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【关键词】高中作文教学 德育渗透 探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09B-0062-02
一提到中学语文与德育，很多人常常把它与阅读教学联系起来。实际上，中学语文教育的德育渗透可融入语文教学的方方面面。经过多年教育教学实践，笔者认为，作文教学中的德育渗透比阅读教学中的德育渗透更为必要和有效。俗话说“言为心声，文如其人”。优秀的作品往往不仅反映写作者的语文水平，同时也反映其思想道德水平。要想让我们的学生写出文质兼美，艺术性与思想性均达到一定高度的文章，就必须在作文教学中遵循叶圣陶先生的“教作文与教做人的统一”的教学思想，坚持文品和人品的结合，渗透德育，提高学生的素质，让学生的作文绽放出绚丽的道德之花。
那么，教师在作文教学中如何加强德育渗透呢？
一、引导学生关注生活中的德育素材
中学生写作文时的材料积累大致来自两个方面：一是观察、感受生活时进行材料积累，二是通过不同方式的阅读手段来收集材料。教师抓住这两方面适时进行德育渗透，便可使学生在积累材料的过程中受到熏陶，从而提高自身的思想道德品质。
人类社会犹如“万花筒”，五彩缤纷、斑斓绚丽，只要留心观察和感受，德育素材就会取之不尽，用之不竭。因此教师要把日常的写作教学、德育和社会生活三者结合起来。
首先，教师要主动引导学生关注丰富多彩的社会文化生活。作文教学中的德育渗透，其内容是丰富多彩的，爱国主义教育、前途理想教育、良好习惯养成教育、哲学思辨能力教育均可贯穿其中，德育渗透内容应以发展学生感知生活的理性思维能力为主。教师在作文教学中要主动引导学生去发现、感受和思考生活中的美，并让这种美引起学生心灵的震动，从而进行德育教育。这对引导学生正确看待社会，形成积极向上、健康乐观的心态大有帮助。试想，一个人如果没有观察生活的双眼，没有感知生活的心灵，不会思考生活，其作文必然内容贫乏、思想苍白、表现无力。只要我们的学生懂得关注社会生活，眼界必然会开阔。写作时眼界开阔了，思考就会更深入，文章就会写得更鲜活。这样既能达到习作训练的目的，又能培养学生感受生活的能力，增强学生的社会道德责任感。
其次，教师要主动帮助学生选择有益的报纸书刊，向他们推荐相关好书，并且加强课外阅读方法的指导，使他们在领会、吸收优秀作品的构思、立意、语言表达等方面的能力的同时得到教化，继承美德，形成正确的处世态度，培养正确的认知观念，逐步洗涤自己思想上的尘埃，让心灵得以净化。
二、明确习作的德育目标
作文题要蕴含丰富的德育思想内容。教师要明确每次作文的德育要求，这样才能把作文指导与德育渗透有机结合起来，从而启发学生思考作文题的思想性，进而达到“传道”的目的，取得良好的教育效果。
在写作中可以明确不同的德育中心：“感恩”“爱国”“孝顺”“诚信”“信念”等。由于这些内容跟学生生活很贴近，学生自然有话可写、有情可抒。例如我布置学生写的感恩专题作文，让学生受到了强烈的情感熏陶，他们所写的优秀作文我还打印出来给学生家长看，让家长也感受到孩子的成长与懂事。多篇情真意切的优秀作文还获得了市里面的征文大奖，现在读之，依旧让人感动不已。
学生习作节选
走向成熟的我们以真诚之心感恩成长路上的瑰丽，平添一份难得的快乐和宁静。
我们感恩无怨无悔将慈爱画满脸庞，庇护了我们十七年的爸妈，只有你们才会把风动刺骨的冬天也变得温婉旖旎，我们感恩将青春绽放于三尺讲台，于平凡中绽放伟大的老师，有了你们比太阳还明亮的光，我们追寻理想的路上不再孤单……
感恩生活，时时提醒我享受这人生每每掠过波澜时激动勇敢拼搏的心，将我原本小小的心变得很强大，在成长的路上，坚定目光奋力奔跑，用爱包容这千回百转却很美好的世界。
语文教材中的每道习作训练题，都具有深刻的德育内容。习作指导时，教师要把握题目的德育导向，引导学生分析题目的内容，弄清写作目的，在帮助学生弄明题意的过程中适当地引导，提高他们思想道德水平。教师通过让学生写作文达到“文道合一”的境界，这是培养新一代人的需要，更是提高作文教学质量的前提。
三、评讲作文时强化德育
在传统的作文教学中，教师写的批语常常是一些鼓励的套话，学生看后情感根本没有触动，达不到德育渗透的目的。但如果教师的评语能有针对性地进行德育渗透，用充满激情或引人深思的语言来表扬、激励和启发学生，甚至把学生中的优秀文章和教师的评价编辑成册印刷给学生们，成为他们宝贵的青春纪念物，那么学生自然而然地就会受到激励。这种暗示的强化激励效果比教师的任何说教都来得有力量。例如对学生在每周的周记（小作文）中表现的奋发向上、积极进取精神，我就大肆表扬，为学生树立学习的榜样；对于某些学生在作文中流露出的消沉、偏激或青春期的困惑等思想，我就及时引导和指正。
在一次常规的换座位后，一位女生写了这样一篇周记给我：
环境能造就人，也能毁灭人。
若我有幸众亲（好朋友，可优可差；好同学，可亲可疏）环绕，那必是有如芝兰在室，久闻而不觉其香（近朱者赤也），定然能更进一步，争创佳绩！
若我无奈身陷“敌营”，那我只有孤军奋战、誓死抗争，定要突出重围，那定然是久闻而不觉其臭（近墨者黑也）了。事可能与君愿违，我非但帮不了别人，自己也会掉入万丈深渊。我了解自己的能力，到时，只会尽全力保全自己，竭力做到“众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清”。
悲哉，哀哉，眼睁睁看着自己即将走向一条不归路，却身不由己，不能拒绝，留此以示后来人。
环境与人息息相关，物竞天择，适者生存，改变环境难上加难，改变自己相对容易，但这改变二字不可有丝毫偏差，若稍有差池，将从此失败。如我不能尽力为自己争取好环境，我必将与其战斗，我仍要面临诸多考试，但愿人长久——
此时此刻，惶恐，失落中。
我在她的周记本上写下这样的评语：
人云，悲观主义者看这个世界有无数的墙，乐观主义者看这个世界有无数的门。现实主义者则言：这个世界是由无数隔膜的墙和沟通的门组成。
为了消除隔膜，我们要学会开启沟通之门。
首先，“敌营”乃个人私见，视同学如敌人之心态，将会阻碍其修为境界进一步提高。
“让集体用同一胸膛呼吸”是咱们班的立班之本啊！难道你忘了吗？
本是同“班”生，相“煎”何太急！何谓“亲”？何谓“敌”？仁者见仁，智者见智。心酸于往昔教诲，感慨于为师艰辛，悲哉！
其次，野草与鲜花分别何在？存乎于他人之心而非自己本意。
或许，“芝兰”亦是“浊臭”，“浊臭”亦为“芝兰”！
我理解你希望“众亲”环绕的心情，但老师更关注的是咱们班这艘大船的扬帆远行啊！更关注的是你们心灵旅程的跋涉啊！
最后，为师想说，在求学的道路上，你们可能会所向披靡、一帆风顺；但是，在做人的旅途跋涉中，你们要学的还有许多，许多——
感谢你的直言，“兼听则明”，为师将谨记于心！
不久这个学生回复：
首先，对于当日的口不择言，图一时手快而一挥而就的“满纸荒唐文”之错举，深表歉意。
其次，自认不擅写作，但不曾想到在个人利益的驱使下，竟写下偏激之言辞。请原谅我的一时冲动、任性妄为，竟为了个人利益，舍弃了集体利益。孔子曰：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”希望好友近在咫尺，但也会试着交新朋友，也请老师多多帮助和鼓励我。
最后，感谢您的教诲，我将谨记于心。
教师在作文批改中多留心，定能把握学生的思想状态，只要适时点拨引导，就能让学生得到教育，让学生逐步树立正确的人生观和价值观。
总之，教师应该调动一切可以发掘的因素来培养学生关注社会生活的能力，丰富习作内容，拓宽德育渠道，利用作文训练渠道对学生进行德育渗透时，将智育和德育融为一体。
（责编 马超勤）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09B-0062-02
一提到中学语文与德育，很多人常常把它与阅读教学联系起来。实际上，中学语文教育的德育渗透可融入语文教学的方方面面。经过多年教育教学实践，笔者认为，作文教学中的德育渗透比阅读教学中的德育渗透更为必要和有效。俗话说“言为心声，文如其人”。优秀的作品往往不仅反映写作者的语文水平，同时也反映其思想道德水平。要想让我们的学生写出文质兼美，艺术性与思想性均达到一定高度的文章，就必须在作文教学中遵循叶圣陶先生的“教作文与教做人的统一”的教学思想，坚持文品和人品的结合，渗透德育，提高学生的素质，让学生的作文绽放出绚丽的道德之花。
那么，教师在作文教学中如何加强德育渗透呢？
一、引导学生关注生活中的德育素材
中学生写作文时的材料积累大致来自两个方面：一是观察、感受生活时进行材料积累，二是通过不同方式的阅读手段来收集材料。教师抓住这两方面适时进行德育渗透，便可使学生在积累材料的过程中受到熏陶，从而提高自身的思想道德品质。
人类社会犹如“万花筒”，五彩缤纷、斑斓绚丽，只要留心观察和感受，德育素材就会取之不尽，用之不竭。因此教师要把日常的写作教学、德育和社会生活三者结合起来。
首先，教师要主动引导学生关注丰富多彩的社会文化生活。作文教学中的德育渗透，其内容是丰富多彩的，爱国主义教育、前途理想教育、良好习惯养成教育、哲学思辨能力教育均可贯穿其中，德育渗透内容应以发展学生感知生活的理性思维能力为主。教师在作文教学中要主动引导学生去发现、感受和思考生活中的美，并让这种美引起学生心灵的震动，从而进行德育教育。这对引导学生正确看待社会，形成积极向上、健康乐观的心态大有帮助。试想，一个人如果没有观察生活的双眼，没有感知生活的心灵，不会思考生活，其作文必然内容贫乏、思想苍白、表现无力。只要我们的学生懂得关注社会生活，眼界必然会开阔。写作时眼界开阔了，思考就会更深入，文章就会写得更鲜活。这样既能达到习作训练的目的，又能培养学生感受生活的能力，增强学生的社会道德责任感。
其次，教师要主动帮助学生选择有益的报纸书刊，向他们推荐相关好书，并且加强课外阅读方法的指导，使他们在领会、吸收优秀作品的构思、立意、语言表达等方面的能力的同时得到教化，继承美德，形成正确的处世态度，培养正确的认知观念，逐步洗涤自己思想上的尘埃，让心灵得以净化。
二、明确习作的德育目标
作文题要蕴含丰富的德育思想内容。教师要明确每次作文的德育要求，这样才能把作文指导与德育渗透有机结合起来，从而启发学生思考作文题的思想性，进而达到“传道”的目的，取得良好的教育效果。
在写作中可以明确不同的德育中心：“感恩”“爱国”“孝顺”“诚信”“信念”等。由于这些内容跟学生生活很贴近，学生自然有话可写、有情可抒。例如我布置学生写的感恩专题作文，让学生受到了强烈的情感熏陶，他们所写的优秀作文我还打印出来给学生家长看，让家长也感受到孩子的成长与懂事。多篇情真意切的优秀作文还获得了市里面的征文大奖，现在读之，依旧让人感动不已。
学生习作节选
走向成熟的我们以真诚之心感恩成长路上的瑰丽，平添一份难得的快乐和宁静。
我们感恩无怨无悔将慈爱画满脸庞，庇护了我们十七年的爸妈，只有你们才会把风动刺骨的冬天也变得温婉旖旎，我们感恩将青春绽放于三尺讲台，于平凡中绽放伟大的老师，有了你们比太阳还明亮的光，我们追寻理想的路上不再孤单……
感恩生活，时时提醒我享受这人生每每掠过波澜时激动勇敢拼搏的心，将我原本小小的心变得很强大，在成长的路上，坚定目光奋力奔跑，用爱包容这千回百转却很美好的世界。
语文教材中的每道习作训练题，都具有深刻的德育内容。习作指导时，教师要把握题目的德育导向，引导学生分析题目的内容，弄清写作目的，在帮助学生弄明题意的过程中适当地引导，提高他们思想道德水平。教师通过让学生写作文达到“文道合一”的境界，这是培养新一代人的需要，更是提高作文教学质量的前提。
三、评讲作文时强化德育
在传统的作文教学中，教师写的批语常常是一些鼓励的套话，学生看后情感根本没有触动，达不到德育渗透的目的。但如果教师的评语能有针对性地进行德育渗透，用充满激情或引人深思的语言来表扬、激励和启发学生，甚至把学生中的优秀文章和教师的评价编辑成册印刷给学生们，成为他们宝贵的青春纪念物，那么学生自然而然地就会受到激励。这种暗示的强化激励效果比教师的任何说教都来得有力量。例如对学生在每周的周记（小作文）中表现的奋发向上、积极进取精神，我就大肆表扬，为学生树立学习的榜样；对于某些学生在作文中流露出的消沉、偏激或青春期的困惑等思想，我就及时引导和指正。
在一次常规的换座位后，一位女生写了这样一篇周记给我：
环境能造就人，也能毁灭人。
若我有幸众亲（好朋友，可优可差；好同学，可亲可疏）环绕，那必是有如芝兰在室，久闻而不觉其香（近朱者赤也），定然能更进一步，争创佳绩！
若我无奈身陷“敌营”，那我只有孤军奋战、誓死抗争，定要突出重围，那定然是久闻而不觉其臭（近墨者黑也）了。事可能与君愿违，我非但帮不了别人，自己也会掉入万丈深渊。我了解自己的能力，到时，只会尽全力保全自己，竭力做到“众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清”。
悲哉，哀哉，眼睁睁看着自己即将走向一条不归路，却身不由己，不能拒绝，留此以示后来人。
环境与人息息相关，物竞天择，适者生存，改变环境难上加难，改变自己相对容易，但这改变二字不可有丝毫偏差，若稍有差池，将从此失败。如我不能尽力为自己争取好环境，我必将与其战斗，我仍要面临诸多考试，但愿人长久——
此时此刻，惶恐，失落中。
我在她的周记本上写下这样的评语：
人云，悲观主义者看这个世界有无数的墙，乐观主义者看这个世界有无数的门。现实主义者则言：这个世界是由无数隔膜的墙和沟通的门组成。
为了消除隔膜，我们要学会开启沟通之门。
首先，“敌营”乃个人私见，视同学如敌人之心态，将会阻碍其修为境界进一步提高。
“让集体用同一胸膛呼吸”是咱们班的立班之本啊！难道你忘了吗？
本是同“班”生，相“煎”何太急！何谓“亲”？何谓“敌”？仁者见仁，智者见智。心酸于往昔教诲，感慨于为师艰辛，悲哉！
其次，野草与鲜花分别何在？存乎于他人之心而非自己本意。
或许，“芝兰”亦是“浊臭”，“浊臭”亦为“芝兰”！
我理解你希望“众亲”环绕的心情，但老师更关注的是咱们班这艘大船的扬帆远行啊！更关注的是你们心灵旅程的跋涉啊！
最后，为师想说，在求学的道路上，你们可能会所向披靡、一帆风顺；但是，在做人的旅途跋涉中，你们要学的还有许多，许多——
感谢你的直言，“兼听则明”，为师将谨记于心！
不久这个学生回复：
首先，对于当日的口不择言，图一时手快而一挥而就的“满纸荒唐文”之错举，深表歉意。
其次，自认不擅写作，但不曾想到在个人利益的驱使下，竟写下偏激之言辞。请原谅我的一时冲动、任性妄为，竟为了个人利益，舍弃了集体利益。孔子曰：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”希望好友近在咫尺，但也会试着交新朋友，也请老师多多帮助和鼓励我。
最后，感谢您的教诲，我将谨记于心。
教师在作文批改中多留心，定能把握学生的思想状态，只要适时点拨引导，就能让学生得到教育，让学生逐步树立正确的人生观和价值观。
总之，教师应该调动一切可以发掘的因素来培养学生关注社会生活的能力，丰富习作内容，拓宽德育渠道，利用作文训练渠道对学生进行德育渗透时，将智育和德育融为一体。
（责编 马超勤）