提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要组成部分。课堂提问是指教师在课堂中，根据教学内容、目的、要求和学生的具体情况设置问题，检查学生掌握知识、运用知识的情况，激发学生积极思考，引导学生根据已有的知识和经验获得新知识的行为方式。提问对教学有着积极的意义，通过提问检查学生对已学知识、技能的掌握情况，能起到温故知新的作用；可以启发学生思维，创设发现情境，组织学生参与；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展；可以更好地发挥教师的主导作用，使教师获得反馈信息，及时改进教学，调整教学进程，提高教学质量。
　　 一、提问的原则要求
　　 1.精心设计，注意目的性。课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在备课时，每设计一个提问，都应考虑该不该问，在什么地方问，怎样问，坡度多大，解决什么问题，培养什么能力等。
　　 2.难易适度，注意科学性。提问时，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生，要把握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”。难度过大的问题，要注意设计铺垫性提问。
　　 3.新颖别致，注意趣味性。课堂提问时，要注意内容新颖、有时代感。有时可以与一些时事联系起来，使学生产生浓厚的兴趣，继而积极思考。对一些学生熟知的内容要注意变换角度，变换方式问。
　　 4.循循善诱，注意启发性。启发是課堂提问的灵魂。缺少启发性的提问是蹩脚的提问。要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性、发散性提问。一个问句中隐含的已知判断越多，问题就越有启发性。
　　 例如《小桔灯》中，“她妈妈也一定好了吧？因为我们‘大家’都‘好’了！”后一个“好”字为什么加一个引号？这样的问题隐含的已知判断不止一个，学生就要动动脑筋，想想引号的几种用法，想到两个“好”的含义不同，就具有启发性了。
　　 5.因势利导，注意灵活性。课堂教学千变万化，学生回答中也可能出现这样那样的问题。如答非所问或干脆不出声等，因而教师要注意，根据变化了的情况，改变问题或改变提问方式，使之有针对性。不可不顾及实际情况，生搬硬套备课笔记。
　　 6.正确评价，注意科学性。对于正确的回答或有正确的成分都要给予充分肯定，同时指出不足，提出期望。切不可对于不正确的回答白眼相待，讽刺嘲笑，也不能无原则地赞美。正确评价既给学生成功的体验，增强自信，又指明努力方向。
　　 7.面向全体，注意广泛性。教师的提问是面向全体同学的。根据教学的目的、要求与问题的难易，选择提问的学生，让所有学生都积极思考。可以在一个问题提出后，让反应灵敏的学生先答，让思维慢的有思考时间，切不可只问“尖子”，在教室产生“被遗忘的角落”的现象。
　　 8.掌握时机，注意及时性。时机对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用。从教学进程来说：课始，学生注意力不够集中，要及时问；课中，当学生思维发生障碍，产生偏差或受思维定势干扰时，及时问，以便及时排除；课尾，当学生有倦怠心理时，及时问，以便重振精神。问题还要提在关键处，一般应在重点、难点、关键处，如新旧知识衔接处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。
　　 二、提问的方式方法
　　 1.曲问式（迂回式）提问。钱梦龙老师曾说：“同一个问题，就有直问和曲问的区别。直问者，死问也，问得过于老实，直来直去，启发性不强；曲问者，活问也，问题多拐个弯，学生要多动一下脑筋才能作答，因而能活跃学生思维。
　　 怎样曲问？可以设置矛盾。例如，教《石壕吏》时可以这样发问：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫始终是一个冷漠的旁观者，你同意吗？”于是大家纷纷从诗里找根据发表自己观点。在老师引导下，达成共识：杜甫是通过人物刻画和情景描写表明自己的态度的。这样问，活跃了学生的思维，引起了他们的兴趣。
　　 2.台阶式（递进式）提问。将一组提问由简到繁，由浅入深地排列得像一座阶梯一样，引导学生拾阶而上，以达到教学目标。
　　 讲授《纪念刘和珍君》一文时，可以这样问：“这一段回忆了四个典型事件，哪四件事？请同学们紧扣这段文中的关键词语，概括地说说哪四件事？鲁迅先生选取这些事件的目的何在？”几个问题是有机联系的整体，一个问题一个台阶，使学生前后联系起来思考，沿一个方向深钻下去。
　　 3.定向式提问。提问要有明确的目的，要为学生的思维定向。因为，想问题总要有个过程，故称之为“思维过程”也叫“思路”。每件事都有一个怎么想、怎么做，为什么这样想、这样做的过程。既然是过程，就有一个“从什么地方起，朝什么方向去，到什么地方”的问题，这就是定向思维，与这种定向思维相对应的提问法便是“定向式提问”。这种提问可以为学生探索指引方向。