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口语交际不仅是一个人日常生活的重要组成部分，也是决定一个人事业是否成功的先决条件。今天，一个人的口语交际能力已经成为衡量其素质高低的重要标准。长期以来，我们在语文教学过程中给书面语言的训练给予了足够的重视，但对语言的另一翼——口头语言却投以不应有的冷漠，从而使口头语言的训练成为语文教学的盲点。 随着新的课改理念不断地深入教学实践中，才使得这一潭死水终于渐渐恢复了生机。
《语文教学大纲》把培养学生的说话能力摆在与读、听、写同等的地位，并明确提出了训练要求。从语文的社会功能来说，所有能力的归宿点就是一个：交际，而其关键即是“说”。当然，它需要建立在学生对课文阅读、理解、感知、感悟的过程中。作为教师，则必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优美的话，说内容丰富、合乎情理的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情景中，体会各种不同的交际方式、交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼、提高与发展。因此，关注阅读教学实践，提高口语交际能力，将是阅读教学的重点。那么，教师应该在教学中怎样帮助学生提高口语交际能力呢？本人有几点拙见和大家共同探讨。
一、在朗读中丰富学生语言 提升语言表达能力
朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。《语文课程标准》第三部分实施评价建议指出："能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。"就特别强调要加强朗读。通过齐读，领读，分角色读等多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如，在教学《桂林山水》时，我设计了这样的朗读片段：“漓江的水真美呀！现在，我们就一起走进漓江，荡舟漓江，感受这种美，请跟我一起读。”接着，老师又叫学生独自朗读体会美。这样，通过教师的领读感悟美，通过学生的个别读品味美，在此基础上，老师又及时引导：漓江的水让我们流连往返，可毕竟不是久留之地。难道我们的家乡哈密就没有这么美的景色吗？（学生答有）下面就请你们来给祖国的人民展示一下家乡的美吧。随后引导学生借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物。这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标——能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。
二、在质疑中训练学生语言 鼓励学生大胆说话
苏霍姆林斯基曾提出忠告：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千，丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风雨中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”所以，教师只有在富有活力的课堂教学中，鼓励学生大胆说话，大胆质疑，在疑问中辩出真伪，从而培养学生的创新思维和创新意识。在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力，使学生之间形成相互倾听，表达和应对。
三、在课外延伸中营造氛围提高学生口语交际能力
《语文课程标准》在教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径之一是“坚持在教学过程中培养。”即要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。所以，阅读教学中的课外延伸部分将给学生提供口语交际的广阔空间，它既教给学生养成反馈课文的习惯，也培养学生的创新意识，使学生在这一语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。比如，学完了《别饿坏了那匹马》之后，针对这一课的主题思想，我马上组织学生开展了以‘讲诚信与善意的谎言’为主题的辩论会。给学生提供了一个搜集资料，处理信息，充分表达自己观点的机会，从而提升了学生的语言表达能力。所以，通过课外知识的延伸，使学生的语言得到了提升，口语表达的能力也进一步得到了锻炼。
四、创新文本，重组学生的语言
在阅读教学中，教师要处处留意、挖掘文本中的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。但是阅读教学与口语交际训练有一定的区别，两者必须兼顾，辨证处理：一方面从阅读教学角度用好口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用;另一方面从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。要真正的做到二者兼顾还需要一个长期而复杂的过程。
总之，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，才能真正地提高学生的口语交际能力。同时为师生之间，生生之间，学生与家人、社会的交际奠定了良好的基础。当然，如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在阅读教学中打开话匣子，在实践活动中学会分享，那么阅读教学的目标也就达到了。语文的教学也就真正的用到了实处。
《语文教学大纲》把培养学生的说话能力摆在与读、听、写同等的地位，并明确提出了训练要求。从语文的社会功能来说，所有能力的归宿点就是一个：交际，而其关键即是“说”。当然，它需要建立在学生对课文阅读、理解、感知、感悟的过程中。作为教师，则必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优美的话，说内容丰富、合乎情理的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情景中，体会各种不同的交际方式、交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼、提高与发展。因此，关注阅读教学实践，提高口语交际能力，将是阅读教学的重点。那么，教师应该在教学中怎样帮助学生提高口语交际能力呢？本人有几点拙见和大家共同探讨。
一、在朗读中丰富学生语言 提升语言表达能力
朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。《语文课程标准》第三部分实施评价建议指出："能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。"就特别强调要加强朗读。通过齐读，领读，分角色读等多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如，在教学《桂林山水》时，我设计了这样的朗读片段：“漓江的水真美呀！现在，我们就一起走进漓江，荡舟漓江，感受这种美，请跟我一起读。”接着，老师又叫学生独自朗读体会美。这样，通过教师的领读感悟美，通过学生的个别读品味美，在此基础上，老师又及时引导：漓江的水让我们流连往返，可毕竟不是久留之地。难道我们的家乡哈密就没有这么美的景色吗？（学生答有）下面就请你们来给祖国的人民展示一下家乡的美吧。随后引导学生借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物。这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标——能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。
二、在质疑中训练学生语言 鼓励学生大胆说话
苏霍姆林斯基曾提出忠告：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千，丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风雨中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”所以，教师只有在富有活力的课堂教学中，鼓励学生大胆说话，大胆质疑，在疑问中辩出真伪，从而培养学生的创新思维和创新意识。在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力，使学生之间形成相互倾听，表达和应对。
三、在课外延伸中营造氛围提高学生口语交际能力
《语文课程标准》在教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径之一是“坚持在教学过程中培养。”即要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。所以，阅读教学中的课外延伸部分将给学生提供口语交际的广阔空间，它既教给学生养成反馈课文的习惯，也培养学生的创新意识，使学生在这一语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。比如，学完了《别饿坏了那匹马》之后，针对这一课的主题思想，我马上组织学生开展了以‘讲诚信与善意的谎言’为主题的辩论会。给学生提供了一个搜集资料，处理信息，充分表达自己观点的机会，从而提升了学生的语言表达能力。所以，通过课外知识的延伸，使学生的语言得到了提升，口语表达的能力也进一步得到了锻炼。
四、创新文本，重组学生的语言
在阅读教学中，教师要处处留意、挖掘文本中的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。但是阅读教学与口语交际训练有一定的区别，两者必须兼顾，辨证处理：一方面从阅读教学角度用好口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用;另一方面从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。要真正的做到二者兼顾还需要一个长期而复杂的过程。
总之，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，才能真正地提高学生的口语交际能力。同时为师生之间，生生之间，学生与家人、社会的交际奠定了良好的基础。当然，如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在阅读教学中打开话匣子，在实践活动中学会分享，那么阅读教学的目标也就达到了。语文的教学也就真正的用到了实处。