论文部分内容阅读
摘要：小学语文是小学教育中的一门基础学科，对于培养小学生的语言能力具有重要意义，其中阅读能力就是一个必不可少的基本能力。在新课程改革背景下，阅读教学的重要性凸显了出来，小学语文教师不只是要讲解理论知识，更应该注重的是培养学生的综合素质能力，促进各方面的全面发展，让他们享受一个轻松快乐的学习生活。本文主要研究了小学语文教学中学生阅读能力的培养策略，以供参考交流。
关键词：小学语文；阅读能力；培养；意义；策略
小学是学生学习语言的启蒙时期，传统教学模式违背了小学生的身心发展规律，已经不能满足当今时代发展的需要，在新课改下，小学语文教师要强化阅读教学，培养学生的阅读能力，在阅读中形成良好的语感，并且感受文章中的思想感情，帮助学生养成良好的阅读习惯，不断提升阅读及思考能力，全面提升语文学科的核心素养，在欢乐和谐的教学氛围下，引导小学生们积极主动地学习。
一、小学语文中培养学生阅读能力的意义
阅读能力是人们认识、理解书面语言的一种能力，是社会生活中不可缺少的能力之一。但在当前的小学语文阅读教学中，学生普遍存在阅读能力与效果较差的情况，学生语感不强，未能真正领会文章的情感，这些都不利于學生的语文学习与发展。因此，在新课程改革不断深化的背景下，小学语文教师必须调整、优化阅读教学的理念与方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，为深层次的语文学习奠定良好的基础。
每一种语言都其特性，存在组织结构、构词方式、习惯用法等规律，而小学语文教学中培养学生的阅读能力，能够加深其对所学文字、词汇等基础知识的理解与掌握，并在认知文字的基础上，依据原有知识实现对文本内容的概括、分析、比较与判断等，从而在拓展思维空间的同时，把握词句含义，领悟文章的内容与中心思想，不断提升学生的阅读能力与综合素质[1]。
二、小学语文教学中学生阅读能力的培养策略
1、善于激发阅读兴趣。小学生的年龄较小，注意力不易集中，所以兴趣成为其行为产生的源动力。小学语文教师应重视教学方法的灵活应用，善于激发学生的阅读兴趣与热情，积极为其创造阅读的条件与空间，促使其更加主动地进行阅读与思考，奠定语文学习的良好基础。例如在《长城》这篇课文的阅读教学中，教师就可以借助多媒体等现代信息技术，播放关于长城的图片或视频资料，同时可以给学生讲述一些关于长城的经典故事或历史，将教学内容更加直观、形象、生动地展现给学生，对其进行更为全面立体的感官刺激，激发学习兴趣，促使学生更加积极主动地参与到文章的阅读教学之中，比如可以引入“不到长城非好汉”，作为世界七大奇迹之一，长城是中外驰名的建筑之一。多媒体等现代信息技术为学校教育提供了更多的便利，将其合理地引入课堂，符合小学生的年龄、接受方式等特点，在充分调动学生学习兴趣同时，使其更加神采飞扬地参与到阅读学习中，从而体会长城的雄伟壮观，感叹劳动人民的智慧，并激发其民族自豪感。
2、重视语文词句等基础练习。句子由文字和词语构成，句子连接成为段落，段落又组成了一篇完整的文章，所以词句是语文阅读教学最基本的内容[2]。因此，小学语文教师在阅读教学过程中，应重视学生对词句的基础练习，引导其掌握句子的构成方式和表达效果，从而准确地表达文章思想与情感。教师可在实际教学带领学生有效阅读课文，标注文章的重点词语、语句，从而帮助学生更好地进行阅读，更为深入地掌握文章内容与主旨，培养其语文阅读能力与理解能力。
3、有效创设问题情境。小学语文教师应灵活应用丰富多彩的教学方法与手段，善于创设课堂情境、引导学生主动融入情境氛围中，调动其参与阅读和探究的积极性与热情，从而提升阅读教学效果，提升并培养学生的阅读能力[3]。例如在《秋天的雨》这篇课文的课堂阅读教学中，为了让学生更加积极地参与作品阅读，并主动思考、分析、探索，教师就可以先用多媒体播放一些秋天的场景，引导学生描写秋天，在学生脑海中有了一定对秋天的印象之后，逐步提出问题“课文中描述的秋天的雨是怎样的？你平时生活中注意观察了吗？为什么说秋天的雨吹起了金色的小喇叭？”引导学生带着问题去阅读课文，在边阅读边分析的过程中，产生强烈的好奇心，探索問题的答案，进而解答问题，深化对文章的理解与感悟。
4、精选合适的课外阅读书籍。只有适合的才是最好的，小学语文教师应该在新课标的指导下，结合小学生的年龄兴趣特点，有意识地精选阅读书目，这样才有助于实现课堂教学与课外阅读教学的优化整合。对于中低年级的小学生来说，教师应该推荐他们阅读一些神话、寓言和民间故事，如《格林童话》的拼音读物或绘本、童趣出版社的《哪吒传奇故事》等，在讲解《匆匆》课文时，还可以引导学生积累有关珍惜时间的名言警句等；对于高年级的小学生来说，则应该注重推荐阅读一些中外名著和人物传记等，比如在学习完《我的伯父鲁迅先生》后，可以推荐阅读鲁迅的《故乡》，在学习完《祖父的园子》后，可以推荐阅读林海音的《城南旧事》，另外古诗词也应该进行相应的扩展阅读背诵，另外还要努力寻求学生家长的配合，加强家长对孩子阅读的管理和指导，努力实现亲子阅读[4]。通过以上这些方式，就实现了课外学习的延伸，同时还有助于培养学生的文章鉴赏能力，这对于作文写作教学和提升他们的语言表达能力都具有十分重要的教学意义[5]。
三、结语
总之，阅读教学时语文教学中不可分割的重要组成部分，在很大程度上决定着学生的语言能力。在新课程改革背景下，小学语文教师要更加注重阅读教学，采用灵活多样的教学方法，营造浓厚的书香氛围，激发学生的阅读兴趣，逐渐培养他们的阅读能力，全面提升语文综合素质。
参考文献
[1] 王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013（05）：35-36.
[2] 张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014（07）：203.
[3] 刘乾利.高年级小学语文学生阅读能力的培养[J].新课程：小学，2017（02）：52-53.
[4] 杨纯.小学语文自主阅读能力的培养研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（04）：28-29.
[5] 杨晓芳.浅议小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].新课程：小学，2015（5）：23.
关键词：小学语文；阅读能力；培养；意义；策略
小学是学生学习语言的启蒙时期，传统教学模式违背了小学生的身心发展规律，已经不能满足当今时代发展的需要，在新课改下，小学语文教师要强化阅读教学，培养学生的阅读能力，在阅读中形成良好的语感，并且感受文章中的思想感情，帮助学生养成良好的阅读习惯，不断提升阅读及思考能力，全面提升语文学科的核心素养，在欢乐和谐的教学氛围下，引导小学生们积极主动地学习。
一、小学语文中培养学生阅读能力的意义
阅读能力是人们认识、理解书面语言的一种能力，是社会生活中不可缺少的能力之一。但在当前的小学语文阅读教学中，学生普遍存在阅读能力与效果较差的情况，学生语感不强，未能真正领会文章的情感，这些都不利于學生的语文学习与发展。因此，在新课程改革不断深化的背景下，小学语文教师必须调整、优化阅读教学的理念与方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，为深层次的语文学习奠定良好的基础。
每一种语言都其特性，存在组织结构、构词方式、习惯用法等规律，而小学语文教学中培养学生的阅读能力，能够加深其对所学文字、词汇等基础知识的理解与掌握，并在认知文字的基础上，依据原有知识实现对文本内容的概括、分析、比较与判断等，从而在拓展思维空间的同时，把握词句含义，领悟文章的内容与中心思想，不断提升学生的阅读能力与综合素质[1]。
二、小学语文教学中学生阅读能力的培养策略
1、善于激发阅读兴趣。小学生的年龄较小，注意力不易集中，所以兴趣成为其行为产生的源动力。小学语文教师应重视教学方法的灵活应用，善于激发学生的阅读兴趣与热情，积极为其创造阅读的条件与空间，促使其更加主动地进行阅读与思考，奠定语文学习的良好基础。例如在《长城》这篇课文的阅读教学中，教师就可以借助多媒体等现代信息技术，播放关于长城的图片或视频资料，同时可以给学生讲述一些关于长城的经典故事或历史，将教学内容更加直观、形象、生动地展现给学生，对其进行更为全面立体的感官刺激，激发学习兴趣，促使学生更加积极主动地参与到文章的阅读教学之中，比如可以引入“不到长城非好汉”，作为世界七大奇迹之一，长城是中外驰名的建筑之一。多媒体等现代信息技术为学校教育提供了更多的便利，将其合理地引入课堂，符合小学生的年龄、接受方式等特点，在充分调动学生学习兴趣同时，使其更加神采飞扬地参与到阅读学习中，从而体会长城的雄伟壮观，感叹劳动人民的智慧，并激发其民族自豪感。
2、重视语文词句等基础练习。句子由文字和词语构成，句子连接成为段落，段落又组成了一篇完整的文章，所以词句是语文阅读教学最基本的内容[2]。因此，小学语文教师在阅读教学过程中，应重视学生对词句的基础练习，引导其掌握句子的构成方式和表达效果，从而准确地表达文章思想与情感。教师可在实际教学带领学生有效阅读课文，标注文章的重点词语、语句，从而帮助学生更好地进行阅读，更为深入地掌握文章内容与主旨，培养其语文阅读能力与理解能力。
3、有效创设问题情境。小学语文教师应灵活应用丰富多彩的教学方法与手段，善于创设课堂情境、引导学生主动融入情境氛围中，调动其参与阅读和探究的积极性与热情，从而提升阅读教学效果，提升并培养学生的阅读能力[3]。例如在《秋天的雨》这篇课文的课堂阅读教学中，为了让学生更加积极地参与作品阅读，并主动思考、分析、探索，教师就可以先用多媒体播放一些秋天的场景，引导学生描写秋天，在学生脑海中有了一定对秋天的印象之后，逐步提出问题“课文中描述的秋天的雨是怎样的？你平时生活中注意观察了吗？为什么说秋天的雨吹起了金色的小喇叭？”引导学生带着问题去阅读课文，在边阅读边分析的过程中，产生强烈的好奇心，探索問题的答案，进而解答问题，深化对文章的理解与感悟。
4、精选合适的课外阅读书籍。只有适合的才是最好的，小学语文教师应该在新课标的指导下，结合小学生的年龄兴趣特点，有意识地精选阅读书目，这样才有助于实现课堂教学与课外阅读教学的优化整合。对于中低年级的小学生来说，教师应该推荐他们阅读一些神话、寓言和民间故事，如《格林童话》的拼音读物或绘本、童趣出版社的《哪吒传奇故事》等，在讲解《匆匆》课文时，还可以引导学生积累有关珍惜时间的名言警句等；对于高年级的小学生来说，则应该注重推荐阅读一些中外名著和人物传记等，比如在学习完《我的伯父鲁迅先生》后，可以推荐阅读鲁迅的《故乡》，在学习完《祖父的园子》后，可以推荐阅读林海音的《城南旧事》，另外古诗词也应该进行相应的扩展阅读背诵，另外还要努力寻求学生家长的配合，加强家长对孩子阅读的管理和指导，努力实现亲子阅读[4]。通过以上这些方式，就实现了课外学习的延伸，同时还有助于培养学生的文章鉴赏能力，这对于作文写作教学和提升他们的语言表达能力都具有十分重要的教学意义[5]。
三、结语
总之，阅读教学时语文教学中不可分割的重要组成部分，在很大程度上决定着学生的语言能力。在新课程改革背景下，小学语文教师要更加注重阅读教学，采用灵活多样的教学方法，营造浓厚的书香氛围，激发学生的阅读兴趣，逐渐培养他们的阅读能力，全面提升语文综合素质。
参考文献
[1] 王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013（05）：35-36.
[2] 张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014（07）：203.
[3] 刘乾利.高年级小学语文学生阅读能力的培养[J].新课程：小学，2017（02）：52-53.
[4] 杨纯.小学语文自主阅读能力的培养研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（04）：28-29.
[5] 杨晓芳.浅议小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].新课程：小学，2015（5）：23.