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摘 要 历史教师要不断更新自己的教学思想，在先进教学理念的引领下，学会借力现代技术，找到优化教材、优化课堂、优化教学效果的途径和手段，不断创新教学方式，努力实现全面提升学生素质和能力的目的。
关键词 信息技术；历史；Flash
中图分类号：G623.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）05-0131-02
1 引言
历史是凝固状态的现实，现实是涌动着的历史。课堂教学就是要把凝固状态的人物、事件的本来面貌活化出来，让学生在近视直观的状态下去体验、审视和感悟，从过去的史实中提取出理性的内涵。这个过程是教师创新性地在历史原貌上的加工和创作，是给教师提出的新的命题。现代信息技术日新月异的发展，给教师完成新命题提供了诸多的技术支持。教师需在充分吸收传统课堂结构、教学手段、教学方式的基础上，学会创新、学会突破固有模式，在不断践行新理念、探求新方法的过程中，优化教材、优化课堂、优化手段和效果，让历史课堂变得更加生动有趣，更易于学生洞察历史的真相，从中生发出自己的感悟。
2 要活化史料，赋教材以立体感
在传统课堂教学过程中，只要走进历史的页面，无论教师和学生愿不愿意，教与学的双边活动都得随着教材内容，直面囿于时空的尴尬。就如读《三国志》一般，很多史料是需要师生自己去联想和想象的。日常生活中，家长和教师常常会发出这样的感慨：21世纪背景下的孩子与长辈存在明显的代沟，两代人对同一事物常常会形成各不相同的看法。对于历史教学来说，学生与教材的距离很多时候相隔的时段会非常遥远，很多史料是根本不能以“代”来形容的，这是教师展开教学首当其冲要面临的难题。
传统教学方式中，破解这一尴尬的主体办法就是不顾及理解程度的“死记硬背”，只要考试的时候能得分即可。在新基础教育背景下，以“背”为主的教学方式显然不合时宜，时代呼唤教师必须要寻找到让枯燥、干瘪、抽象的史实转化为富有生机和活力的办法，让学生在“乐学”的状态下去感知、揣摩、领悟。改革实践证明：采用信息技术手段，可以让僵直的史料以动态的形式呈现出来，多样化的手法能够牢牢地吸引住学生的目光，带给学生鲜活感，激发出他们主动感知的热情。
如在教学“古代丝绸之路”这部分历史时，笔者展开教学的主导思想是采用Flash课件来替代传统挂图的方式展开双边活动。动画课件中，把挂图上南北两线的起止点、主要途径地、目的地都设置成光标闪烁的状态，每个地点出现时配上点击音，把延伸过程设置成蚯蚓爬行的动态状；在“蚯蚓”爬行的过程中，链接了不同地域的山川地貌、气候水文，当时的农牧业生产、建筑物特点、民风民俗的图片，匹配了几处能体现地方文化、风俗的音乐。学生走进教材的感知过程，教材就不再那么枯燥、乏味了，学生学习的过程像是在随着地点的转换欣赏山川大地、风土人情，随同古人一同跋涉千山万水，自然地感受其贯通亚欧、促进东西方经贸往来的智慧与神奇。
不可否认，采用这样的教学形式，教师课前需花费不少工夫，因为这种办法较传统教学强逼着学生机械地把各个地点生硬地在黑板上连接起来，然后去死记硬背，其效果大相径庭；活化史料后的教学，学生留在脑海里的印象是形象的、生动的、可感的，他们的理解和记忆也一定会相对持久些。
3 要優化课堂结构，赋课堂以生机和活力
采用信息技术手段能突出重难点，展开课堂互动；易于体现学生的主体性，发挥学生的能动性；便于展开多元互动，适合学生展开思维的碰撞，激活他们的创新性思维。在这样的课堂氛围下，每一个学生都可以不拘一格地进行自主学习，随时可以和他人进行合作探究。
在进行历史人物（秦皇汉武、外国政要、文人墨客、名家名人等）、名胜古迹（司母戊大方鼎、赵州桥、马踏飞燕、中国人民英雄纪念碑等）、发现发明（《甘石新经》《齐民要术》《本草纲目》、四大发明等）类教学时，通常出示教学目标后，会让学生借助教室内的多媒体网络终端，先自主搜集材料、了解相关的背景，查找较感兴趣的内容。笔者只是纲领性地给学生出示重难点，然后让学生紧紧围绕重难点自主展开探究。
如在教学“秦始皇统一六国”时，笔者告知学生目标、重难点后，让学生先去自行了解六国各自的国内状况、各国的对外政策、秦始皇制定各个击破战略的依据及具体步骤和手段，把各自心中想要明白的相关人物、诸侯国灭亡的始末查找出来；然后围绕教材内容进行分析，以自己对相关史料的认识和理解形成理性感知，再对教材内容按照自己的思维方式重新整理、归纳，总结出自己对这段历史过程的看法和体会；之后以小组为单位进行交流展示，让他们在理性认识的相互碰撞中相互补充和完善。教师只做必要的补充、明确、针对性点评，学生通过深入、充分的互动就可以明确重难点所在了。假以时日，学生就能自主建构起知识的框架，总结出各类知识的学习方法，学习能力也会得到相应的培养和提升。
这样的学习方式，学生好像成了历史过程和知识的研究者、分析者、评价者，他们在经历过这样的研究和分析后，史料已经成为各自展示观点的工具，学习不再是枯燥乏味的事情了；且这样的学习形式可以充分突出学生的主体性、能动性，并促使他们学会自学、学会交流、学会合作。
在教学历史事件类（焚书坑儒、王安石变法、郑和下西洋、虎门销烟、二次世界大战等）时，笔者通常会先给学生明确学习目标，告诉学生教材重点，再用课件把本节课所要掌握的知识点出示给学生，有时会根据需要用情境化的微视频（影视资料或自行编辑的视频短片）给学生以相关提示，然后让学生带着任务通过教室内的多媒体终端自主学习、合作探究，共享解决难题的办法，让学生担当起解决问题的使命。
如教学“辉煌灿烂的隋唐文化”时，在课件出示目标、任务、要点后，笔者给学生播放了横滨、旧金山、纽约、伦敦、巴黎、悉尼等地唐人街的照片。首先，在当下让学生感知唐文化在不同国度传播的范围、传播的深入度和对当地的影响度；其次，借助多媒体网络终端查找之前笔者提出的与“目标、任务、要点”相关的史料，让学生“回到”隋唐时代，分门别类地归纳隋唐文化在当时世界上引领潮流的现象，找出在不同文化领域产生的“辉煌灿烂”点——理清其推广价值、传播脉络、历史意义；然后，找出把这些文化传播到世界各地的人、重大的事件，罗列出不同文化成果对传播地的具体影响，笔者在学生进行小组间互动交流的时候，在学生需要的时候参与其中，与学生一起进行资料的去粗取精、去伪存真活动；最后，引导学生把过去和现在联系起来，把文化传播的脉络由古及今地贯穿起来，学生就会下意识地对“辉煌灿烂”的意义自发地进行延伸——谈出自己的体会和感想。 在教学“明朝君主专制空前加强”时，笔者在学习史料的开端设计了对凤阳花鼓的欣赏活动，先给学生播放了一段“凤阳花鼓”的音频：“说凤阳-道凤阳-凤阳是个好地方-自从出了朱皇帝-十年倒有九年荒……”学生的兴趣点一下子就被激发起来了。然后以PPT动画的形式对“君主专制空前加强”现象做了罗列：唱词中说的是什么朝代？朱皇帝叫什么？他建立了什么样的王朝？“十年倒有九年荒”表述出一种什么样的心理感受？封建統治下的百姓哪来的底气这么唱？接着要求学生针对所提出的问题在教材中逐一找到这段花鼓的来由，让学生以欣赏花鼓为入手点，带着这些具体的问题进入对史料的探究。
这样的课堂去除了沉闷，增加了活气，化解了传统模式的枯燥和呆板，学习的过程如行云流水一样显得自然而流畅，学生的学习始终能够保持较高的兴趣点，他们自然会产生“我要学”的心理欲望。学生时时处在学什么、怎么学、如何学得好的思考和尝试中，引发了学习动机，激发了成长进步的活力。
4 要合理优化整合，让创新接地气
采用信息技术手段可以免除时空束缚。教师在设计、制作课间的时候，可以随意地采集、应用、共享资源，从多个角度化解学习难点，但这并不等于可以恣意而为。教师一定要明白，无论是多么先进的信息技术，技术手段有多么强大的功能，它都改变不了辅助的角色。在使用的过程中，必须以培养学生的创造性、自主发现和自主探索能力为原则，其呈现和演示功能必须做到合理而接地气，要让它为诱发学生的创新性思维活动服务。
如在教学“战国百家争鸣”时，对如何让学生清楚地区分开各学派思想的特征这一问题，笔者先后几易其稿，最后选择采用Flash手段，制作一个师生对话的动画，动画的内容选择用生活实例来体现儒家、道家、法家三家的思想。动画中有三位教师同时看到一位学生随意乱扔废纸团的行为，教师A的态度是：“没多大错误，他以后会发现自己的错误的，在这么多学生面前说他不好，先睁只眼闭只眼吧。”教师B的态度是：“喂，这么做是违纪的，同时你得写检讨、多干值日。”教师C的态度是：“这位同学，你这么做是对别人保持环境卫生的漠视，也是你自己不注意小节的表现，以后一定要严格自我要求。”接着给学生提出问题：三位老师的态度分别代表了战国时期哪家的思想主张？你觉得哪种教育方法更合理、更有效？问题出示后，学生快速而自觉地投入教材的学习中，认真分析、思考各家流派的思想，并在小组内展开热烈的讨论，明确了三位教师分别代表的思想主张。而且通过小组展示和碰撞，大家凝聚起一个新的观点：博采众家之长是最合理的教育方式。
课件做了这样的选择，本来晦涩的学派思想区分变得浅显多了。而且，学生通过合作探究活动、自由辩论，明确了认识，提升了论辩能力。如果教师能够坚持以新课标为指导，不断地更新知识观、人才观、师生观、教学观，课堂就会收到预期的效果。
5 结语
信息技术手段日趋繁多，功能日趋强大，教师必须要让自己的技能始终保持在常学常新的状态下，更要让自己在不断研究和探索的路途上，始终保持正确的应用观、改革观、创新观，让自己设计的课件始终能够为高效课堂服务、为学生认知水平和能力的提升服务。
作者：孙建华，淄博市临淄区朱台镇桐林小学，一级教师（255432）。
关键词 信息技术；历史；Flash
中图分类号：G623.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）05-0131-02
1 引言
历史是凝固状态的现实，现实是涌动着的历史。课堂教学就是要把凝固状态的人物、事件的本来面貌活化出来，让学生在近视直观的状态下去体验、审视和感悟，从过去的史实中提取出理性的内涵。这个过程是教师创新性地在历史原貌上的加工和创作，是给教师提出的新的命题。现代信息技术日新月异的发展，给教师完成新命题提供了诸多的技术支持。教师需在充分吸收传统课堂结构、教学手段、教学方式的基础上，学会创新、学会突破固有模式，在不断践行新理念、探求新方法的过程中，优化教材、优化课堂、优化手段和效果，让历史课堂变得更加生动有趣，更易于学生洞察历史的真相，从中生发出自己的感悟。
2 要活化史料，赋教材以立体感
在传统课堂教学过程中，只要走进历史的页面，无论教师和学生愿不愿意，教与学的双边活动都得随着教材内容，直面囿于时空的尴尬。就如读《三国志》一般，很多史料是需要师生自己去联想和想象的。日常生活中，家长和教师常常会发出这样的感慨：21世纪背景下的孩子与长辈存在明显的代沟，两代人对同一事物常常会形成各不相同的看法。对于历史教学来说，学生与教材的距离很多时候相隔的时段会非常遥远，很多史料是根本不能以“代”来形容的，这是教师展开教学首当其冲要面临的难题。
传统教学方式中，破解这一尴尬的主体办法就是不顾及理解程度的“死记硬背”，只要考试的时候能得分即可。在新基础教育背景下，以“背”为主的教学方式显然不合时宜，时代呼唤教师必须要寻找到让枯燥、干瘪、抽象的史实转化为富有生机和活力的办法，让学生在“乐学”的状态下去感知、揣摩、领悟。改革实践证明：采用信息技术手段，可以让僵直的史料以动态的形式呈现出来，多样化的手法能够牢牢地吸引住学生的目光，带给学生鲜活感，激发出他们主动感知的热情。
如在教学“古代丝绸之路”这部分历史时，笔者展开教学的主导思想是采用Flash课件来替代传统挂图的方式展开双边活动。动画课件中，把挂图上南北两线的起止点、主要途径地、目的地都设置成光标闪烁的状态，每个地点出现时配上点击音，把延伸过程设置成蚯蚓爬行的动态状；在“蚯蚓”爬行的过程中，链接了不同地域的山川地貌、气候水文，当时的农牧业生产、建筑物特点、民风民俗的图片，匹配了几处能体现地方文化、风俗的音乐。学生走进教材的感知过程，教材就不再那么枯燥、乏味了，学生学习的过程像是在随着地点的转换欣赏山川大地、风土人情，随同古人一同跋涉千山万水，自然地感受其贯通亚欧、促进东西方经贸往来的智慧与神奇。
不可否认，采用这样的教学形式，教师课前需花费不少工夫，因为这种办法较传统教学强逼着学生机械地把各个地点生硬地在黑板上连接起来，然后去死记硬背，其效果大相径庭；活化史料后的教学，学生留在脑海里的印象是形象的、生动的、可感的，他们的理解和记忆也一定会相对持久些。
3 要優化课堂结构，赋课堂以生机和活力
采用信息技术手段能突出重难点，展开课堂互动；易于体现学生的主体性，发挥学生的能动性；便于展开多元互动，适合学生展开思维的碰撞，激活他们的创新性思维。在这样的课堂氛围下，每一个学生都可以不拘一格地进行自主学习，随时可以和他人进行合作探究。
在进行历史人物（秦皇汉武、外国政要、文人墨客、名家名人等）、名胜古迹（司母戊大方鼎、赵州桥、马踏飞燕、中国人民英雄纪念碑等）、发现发明（《甘石新经》《齐民要术》《本草纲目》、四大发明等）类教学时，通常出示教学目标后，会让学生借助教室内的多媒体网络终端，先自主搜集材料、了解相关的背景，查找较感兴趣的内容。笔者只是纲领性地给学生出示重难点，然后让学生紧紧围绕重难点自主展开探究。
如在教学“秦始皇统一六国”时，笔者告知学生目标、重难点后，让学生先去自行了解六国各自的国内状况、各国的对外政策、秦始皇制定各个击破战略的依据及具体步骤和手段，把各自心中想要明白的相关人物、诸侯国灭亡的始末查找出来；然后围绕教材内容进行分析，以自己对相关史料的认识和理解形成理性感知，再对教材内容按照自己的思维方式重新整理、归纳，总结出自己对这段历史过程的看法和体会；之后以小组为单位进行交流展示，让他们在理性认识的相互碰撞中相互补充和完善。教师只做必要的补充、明确、针对性点评，学生通过深入、充分的互动就可以明确重难点所在了。假以时日，学生就能自主建构起知识的框架，总结出各类知识的学习方法，学习能力也会得到相应的培养和提升。
这样的学习方式，学生好像成了历史过程和知识的研究者、分析者、评价者，他们在经历过这样的研究和分析后，史料已经成为各自展示观点的工具，学习不再是枯燥乏味的事情了；且这样的学习形式可以充分突出学生的主体性、能动性，并促使他们学会自学、学会交流、学会合作。
在教学历史事件类（焚书坑儒、王安石变法、郑和下西洋、虎门销烟、二次世界大战等）时，笔者通常会先给学生明确学习目标，告诉学生教材重点，再用课件把本节课所要掌握的知识点出示给学生，有时会根据需要用情境化的微视频（影视资料或自行编辑的视频短片）给学生以相关提示，然后让学生带着任务通过教室内的多媒体终端自主学习、合作探究，共享解决难题的办法，让学生担当起解决问题的使命。
如教学“辉煌灿烂的隋唐文化”时，在课件出示目标、任务、要点后，笔者给学生播放了横滨、旧金山、纽约、伦敦、巴黎、悉尼等地唐人街的照片。首先，在当下让学生感知唐文化在不同国度传播的范围、传播的深入度和对当地的影响度；其次，借助多媒体网络终端查找之前笔者提出的与“目标、任务、要点”相关的史料，让学生“回到”隋唐时代，分门别类地归纳隋唐文化在当时世界上引领潮流的现象，找出在不同文化领域产生的“辉煌灿烂”点——理清其推广价值、传播脉络、历史意义；然后，找出把这些文化传播到世界各地的人、重大的事件，罗列出不同文化成果对传播地的具体影响，笔者在学生进行小组间互动交流的时候，在学生需要的时候参与其中，与学生一起进行资料的去粗取精、去伪存真活动；最后，引导学生把过去和现在联系起来，把文化传播的脉络由古及今地贯穿起来，学生就会下意识地对“辉煌灿烂”的意义自发地进行延伸——谈出自己的体会和感想。 在教学“明朝君主专制空前加强”时，笔者在学习史料的开端设计了对凤阳花鼓的欣赏活动，先给学生播放了一段“凤阳花鼓”的音频：“说凤阳-道凤阳-凤阳是个好地方-自从出了朱皇帝-十年倒有九年荒……”学生的兴趣点一下子就被激发起来了。然后以PPT动画的形式对“君主专制空前加强”现象做了罗列：唱词中说的是什么朝代？朱皇帝叫什么？他建立了什么样的王朝？“十年倒有九年荒”表述出一种什么样的心理感受？封建統治下的百姓哪来的底气这么唱？接着要求学生针对所提出的问题在教材中逐一找到这段花鼓的来由，让学生以欣赏花鼓为入手点，带着这些具体的问题进入对史料的探究。
这样的课堂去除了沉闷，增加了活气，化解了传统模式的枯燥和呆板，学习的过程如行云流水一样显得自然而流畅，学生的学习始终能够保持较高的兴趣点，他们自然会产生“我要学”的心理欲望。学生时时处在学什么、怎么学、如何学得好的思考和尝试中，引发了学习动机，激发了成长进步的活力。
4 要合理优化整合，让创新接地气
采用信息技术手段可以免除时空束缚。教师在设计、制作课间的时候，可以随意地采集、应用、共享资源，从多个角度化解学习难点，但这并不等于可以恣意而为。教师一定要明白，无论是多么先进的信息技术，技术手段有多么强大的功能，它都改变不了辅助的角色。在使用的过程中，必须以培养学生的创造性、自主发现和自主探索能力为原则，其呈现和演示功能必须做到合理而接地气，要让它为诱发学生的创新性思维活动服务。
如在教学“战国百家争鸣”时，对如何让学生清楚地区分开各学派思想的特征这一问题，笔者先后几易其稿，最后选择采用Flash手段，制作一个师生对话的动画，动画的内容选择用生活实例来体现儒家、道家、法家三家的思想。动画中有三位教师同时看到一位学生随意乱扔废纸团的行为，教师A的态度是：“没多大错误，他以后会发现自己的错误的，在这么多学生面前说他不好，先睁只眼闭只眼吧。”教师B的态度是：“喂，这么做是违纪的，同时你得写检讨、多干值日。”教师C的态度是：“这位同学，你这么做是对别人保持环境卫生的漠视，也是你自己不注意小节的表现，以后一定要严格自我要求。”接着给学生提出问题：三位老师的态度分别代表了战国时期哪家的思想主张？你觉得哪种教育方法更合理、更有效？问题出示后，学生快速而自觉地投入教材的学习中，认真分析、思考各家流派的思想，并在小组内展开热烈的讨论，明确了三位教师分别代表的思想主张。而且通过小组展示和碰撞，大家凝聚起一个新的观点：博采众家之长是最合理的教育方式。
课件做了这样的选择，本来晦涩的学派思想区分变得浅显多了。而且，学生通过合作探究活动、自由辩论，明确了认识，提升了论辩能力。如果教师能够坚持以新课标为指导，不断地更新知识观、人才观、师生观、教学观，课堂就会收到预期的效果。
5 结语
信息技术手段日趋繁多，功能日趋强大，教师必须要让自己的技能始终保持在常学常新的状态下，更要让自己在不断研究和探索的路途上，始终保持正确的应用观、改革观、创新观，让自己设计的课件始终能够为高效课堂服务、为学生认知水平和能力的提升服务。
作者：孙建华，淄博市临淄区朱台镇桐林小学，一级教师（255432）。