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“自主、合作、探究”是适合时代要求的政治教学的一种行之有效的学习方法。这种方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互相促进。
一、以自学为主体，把学习的主动权交给学生
在课堂教学中，越是重要的教学内容，越要给学生充分时间去独立学习，做到学生懂的，老师不讲；学生通过自己读书思考能学会的，老师不讲；学生通过与伙伴合作学习能解决的，老师不讲。重要的问题老师有意不讲清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。课上教师揭示教学目标，指导学生进行自学，暴露问题后，教师点拨释疑，学生再练习，当堂完成作业。教师在课堂上尽量控制讲课时间，力求“精讲”，把更多的时间留给学生，让其自己学习，养成主动寻求知识、获得技能的能力。例如：我在讲“党的基本路线”这一课时，先让学生自学，找出本课的知识及问题。学生认真看书并圈点勾划，然后教师找学生回答。在学生充分发言后，教师归纳问题：（1）、党的基本路线的制定依据是什么？（2）、党的基本路线的内容是什么？其核心内容是什么？（3）、什么是以经济建设为中心？为什么要坚持以经济建设为中心？（4）、什么是四项基本原则？我们为什么要坚持四项基本原则不动摇？（5）、改革的根本目的是什么？（6）、为什么要坚持对外开放？（7）、为什么要坚持党的基本路线不动摇？（8）、怎样坚持党的基本路线不动摇？此时学生在书上认真做标记，自己查漏补缺，而后教师针对以下内容进行精讲，即“党的基本路线的核心内容”和“坚持党的基本路线不动摇”，从而突出重点、突破难点。以上尝试真正把学习的主动权交给学生，意在培养学生自主学习能力，收到了预期的效果。
二、以合作为手段，积极尝试小组学习
小组学习是课堂教学的核心、主体，在时间安排上一定要充分。小组学习的内容可以是：（1）、认真听取每个同伴的学习结果；（2）、在思考的基础上对同学的学习结果作修正或补充；（3）、共同帮助学有所难的同伴；（4）、提出小组中不会解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。小组讨论的形式有：（1）比较补充式——由小组长指定一位学生作中心发言，其他同学将其与自己的自学结果作比较，互相补充，得出正确的答案，由小组长归纳。（2）辩论式——由小组长负责，按步骤交流，组员抽出不同意见，并摆明理由，经过争论比较，由小组长综合归纳。（3）连锁式——小组成员依次发表看法，提出各自的见解，由小组长作归纳。如：我在讲“我对谁负责，谁对我负责”这一课时，课的结尾有五个图文并貌的小事例，我让学生四人为一组进行讨论：（1）、上述事例对自己、对他人、对社会的影响是什么？（2）、从道德和法律的角度对上述事例进行评析。学生讨论后还得将上述结果以表格的形式呈现出来，最后各组派代表在全班进行交流。积极有效的小组学习真正把学生个体、小组之间的学习方法优化组合成一个整体，学生成了学习的主人，学习兴趣高，协作精神强，学习目标达成度高。
三、以探究为目的，培养主动学习、勇于创新精神
知识的掌握、能力的培养、情感态度与价值观是思想品德课教学的三维目标。教师不僅要在基础知识的教学上狠下工夫，而且要重视启迪学生的智慧，特别是要重视鼓励学生求异，激发学生的思维。
1.创设情境，激发思维兴趣
在教学中，运用现代教育技术创设情境，逼真地再现当时的情景，提供思维的各种感知材料，让学生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，帮助学生对客观事物充分感知，使头脑中留下清晰而鲜明的表象，丰富其感性认识，从而顺利地从具体形象思维向抽象思维过度。
2.发散教学，培养求异思维能力
求异思维是创造性思维的核心。采用发散教学是培养求异思维的有效途径。如：我在讲“诚信是金”这一课时，为了突出“诚信是金”，从而升华主题，我播放了视频——武秀君（被评为全国诚实守信模范）替夫还债。当视频放到“武秀君的丈夫不幸去世，而债主们却纷纷找上门来，原来丈夫生前承包建筑工程，由于工程款没有到位，拖欠了270多万元的应付款”时，我暂停了播放，让学生讨论一个问题：在现实社会中，面临这样的处境，你觉得人们可能会有哪些做法？为什么？学生激烈讨论并踊跃发言：“可能会改嫁，逃避还债，因为这钱数额太大” “不承认这笔帐，谁欠的找谁” “承认这笔帐，但我没钱，谁拿我也没办法” “可能会自杀，一了百了”……学生充分发言后，教师继续播放视频，揭示结果。感人的情境，激起学生浓厚的兴趣，调动学生发散思维和逻辑思维，从而培养求异思维的能力。
总之，在素质教育的新形势下，初中思想品德课必须关注学生的好奇心、求知欲，注重启发他们自主学习、互助合作、积极探索，培养他们的创新精神，这是时代的要求，是思想品德课应担负的重任。我们要从教学的实际出发，不断地解放思想，全面更新我们的教育观念，为培养高素质的人才做出贡献。
（作者单位：陕西省洋县纸坊初中 723300）
一、以自学为主体，把学习的主动权交给学生
在课堂教学中，越是重要的教学内容，越要给学生充分时间去独立学习，做到学生懂的，老师不讲；学生通过自己读书思考能学会的，老师不讲；学生通过与伙伴合作学习能解决的，老师不讲。重要的问题老师有意不讲清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。课上教师揭示教学目标，指导学生进行自学，暴露问题后，教师点拨释疑，学生再练习，当堂完成作业。教师在课堂上尽量控制讲课时间，力求“精讲”，把更多的时间留给学生，让其自己学习，养成主动寻求知识、获得技能的能力。例如：我在讲“党的基本路线”这一课时，先让学生自学，找出本课的知识及问题。学生认真看书并圈点勾划，然后教师找学生回答。在学生充分发言后，教师归纳问题：（1）、党的基本路线的制定依据是什么？（2）、党的基本路线的内容是什么？其核心内容是什么？（3）、什么是以经济建设为中心？为什么要坚持以经济建设为中心？（4）、什么是四项基本原则？我们为什么要坚持四项基本原则不动摇？（5）、改革的根本目的是什么？（6）、为什么要坚持对外开放？（7）、为什么要坚持党的基本路线不动摇？（8）、怎样坚持党的基本路线不动摇？此时学生在书上认真做标记，自己查漏补缺，而后教师针对以下内容进行精讲，即“党的基本路线的核心内容”和“坚持党的基本路线不动摇”，从而突出重点、突破难点。以上尝试真正把学习的主动权交给学生，意在培养学生自主学习能力，收到了预期的效果。
二、以合作为手段，积极尝试小组学习
小组学习是课堂教学的核心、主体，在时间安排上一定要充分。小组学习的内容可以是：（1）、认真听取每个同伴的学习结果；（2）、在思考的基础上对同学的学习结果作修正或补充；（3）、共同帮助学有所难的同伴；（4）、提出小组中不会解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。小组讨论的形式有：（1）比较补充式——由小组长指定一位学生作中心发言，其他同学将其与自己的自学结果作比较，互相补充，得出正确的答案，由小组长归纳。（2）辩论式——由小组长负责，按步骤交流，组员抽出不同意见，并摆明理由，经过争论比较，由小组长综合归纳。（3）连锁式——小组成员依次发表看法，提出各自的见解，由小组长作归纳。如：我在讲“我对谁负责，谁对我负责”这一课时，课的结尾有五个图文并貌的小事例，我让学生四人为一组进行讨论：（1）、上述事例对自己、对他人、对社会的影响是什么？（2）、从道德和法律的角度对上述事例进行评析。学生讨论后还得将上述结果以表格的形式呈现出来，最后各组派代表在全班进行交流。积极有效的小组学习真正把学生个体、小组之间的学习方法优化组合成一个整体，学生成了学习的主人，学习兴趣高，协作精神强，学习目标达成度高。
三、以探究为目的，培养主动学习、勇于创新精神
知识的掌握、能力的培养、情感态度与价值观是思想品德课教学的三维目标。教师不僅要在基础知识的教学上狠下工夫，而且要重视启迪学生的智慧，特别是要重视鼓励学生求异，激发学生的思维。
1.创设情境，激发思维兴趣
在教学中，运用现代教育技术创设情境，逼真地再现当时的情景，提供思维的各种感知材料，让学生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，帮助学生对客观事物充分感知，使头脑中留下清晰而鲜明的表象，丰富其感性认识，从而顺利地从具体形象思维向抽象思维过度。
2.发散教学，培养求异思维能力
求异思维是创造性思维的核心。采用发散教学是培养求异思维的有效途径。如：我在讲“诚信是金”这一课时，为了突出“诚信是金”，从而升华主题，我播放了视频——武秀君（被评为全国诚实守信模范）替夫还债。当视频放到“武秀君的丈夫不幸去世，而债主们却纷纷找上门来，原来丈夫生前承包建筑工程，由于工程款没有到位，拖欠了270多万元的应付款”时，我暂停了播放，让学生讨论一个问题：在现实社会中，面临这样的处境，你觉得人们可能会有哪些做法？为什么？学生激烈讨论并踊跃发言：“可能会改嫁，逃避还债，因为这钱数额太大” “不承认这笔帐，谁欠的找谁” “承认这笔帐，但我没钱，谁拿我也没办法” “可能会自杀，一了百了”……学生充分发言后，教师继续播放视频，揭示结果。感人的情境，激起学生浓厚的兴趣，调动学生发散思维和逻辑思维，从而培养求异思维的能力。
总之，在素质教育的新形势下，初中思想品德课必须关注学生的好奇心、求知欲，注重启发他们自主学习、互助合作、积极探索，培养他们的创新精神，这是时代的要求，是思想品德课应担负的重任。我们要从教学的实际出发，不断地解放思想，全面更新我们的教育观念，为培养高素质的人才做出贡献。
（作者单位：陕西省洋县纸坊初中 723300）