受环境影响，农村中学语文教学首先面对的是落后的人文环境，语文作为一门对学生综合素养要求较高的学科，没有阅读的基础，再优秀的教师，再生动的课堂也未必能在短期内提高学生的语文素养和成绩。
　　要走出教学的困局，走出自我心理的困局，根据学生的实际状况，从改变自身教学理念入手，去寻找适合现状的教学方法。慢慢地，让自己走出困局，让课堂走出困局。下面，从四个方面，谈谈如何突破农村语文教学的困局。
　　一、提高教師自身素质
　　农村学生由于缺乏良好的语文学习环境，基础较差，并且见识少，阅读面窄，这些都是语文教学的拦路石。要搬开这些拦路石，老师首先要提高自己的文学素养，平时多关注社会和生活时事。课堂上有高瞻远瞩的老师，学生才能够从高的起点看问题。如果教师本身文学素养低下，视野狭窄，想让学生达到一定高度是不可能的。
　　在教学中教师必须降低身段，从学生的视角去设计教学，先要浅入浅出，培养兴趣。例如，现代文阅读教学，是语文教学的重点，更是农村语文教学的难点。其难在于学生阅读面窄，语言文字感悟能力差，理解不到文章内涵。因为不理解而产生距离，因为距离而产生畏惧和厌烦。课堂教学中，如果教师寻找不到适合学生的切入点，课堂将出现“教”与“学”的背离，效果自然很差。
　　如何浅入浅出呢？就是教师在教学中，一步一步逐渐推进，并且这个推进的过程是清晰的，浅显易懂的。以《从百草原到三味书屋》的教学为例。我在教学中，第一步是让学生由标题出发，知道课文的写作内容分两部分。第二步，让学生掌握与两部分内容相对应的“乐园”和“枯燥乏味”两个词，对这两部分内容的核心内涵有个明晰的认识。第三步，让学生由“乐园”和“枯燥乏味”两个词拓展开去，详细地把握课文内容。例如，延伸到百草园的3件事，三味书屋读书内容的枯燥，先生的古板等，然后又由这些内容得出“乐园”和“枯燥乏味”两个词。通过这个由此到彼，再由彼回到此的回环过程，最终让学生通观全篇，融会贯通。
　　二、指导方法由浅入深
　　降低门槛，浅入浅出是为了让学生思维能渐渐跟上教学的步伐，尝到成功的快乐，从而提高兴趣，自觉地进入语文学习的殿堂。将学生引入门来，教师应该趁热打铁，由浅入深。例如，环境描写的作用，刚开始接触时，我一般只要求学生掌握4个字，就是“衬托”和“渲染”，再进一步掌握“衬托”一般是指人物心情，渲染一般指环境氛围。当学生对这两种用法掌握熟练之后，再通过练习，让学生掌握环境描写的其他作用——交代时间、地点、背景；推动情节发展、做铺垫；深化主题等。这样由浅入深，先窥一斑，再窥全豹的方法，让学生思维逐渐成长，效果往往好于一开始就全盘托出，让学生应接不暇。
　　三、督促学生做好课外阅读
　　课外阅读是语文教学的基石，没有课外阅读的支撑，语文教学就像在沙堆上建房子，难建成高楼，更有可能随时坍塌。农村学生由于各方面条件的限制，很少有阅读习惯。所以，我们要抱着从零开始的念头，努力培养学生良好的阅读习惯。否则，400万字的阅读要求就成了天方夜谭。根据学生的特点，我一般从两个方面入手引导督促学生做好课外阅读。上学期间，要求每个学生每个月至少买一本杂志，看两本以上的杂志。看什么杂志？一般也会作些指导，例如推荐他们看《读者》《青年文摘》《意林》《格言》这类文质皆美，综合性较好，且附近易买到的杂志。并且，偶尔会抽查他们的购书和看书情况。
　　每个寒暑假，要求他们通过自购或者借的方法，至少阅读100万字名家名著。所读书目，除了中学必读书目外，我还会另外添加一些书目，供他们参考，这些书会提高他们的阅读能力和阅读兴趣。例如我既推荐他们看国内的沈从文的《边城》《月下小景》，老舍的《骆驼祥子》《四世同堂》等，也推荐他们看港台的《目送》等，同时还会推荐一些外国经典让他们看，如莫泊桑的《羊脂球》，罗琳的《哈利·波特》等。为了解决他们书量不足，购书不方便，家长无力指导等问题，我还在网上帮他们代购图书，尽量为他们解决阅读的困难。
　　四、指导学生多摘抄多练笔
　　读写是不可分的，读写能力也是农村学生的短板。在提高学生阅读能力的同时，我也会重点关注学生写作能力的提高。为了提高学生的写作能力，我要求学生在阅读的同时，一定要做读书笔记，笔记以好词好句为主，每个星期检查一次。并要求学生每个星期都完成一篇作文，一般是单周自己写作，双周摘抄美文。通过这些措施，逐渐提高学生的写作能力。
　　通过以上教学方式的调整，效果还是很明显的，每届学生，他们对语文学习的兴趣、语文综合素养都有较大的提高，课堂教学逐渐进入了良性循环的轨道，学生成绩自然也会有大幅度的提高。