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摘 要：经典古诗词蕴含着崇高的知性美和人格美，是人类智慧的结晶，小学阶段学习古诗词，不仅可以使学生掌握文化知识，还可以使学生受到美的熏陶，提高学生的人文素养。
关键词：古诗词;教学;策略
中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝，它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，历来被人们所钟爱，也是对学生进行语言文字训练和美育的好题材，对古诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。
在教学中教师应转变观念优化语文环境，让学生通过品读诗词认识社会、感悟人生，进而塑造自己。
一、加强诵读教学，读中积累
诵读即是理解和表达的过程，又是一个审美的过程。对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说得很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。尤其低年级学生在学习古诗时，更应借助于读，在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，进而培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。
如在教学《早发白帝城》一诗，初读古诗时，我要求学生自己读诗，遇到不认识的字自己想办法解决，有不懂的地方标下来，待会儿一起交流。这样做有利于培养学生的自学能力，提高其朗读能力。自读后，再让学生谈谈收获，学生个个跃跃欲试，有的说：“我知道这首诗的作者是李白。”有的说：“我知道白帝城是个地名。”有的说：“我知道这首诗是李白坐船时写的”……然后我请一个学生放声朗读，让学生相互评议，让他们纠正、指导读错的字词，又重点指导认识两个多音字“朝”与“还”。接着，教师声情并茂地范读，学生小声跟读。又指名学生像老师这样读，再让学生评价。以绘声绘色的领读让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。
其实，学习古诗不必一一对应地解释，只要学生能够明白诗词大意，体会诗人情感即可。因此，在本课教学中，我在学生读熟的基础上，设计了一个知识抢答的游戏环节，这样既能有效调动学生的积极性，交流学习成果，又能较好地促进学生独立思考，营造主动探究、积极发展的良好氛围。如“李白从哪里出发的”？“要到哪里去呢”？“路途远吗？你是从哪里知道”？“李白做的船快吗？你是从哪里知道的”？引导学生结合插图，了解长江三峡两岸都是悬崖峭壁，李白乘坐的小船顺江而下，两岸猿声还在不住啼叫，可小船已穿过万重山，这是多么快呀等古诗内容。再让学生说说该用什么速度读，“李白由于一些原因离开了家，现在终于可以回家，如果你是李白，你此时是什么心情呢”？这样，在一次次朗读的基础上，一点一点加深理解，体会船快人喜之感情。
二、再现情境，培养学生的想象力
古诗词的意境美、情感美、哲理美小学生理解会有一定的困难，因此教学时，教师要充分利用多媒体设备创设情境，人为地再现诗人胸中的意境，引导学生在这个境界中咀嚼诗句，品尝诗准确、鲜明、生动的诗境。
如教学杜甫的《绝句》一诗时，学生先反复诵读，直至熟读成诵，这时诗中的文字已在学生的头脑中初有印象。这时，我又让学生默读，结合插图标出诗中描写了哪些景物，并通过填空练习，调动学生头脑中已有的经验，让学生结合生活实际拉近与文本的距离，想象诗中景物的色彩、味道、姿态等，再由老师绘出简笔画，帮助学生想象。
经过这样一番指导和铺垫，诗中的意象已不再是一个个简单又枯燥的词语了，而是充满生气的画面。此时，教师再配以优美的音乐解读诗句，将学生头脑中的意象汇成一幅画。如此时再让学生想象画面、品读古诗，感受诗中的美好，体会诗人的情感，便“水到渠成”。学生感受越真切，所产生的想象就越合理、越丰富，表达创造的欲望也就越强烈。教师应把观察、感受、表达三者结合起来，使创设的情境既是感知的客体，又是生动的语言环境。如前文提到的《绝句》，在利用圖画理解诗句后，老师为激发学生的表达欲望，用“这是一幅多美的春景图啊！你能用几句话或一段话试着把它描绘出来吗”等言语加以引导，则此时，学生思如泉涌，教师只需稍做点拨。
三、拓展学习空间，让古诗词走进学生心中
古诗词中不乏意境美的优秀作品，诗人的妙笔可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。小学语文教材中的许多古诗都是“诗中有画”，因此，我们可以采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法打开学生的心扉。如于永正老师教学古诗《草》时，让学生画一画草的枯荣，画一画藏在土里的草根，画一画春风一吹、小草又冒出地面的画面。而在教学南宋杨万里《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜化无处寻”两句诗时，我认真思考：怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢？要求大家开动脑筋，展开想象。结果，有的学生画上的蝴蝶隐于金黄的菜花之中，有的干脆不画，问其理由，各有不同。表面来看，这些争论与诗句的理解似乎无甚关联，怎么画都无所谓，但可贵的是，它能激励学生进一步思考，训练学生的想象能力。
除了绘画外，其实还可以用表演的方式帮助学生进一步理解诗句。将古诗编演成故事，如在教学胡令能的《小儿垂钓》与孟郊的《游子吟》时，我就通过想象当时的情景，让学生入情入境地表演，走进诗境，体会作者内心的情感，从而更深刻地理解古诗内容。还可以通过唱诗，学生喜欢歌唱，有时还喜欢自编自唱。根据这一特点，教师可以结合音乐课鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗文。这种变读为唱的方式深受学生喜欢，学生在唱唱、跳跳中自然而然地受到古诗文的熏陶。如教学孟浩然的《春晓》、白居易的《赋得古原草送别》等时，让学生在演唱中走进诗歌意境，体会诗人的情感。
古诗词是人类文化的结晶，作为炎黄子孙的我们，应该学习并传承中华五千年光辉灿烂的文化。这种熏陶教育应从小抓起，教师应该灵活根据教材及学生特点进行合理编排，选择科学方法，或诵读，或感悟，或画演，让学生在浓浓诗香中感受古诗词的美，提高语文素养。
关键词：古诗词;教学;策略
中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝，它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，历来被人们所钟爱，也是对学生进行语言文字训练和美育的好题材，对古诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。
在教学中教师应转变观念优化语文环境，让学生通过品读诗词认识社会、感悟人生，进而塑造自己。
一、加强诵读教学，读中积累
诵读即是理解和表达的过程，又是一个审美的过程。对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说得很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。尤其低年级学生在学习古诗时，更应借助于读，在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，进而培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。
如在教学《早发白帝城》一诗，初读古诗时，我要求学生自己读诗，遇到不认识的字自己想办法解决，有不懂的地方标下来，待会儿一起交流。这样做有利于培养学生的自学能力，提高其朗读能力。自读后，再让学生谈谈收获，学生个个跃跃欲试，有的说：“我知道这首诗的作者是李白。”有的说：“我知道白帝城是个地名。”有的说：“我知道这首诗是李白坐船时写的”……然后我请一个学生放声朗读，让学生相互评议，让他们纠正、指导读错的字词，又重点指导认识两个多音字“朝”与“还”。接着，教师声情并茂地范读，学生小声跟读。又指名学生像老师这样读，再让学生评价。以绘声绘色的领读让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。
其实，学习古诗不必一一对应地解释，只要学生能够明白诗词大意，体会诗人情感即可。因此，在本课教学中，我在学生读熟的基础上，设计了一个知识抢答的游戏环节，这样既能有效调动学生的积极性，交流学习成果，又能较好地促进学生独立思考，营造主动探究、积极发展的良好氛围。如“李白从哪里出发的”？“要到哪里去呢”？“路途远吗？你是从哪里知道”？“李白做的船快吗？你是从哪里知道的”？引导学生结合插图，了解长江三峡两岸都是悬崖峭壁，李白乘坐的小船顺江而下，两岸猿声还在不住啼叫，可小船已穿过万重山，这是多么快呀等古诗内容。再让学生说说该用什么速度读，“李白由于一些原因离开了家，现在终于可以回家，如果你是李白，你此时是什么心情呢”？这样，在一次次朗读的基础上，一点一点加深理解，体会船快人喜之感情。
二、再现情境，培养学生的想象力
古诗词的意境美、情感美、哲理美小学生理解会有一定的困难，因此教学时，教师要充分利用多媒体设备创设情境，人为地再现诗人胸中的意境，引导学生在这个境界中咀嚼诗句，品尝诗准确、鲜明、生动的诗境。
如教学杜甫的《绝句》一诗时，学生先反复诵读，直至熟读成诵，这时诗中的文字已在学生的头脑中初有印象。这时，我又让学生默读，结合插图标出诗中描写了哪些景物，并通过填空练习，调动学生头脑中已有的经验，让学生结合生活实际拉近与文本的距离，想象诗中景物的色彩、味道、姿态等，再由老师绘出简笔画，帮助学生想象。
经过这样一番指导和铺垫，诗中的意象已不再是一个个简单又枯燥的词语了，而是充满生气的画面。此时，教师再配以优美的音乐解读诗句，将学生头脑中的意象汇成一幅画。如此时再让学生想象画面、品读古诗，感受诗中的美好，体会诗人的情感，便“水到渠成”。学生感受越真切，所产生的想象就越合理、越丰富，表达创造的欲望也就越强烈。教师应把观察、感受、表达三者结合起来，使创设的情境既是感知的客体，又是生动的语言环境。如前文提到的《绝句》，在利用圖画理解诗句后，老师为激发学生的表达欲望，用“这是一幅多美的春景图啊！你能用几句话或一段话试着把它描绘出来吗”等言语加以引导，则此时，学生思如泉涌，教师只需稍做点拨。
三、拓展学习空间，让古诗词走进学生心中
古诗词中不乏意境美的优秀作品，诗人的妙笔可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。小学语文教材中的许多古诗都是“诗中有画”，因此，我们可以采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法打开学生的心扉。如于永正老师教学古诗《草》时，让学生画一画草的枯荣，画一画藏在土里的草根，画一画春风一吹、小草又冒出地面的画面。而在教学南宋杨万里《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜化无处寻”两句诗时，我认真思考：怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢？要求大家开动脑筋，展开想象。结果，有的学生画上的蝴蝶隐于金黄的菜花之中，有的干脆不画，问其理由，各有不同。表面来看，这些争论与诗句的理解似乎无甚关联，怎么画都无所谓，但可贵的是，它能激励学生进一步思考，训练学生的想象能力。
除了绘画外，其实还可以用表演的方式帮助学生进一步理解诗句。将古诗编演成故事，如在教学胡令能的《小儿垂钓》与孟郊的《游子吟》时，我就通过想象当时的情景，让学生入情入境地表演，走进诗境，体会作者内心的情感，从而更深刻地理解古诗内容。还可以通过唱诗，学生喜欢歌唱，有时还喜欢自编自唱。根据这一特点，教师可以结合音乐课鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗文。这种变读为唱的方式深受学生喜欢，学生在唱唱、跳跳中自然而然地受到古诗文的熏陶。如教学孟浩然的《春晓》、白居易的《赋得古原草送别》等时，让学生在演唱中走进诗歌意境，体会诗人的情感。
古诗词是人类文化的结晶，作为炎黄子孙的我们，应该学习并传承中华五千年光辉灿烂的文化。这种熏陶教育应从小抓起，教师应该灵活根据教材及学生特点进行合理编排，选择科学方法，或诵读，或感悟，或画演，让学生在浓浓诗香中感受古诗词的美，提高语文素养。