位的培养需求。因此，亟需通过对现有教学模式的革新，建立具有任职培训特点的、针对任职能力培养的教学模式。
二、研讨式任职培训教学模式内涵
所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。建构主义理论因其在学习观、教学观等方面逐渐体现的良好成效而成为教育教学中的主流理论，其学习观的基本观点是以学员为中心，强调充分发挥学员的主动性（主体性）、创造性（对知识的重新建构），其教学观的核心是要充分尊重和发挥学员在学习中主体作用，将教员作为整个教学过程的引导者，运用有效的教学模式，使学员达到对于知识意义的建构。
建构主义理论在提倡教员发挥主导作用的同时更注重发挥学员的主体作用，并且倡导学员能够对所学知识进行重新的整合，从而建构新的知识，并使学员快速掌握知识、提高能力。根据前节对任职培训教学特点与需求的分析，以建构主义理论为依托、以任职培训教学需求为导向，结合国内外任职教学模式研究，提出研讨式任职培训教学模式（如图1），其内涵如下。
（一）研讨式教学过程
研讨式任职培训教学模式强调教员与学员之间、学员与学员之间以及教员学员与课堂环境之间的相互联系、相互影响，重点在于通过教学过程中的互动改进教学效果，以教学内容为牵引，把握研讨式教学过程的要点：
教员与学员的主观能动。在任职培训教学过程中，施训教员基于备课内容，充分发挥主观能动性，综合利用各种教学设备、教学方法，将培训内容借助各种授课形式传授给学员，同时组织对教学内容深化与延伸的讨论，对学员的主动提问进行交互；受训学员应集中精力，思维活跃，主动参与教学过程，发挥自身的主观能动性，主动分析并发现更多知识的内在联系，促进教学质量的提高。
教员与学员的相互促动。在任职培训教学过程中，教员利用课前提问、课中启发引导、课后内容延伸等教学方式对学员进行学习促动，使学员对于不能理解或理解不深的问题进行主动、积极思考，对已遗忘或掌握不牢的内容进行复习和巩固，并对问题进一步深化理解和记忆。而学员在听课过程中，通过对内容的质疑、对问题的分析等来促动教员，使教员必须在课前充分准备、深入钻研才能有效应付和回答课堂中出现的各种问题，进而从教与学两方面促进教学质量。
（二）混合式教学方法
建立面向任职培训的教学模式，并不是完全摒弃现有学历教育过程中成熟有效的教学模式，而是针对任职培训特点，融合、集成并改进现有好的教学模式，使其适合于任职培训对象，更好地达到任职培训教学目标。为此，分析了现有三种主流教学方法，并将其集成于研讨式任职培训教学模式中，根据培训内容、培训阶段及培训目标的不同，各尽其用形成适合任职培训的混合式教学法，其核心在于：
以讲授教学法（Lecture-Based Learning，LBL）为基础。长久以来，以教员为中心的传统讲授教学法一直主导着大学讲台。LBL教学法的教学过程以教员为中心，授课质量、课堂气氛、讨论问题等主要由教员个人把握，虽然不能满足任职培训学员面向任职的需求，但任职培训所需的理论知识必须基于该方法进行传授（如对于任职中必要的基础理论），可以LBL为基础，辅以其他教学法。
以问题教学法（Problem-Based Learning，PBL）为引导。PBL是以问题为基础，以学员为主体，以小组讨论为形式，在教员辅导下，学员围绕某一问题进行研究的学习方式。该教学法在任职培训教学中是主要的主动教学方法之一，利用PBL引入实训内容，并有效激发学员学习兴趣和主动性，改进实训效果。 以案例教学法（Case-Based Learning，CBL）为核心。案例教学法被称为“以案例为基础的教学”，在任职培训过程中，将关键的实训内容以案例为基础，按照施训目的和要求，在教员的组织与引导下，以学员在任职过程中可能遇到的问题作为案例，在加深其对基本实训内容原理和知识的理解的同时，达到提高发现问题、分析问题和解决问题的实际能力。
（三）多元化评估体系
传统课堂教学模式的教学效果通常以学员闭卷考试的成绩来进行评定，评价方法简单。研讨式任职培训教学模式是一种“互动式”教学模式，在对其教学效果进行评估时，应融入“互动式”教学模式的具体特征，侧重于受训学员学习素质的评估，把形成性评价和终结性评估进行有机结合，建立合理的多元化教学效果评估体系，“多元”体现在对学员课堂表现、考核成绩、案例处理及报告撰写等多角度、深层次的考评，既涵盖了基础理论内容，还将学习态度、问题处理能力、语言沟通和团队协作能力等纳入评估的范围。具体而言，任职培训学员的成绩除了闭卷考试得分外，还要考虑到其参与问题研究和案例讨论的积极性和认真程度，可通过建立一套权重体系（如：平时成绩占20%，理论考试成绩占50%，案例处理占10%，研究报告占20%，而平时成绩可再细分课堂表现、作业等）实施合理评估，具体评估过程和评分方法应依据任职培训课程不同而定。
三、研讨式任职培训教学模式实践
对研讨式教学模式应用于我校某任职培训班《网络故障排除》课程教学中的效果进行了实证研究后认为该课程主要目标是提高学员面对复杂军事网络环境时发现故障、排除故障的能力，为岗位任职奠定基础，课程实践性强且需要具备一定的网络理论基础。
（一）实施过程
考虑到网络工程技术是该培训课程的基础，且其知识更新迅速、内容不断变化的特点，结合研讨式教学模式，重新规划了课程内容体系，以培训专题为主线，以问题为内容导引，以案例分析为主要形式，组合、展开实训内容。基于研讨式任职培训教学模式，该课程实施情况如表1所示（说明：表1仅给出了该课程在研讨式教学模式实施过程中部分培训内容）。
在实施过程中，研讨式教学模式采用的混合教学法使教员施训过程更加灵活、效率更高，同时极大地调动了学员的主动学习积极性。针对该培训课程不同的内容，建立一套适应任职培训的学时分配加权调整方案，并采用相应的教学法，对于学员的受训效果评估，融合等四方面，考核成绩采用加权分值计算方法（理论考核40%、课堂表现20%、实际操作35%、报告撰写5%），适当提高互动分值比例，强化该课程的研讨特性。
（二）效果分析
在对2013年至2015年六期任职培训班次中进行了该课程基于研讨式教学模式的初步尝试，取得了较好的教学效果。培训实施后课程组基于问卷形式分别在课前、课中、课后针对培训内容、授课形式进行了满意度调查，并基于实际操作环境对学员进行了考评，在培训学员归队后进行了跟踪反馈，相关情况如表2所示。
表2的分析表明，面向任职培训的研讨式教学模式能够较好地适应任职培训需求，教员能够灵活施训、学员能够自主受训，充分发挥教员多种教学方法综合运行的优势，使学员快速理解、掌握职能，为岗位任职奠定基础。
通过实施效果与培训质量的分析可知，面向任职培训的反馈式混合教学模式能够较好地适应任职教育需求，教员能够灵活施训、学员能够自主受训，充分发挥教员多种教学方法综合运行的优势，使学员快速理解、掌握职能，为进一步任职奠定基础。
四、结语
为进一步提高军队院校实施规模化任职培训的教学质量，提出了面向任职培训的研讨式教学模式，并在实际施训过程中进行了大胆尝试。与现有任职培训教学模式相比，本文提出的教学模式灵活性和可扩展性更强，施训实践表明，该模式能够较好地满足任职培训教育对任职能力培养的要求，能够使受训学员充分发挥主动性，快速、高效掌握任职技能，教学效果良好。
同时，通过该模式的实践，也发现一些在推广时存在的实际问题，比如，实践场地少、大班授课、在线互动环境不够完善、缺乏对施训教员的评估机制等。下一步需要针对上述问题，在新型教学理念和教学模式的指导下，逐步研究解决方案以更好地满足任职培训面向任职、面向作战的施训需求。
参考文献
[1]赵永甫.坚持内涵式发展，提升办学育人质量，加快推进高水平创新型军队综合大学建设[J].《海军工程大学学报：综合版》2013（1）.
[2]吴桂芹.任职教育模式创新探析——以“导、学、展、研、用”式教学方法为例[J].继续教育，2015 （1）.
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[8]李彦明，程冠昌.高等教育中三轨式教学模式的建立与应用探索[J].当代教育教学，2015（11）.
[9]赵尔杨，孟琰，王姗.“互动式”教学模式教学效果评估体系的构建[J].黑龙江高教研究，2014（10）.