论文部分内容阅读
在学前教育阶段，绘本是幼儿输入语言的重要途径。在绘本故事教学中，教师应当引导幼儿关注绘本细节，鼓励幼儿“输出”语言，续编故事，培养幼儿的理解能力和表达能力，提升幼儿的自信心和成就感。
绘本是幼儿喜爱的一种学习载体，这种载体的形式是静态的，而表演则是幼儿喜爱的另一种学习载体，这种载体则是动态的。教师可以将表演与绘本结合在一起，借助绘本故事内容实施说演结合方法，以此增加幼儿表达的主动性，帮助幼儿理解陌生的词语。
以绘本故事《猜猜我有多爱你》为例，这一绘本中有许多动词，如“张、举、撑”等，这些动词都是幼儿难以理解的。教师可以通过提问激发幼儿兴趣，再组织幼儿通过实践进行感知理解。
师：你们知道小兔子说的“张、举、甩”是什么意思吗？
幼儿：我知道举是举起来的意思，就是把东西拿得很高。
在提问后，部分幼儿能够说出其中一些词语的意思，但还有较多的词语是幼儿无法理解的。此时，教师便可以实施说演结合法。
师：我们一起来说一说故事，表演一下，这样就知道什么意思啦。一开始，小兔子说了什么？
幼儿：它说它有张开手那么多爱大兔子。
师：怎么张开手呢？
幼儿：这样张开。（模仿绘本张开手）
师：很好，这就是张开。（进行同样动作）
在自身完成动作演示以及教师进行重复巩固演示之后，幼儿便能够将自己不理解的词语与自身的动作联系在一起，进而理解各个词语的意思。在实践中，教师需要对幼儿进行及时鼓励及适时引导，激发幼儿参与活动的兴趣，激活幼儿表演表达的欲望，但要注意提醒幼儿动作要领，避免幼儿在模仿动作时发生安全问题。
教学反思：
在绘本阅读中，幼儿会遇到无法理解的字词，教师就可以使用说演结合方法。在上述案例中，幼儿很快对“张”等动词产生了明确的概念，如“张”就是自己打开手臂的动作。如此，幼儿便会对词语有了更深入的理解，积累到更多的动词表达储备知识。教师可以在活动中引导幼儿主动进行动作表现，并及时发现活动中的不安全因素，避免幼儿在自主模仿绘本时出现危险动作，在绘本教学活动中保证幼儿的安全。
表达特点是语言表达的重点，教师可以引导幼儿将注意力集中在绘本之中，从多角度分析绘本中的图画内容，然后引导幼儿基于自己的已有经验，将自己看到的内容表达出来，以此培养幼儿观察细节和表达具体事物特点的能力。
以《是谁嗯嗯在我的头上》这一绘本故事为例，教师可以引导幼儿观察图片中的动物，以此培养幼儿的观察能力和自主表达能力。
师：我们来看一看故事中的动物，有哪位小朋友可以来说一说看到了哪些动物，动物们都有什么特点？
幼儿：有鼹鼠、马等动物，特点是很可爱。
在一开始，幼儿对特点这一词汇没有认知，所以会表达自己的直接感受，此时，教师便需要给予示范引导。
师：特点就是只有它有而其他动物没有的。
幼儿：鼹鼠和猪的特点都是有长长的鼻子。
在教师的启示下，幼儿会在动物中找相同点和不同点，然后将每个动物和其他动物最不相同的地方说出来。就具体情况而言，由于绘本中动物形象的差异性，幼儿发现了动物们许多不同的特点。教师不要吝惜鼓励，及时对幼儿进行表扬。
师：哇，小朋友们发现了许多的动物，它们和其他动物都不一样，你们真细心。现在我们来看一看周围的小伙伴，看一看他们有什么特点呢？
幼儿：A的特点是有两条辫子。
在完成对绘本的分析与表达后，教师可以引导幼儿观察分析现实中的人物，迁移幼儿表达特点的已有经验。并且，这样的互动还可以增加幼儿的自信心及沟通交往能力。
教学反思：
在培养幼儿的表达能力时，教师需要基于幼儿的年龄特点及发展规律，以多种方式对幼儿进行启发和引导。幼儿在活动中会进行观察、模仿、表达，获得经验。随后，教师引导幼儿迁移经验，对现实中的人或事物的特点进行表达。如此，幼儿的语言表达能力得到进一步提升。
在培养幼儿自主表达能力的同时，教师可以引导幼儿对绘本故事进行续编。借助绘本故事续编这一载体，发现问题、认识问题、解决问题，发现自身的不足，学习同伴的优点，能够发现他人的闪光点，培养幼儿学会欣赏、互帮互助、互相鼓励、沟通交往的能力。
在绘本《是谁嗯嗯在我的头上》教学活动中，幼儿关注到绘本故事的结局，引发了无限的思考，教师及时开展谈话活动，以提问的方式鼓励幼儿续编故事。
师：大家看，绘本故事是鼹鼠嗯嗯在了大狗的头上，你们觉得大狗会怎么想呢？它会有什么表现呢？你们可以编一个故事吗？
幼儿1：大狗会发现自己的头上有嗯嗯，然后会去找……
师：这个故事讲得真有意思，小朋友们可以说说这个故事好在哪里吗？
幼兒2：故事很真实，说了狗狗的鼻子很灵，一下子就找到了鼹鼠。
幼儿3：故事很好，狗狗和鼹鼠都说了对不起，我们做错了也要说对不起。
师：没错，故事讲了一个好的道理。我们做错了事情就要说对不起……
教学反思：
学会鼓励他人，是语言表达教育的重点。教师可以故事的续编为载体，引导幼儿对他人以及他人的故事进行欣赏。由于幼儿逻辑思维能力较弱，教师可以在幼儿发言之后，进行归纳性复述，以此对幼儿的表达进行梳理和总结。
绘本是引导幼儿认知新事物的重要途径，在绘本阅读中，幼儿可能会看到不了解的事物，或者无法理解的事情，但却没有意识或者没有意愿向教师求助。对此，教师可以开展提问游戏活动，将提问行为优化成游戏，以此培养幼儿的提问能力。
以绘本《第一次提问》为例，这一绘本较为晦涩，但却能够为教师提供培养幼儿提问能力的契机。
师：这个绘本讲了什么呢？
众幼儿：不知道！
师：我们来玩提问游戏，看看谁能够提出更多更难的问题。
幼儿1：老师，我们要问什么啊？
对幼儿而言，关于提问的概念同样难懂，但他们的行为却暗合开展的提问游戏活动。教师可以借助幼儿的无意识行为，传达“提问”概念，并以此激励其他的幼儿。
师：刚刚幼儿1就提了一个问题，老师对问题的回答是，提问绘本中你听不懂、看不懂的东西。
幼儿2：我！我提问，“仰望”是什么意思。我知道今天是今天的意思，天空是天空的意思，但不懂“仰望”的意思。
学会提问是幼儿语言教育的重点。在绘本阅读教学中，教师可以特意寻找与提问相关且有一定难度的绘本，强化幼儿产生疑问、表达疑问的过程。教师可以借助幼儿的无意识提问行为，并顺势开展游戏活动，以此引导幼儿了解“提问”概念，并对“提问”行为产生兴趣。
综上所述，在学前阶段的绘本故事教学中，教师不仅需要以良好的阅读教学方法培养幼儿的阅读习惯，还应当利用幼儿对绘本故事的兴趣，以说演结合、观察并表达特点、鼓励他人等活动引导幼儿进行语言积累、语言表达。在实际的引导过程中，教师应当及时发现幼儿基于绘本的语言表达的需要，在幼儿表达后给予鼓励及正确的示范引导。这些策略与幼儿的实际能力相契合，并且能够促进幼儿语言表达能力的发展。
（责任编辑：张 琳）
一、实施说演结合方法，帮助幼儿理解词语含义
绘本是幼儿喜爱的一种学习载体，这种载体的形式是静态的，而表演则是幼儿喜爱的另一种学习载体，这种载体则是动态的。教师可以将表演与绘本结合在一起，借助绘本故事内容实施说演结合方法，以此增加幼儿表达的主动性，帮助幼儿理解陌生的词语。
以绘本故事《猜猜我有多爱你》为例，这一绘本中有许多动词，如“张、举、撑”等，这些动词都是幼儿难以理解的。教师可以通过提问激发幼儿兴趣，再组织幼儿通过实践进行感知理解。
师：你们知道小兔子说的“张、举、甩”是什么意思吗？
幼儿：我知道举是举起来的意思，就是把东西拿得很高。
在提问后，部分幼儿能够说出其中一些词语的意思，但还有较多的词语是幼儿无法理解的。此时，教师便可以实施说演结合法。
师：我们一起来说一说故事，表演一下，这样就知道什么意思啦。一开始，小兔子说了什么？
幼儿：它说它有张开手那么多爱大兔子。
师：怎么张开手呢？
幼儿：这样张开。（模仿绘本张开手）
师：很好，这就是张开。（进行同样动作）
在自身完成动作演示以及教师进行重复巩固演示之后，幼儿便能够将自己不理解的词语与自身的动作联系在一起，进而理解各个词语的意思。在实践中，教师需要对幼儿进行及时鼓励及适时引导，激发幼儿参与活动的兴趣，激活幼儿表演表达的欲望，但要注意提醒幼儿动作要领，避免幼儿在模仿动作时发生安全问题。
教学反思：
在绘本阅读中，幼儿会遇到无法理解的字词，教师就可以使用说演结合方法。在上述案例中，幼儿很快对“张”等动词产生了明确的概念，如“张”就是自己打开手臂的动作。如此，幼儿便会对词语有了更深入的理解，积累到更多的动词表达储备知识。教师可以在活动中引导幼儿主动进行动作表现，并及时发现活动中的不安全因素，避免幼儿在自主模仿绘本时出现危险动作，在绘本教学活动中保证幼儿的安全。
二、引导关注绘本细节，培养表达事物特点的能力
表达特点是语言表达的重点，教师可以引导幼儿将注意力集中在绘本之中，从多角度分析绘本中的图画内容，然后引导幼儿基于自己的已有经验，将自己看到的内容表达出来，以此培养幼儿观察细节和表达具体事物特点的能力。
以《是谁嗯嗯在我的头上》这一绘本故事为例，教师可以引导幼儿观察图片中的动物，以此培养幼儿的观察能力和自主表达能力。
师：我们来看一看故事中的动物，有哪位小朋友可以来说一说看到了哪些动物，动物们都有什么特点？
幼儿：有鼹鼠、马等动物，特点是很可爱。
在一开始，幼儿对特点这一词汇没有认知，所以会表达自己的直接感受，此时，教师便需要给予示范引导。
师：特点就是只有它有而其他动物没有的。
幼儿：鼹鼠和猪的特点都是有长长的鼻子。
在教师的启示下，幼儿会在动物中找相同点和不同点，然后将每个动物和其他动物最不相同的地方说出来。就具体情况而言，由于绘本中动物形象的差异性，幼儿发现了动物们许多不同的特点。教师不要吝惜鼓励，及时对幼儿进行表扬。
师：哇，小朋友们发现了许多的动物，它们和其他动物都不一样，你们真细心。现在我们来看一看周围的小伙伴，看一看他们有什么特点呢？
幼儿：A的特点是有两条辫子。
在完成对绘本的分析与表达后，教师可以引导幼儿观察分析现实中的人物，迁移幼儿表达特点的已有经验。并且，这样的互动还可以增加幼儿的自信心及沟通交往能力。
教学反思：
在培养幼儿的表达能力时，教师需要基于幼儿的年龄特点及发展规律，以多种方式对幼儿进行启发和引导。幼儿在活动中会进行观察、模仿、表达，获得经验。随后，教师引导幼儿迁移经验，对现实中的人或事物的特点进行表达。如此，幼儿的语言表达能力得到进一步提升。
三、鼓励幼儿续编故事，培养幼儿学会欣赏鼓励同伴
在培养幼儿自主表达能力的同时，教师可以引导幼儿对绘本故事进行续编。借助绘本故事续编这一载体，发现问题、认识问题、解决问题，发现自身的不足，学习同伴的优点，能够发现他人的闪光点，培养幼儿学会欣赏、互帮互助、互相鼓励、沟通交往的能力。
在绘本《是谁嗯嗯在我的头上》教学活动中，幼儿关注到绘本故事的结局，引发了无限的思考，教师及时开展谈话活动，以提问的方式鼓励幼儿续编故事。
师：大家看，绘本故事是鼹鼠嗯嗯在了大狗的头上，你们觉得大狗会怎么想呢？它会有什么表现呢？你们可以编一个故事吗？
幼儿1：大狗会发现自己的头上有嗯嗯，然后会去找……
师：这个故事讲得真有意思，小朋友们可以说说这个故事好在哪里吗？
幼兒2：故事很真实，说了狗狗的鼻子很灵，一下子就找到了鼹鼠。
幼儿3：故事很好，狗狗和鼹鼠都说了对不起，我们做错了也要说对不起。
师：没错，故事讲了一个好的道理。我们做错了事情就要说对不起……
教学反思：
学会鼓励他人，是语言表达教育的重点。教师可以故事的续编为载体，引导幼儿对他人以及他人的故事进行欣赏。由于幼儿逻辑思维能力较弱，教师可以在幼儿发言之后，进行归纳性复述，以此对幼儿的表达进行梳理和总结。
四、开展提问游戏活动，培养幼儿提问能力
绘本是引导幼儿认知新事物的重要途径，在绘本阅读中，幼儿可能会看到不了解的事物，或者无法理解的事情，但却没有意识或者没有意愿向教师求助。对此，教师可以开展提问游戏活动，将提问行为优化成游戏，以此培养幼儿的提问能力。
以绘本《第一次提问》为例，这一绘本较为晦涩，但却能够为教师提供培养幼儿提问能力的契机。
师：这个绘本讲了什么呢？
众幼儿：不知道！
师：我们来玩提问游戏，看看谁能够提出更多更难的问题。
幼儿1：老师，我们要问什么啊？
对幼儿而言，关于提问的概念同样难懂，但他们的行为却暗合开展的提问游戏活动。教师可以借助幼儿的无意识行为，传达“提问”概念，并以此激励其他的幼儿。
师：刚刚幼儿1就提了一个问题，老师对问题的回答是，提问绘本中你听不懂、看不懂的东西。
幼儿2：我！我提问，“仰望”是什么意思。我知道今天是今天的意思，天空是天空的意思，但不懂“仰望”的意思。
学会提问是幼儿语言教育的重点。在绘本阅读教学中，教师可以特意寻找与提问相关且有一定难度的绘本，强化幼儿产生疑问、表达疑问的过程。教师可以借助幼儿的无意识提问行为，并顺势开展游戏活动，以此引导幼儿了解“提问”概念，并对“提问”行为产生兴趣。
综上所述，在学前阶段的绘本故事教学中，教师不仅需要以良好的阅读教学方法培养幼儿的阅读习惯，还应当利用幼儿对绘本故事的兴趣，以说演结合、观察并表达特点、鼓励他人等活动引导幼儿进行语言积累、语言表达。在实际的引导过程中，教师应当及时发现幼儿基于绘本的语言表达的需要，在幼儿表达后给予鼓励及正确的示范引导。这些策略与幼儿的实际能力相契合，并且能够促进幼儿语言表达能力的发展。
（责任编辑：张 琳）