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作者介绍：魏晓琼（1978.8-- ）， 女 ，汉族，浙江诸暨人，本科，小学高级教师。
摘要：动作是人物的思想感情、性格特征最直接、最具体的表现。在日常的习作教学中我们经常发现动作不具体，动词运用不准确，动作不典型等问题，究其原因一是学生没有分解动作，二是学生词語积累比较少，或者对词语理解的偏颇甚至误解。三是学生没抓住体现人物特征的动作。针对以上问题采用以下改进策略：分解动作，展现过程；准确用词，刻画人物；添加修饰语；加入适当的肖像、神态描写。
关键词：动作描写准确生动人物活力
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
动作是人物的思想、性格的表现。有效的动作描写往往给人留下极为深刻的印象，孙悟空的“抓耳挠腮”，孔乙己的“排出九文大钱”都是行动描写的范例。精确的动作描写，如见其事。可见动作描写是反映人物思想、性格、心理等有效手段之一。通过动作描写，人物才会生动，令人难忘，否则人物就是呆板的，就是平面的，没有感染力的，这就是动作描写就不生动。而且，没有动作描写，记叙文中的写人和记事都无从谈起。
一、问题描述
在日常的习作教学中我们经常发现这样的问题：
（一）动作不具体。
例：1.只见一女生耍起了招式，技术丝毫不比男生差。
2.我左手拿着饺子皮，右手拿一双筷夹馅，这样我包了30个。
例子1中说“一女生耍起了招式”但具体是怎样耍的没有说明，让人体会不到这女生的技术有多好。例2中小作者写“我左手拿着饺子皮，右手拿一双筷子夹馅”至于我是怎么包的饺子也没有具体描写，让人感受不到这个过程，这就是动作不具体所产生的问题。
（二） 动词运用不准确。
我们看到这样一个例子：五彩石弄齐了，女娲在地上弄个圆坑，把五彩石弄在里面，用神火弄。弄了五天五夜，五彩石弄成了很稠的液体。女娲把它弄在一个大盆里，弄到天边，弄那个大黑窟窿，往上一弄，只见金光四射，大窟窿立刻被弄好了。
当然这样的例子是夸张一点，但这种万能动词贯彻到底的现象还是很普遍的，这种现象使读者有种稀里糊涂的感觉。
（三）动作不典型。
动作描写要能表现人物的思想感情，揭示人物的性格特征，但有些文章所写的动作体现不了想要表达的人物性格，甚至与想要表达的人物性格背道而驰。
下面是一位同学《学游泳》的动作描写。
今年夏天，爸爸带我到浦阳江去学游泳。爸爸带着我骑着自行车去浦阳江。路上一座座高楼拔地而起，听到树上的蝉儿在不停地鸣叫。到了浦阳江，我从自行车上面跳下来，停好自行车，脱掉衣服，走到水里，就开始游泳。吃力了，休息一会儿，再游。过了一个小时。我们就回家了。游泳真开心。
这段话中有很多动作描写，但与学游泳无关，这就与作者想要表达的主题背离了。
二、原因探究
（一）学生没有分解动作。其实再复杂、连贯的动作，都不是一下子就完成的。描写一个人的动作可以进行分解，也就是说一个人的动作是由一个一个小动作构成的。像上午在《包饺子》这堂课中出现的例子“我左手拿着饺子皮，右手拿一双筷夹馅，这样我包了30个。”读者不明白其具体过程。
（二）学生词语积累比较少，或者对词语理解的偏颇甚至误解。像前面关于“弄”这个例子，给人混杂的味道。但有些学生词语积累较少，作者想不到其他更合适的动词，全用一个“弄”替代了。
（三）学生没抓住体现人物特征的动作。
三、改进策略
（一）分解动作，展现过程
再复杂、连贯的动作，都不是一下子就完成的。在观察和描写时，如果把动作分解成几个步骤，按照顺序一步一步仔细观察，并选择合适的动词一步一步地描写，就可以把人物动作写具体了。分解动作，简单来说就是把一个动作分成几个连贯的小动作像慢镜头一样描绘。我们都知道，在传统的武打动作或电视的慢镜头中往往把一个动作分解成若干个部分，然后分别对每一个部分、每一个小动作按一定层次具体展示或描写，使整个动作栩栩如生。如：“刷牙”这个简单的动作可以分解为如下几个小动作①拿起牙刷②挤上牙膏③拿起杯子④打开水龙头⑤开始刷牙。如果准确地描述出这几个连续动作，组成流畅的句子，就能具体地写出人物“刷牙”的经过了。
例：他匆匆来到卫生间，把牙膏挤在牙刷上，拿起杯子打开水龙头接满水，把牙刷伸进嘴里，先从上往下刷，不一会就出来了白白的泡沫，然后从左往右刷，还有牙齿里面呢。
这就是一个具体、完整、细致的刷牙动作。
（二）准确用词，刻画人物。
汉语言十分丰富，表示动作的词语很多，而且有许多动词的意义相近，差别不大。在描写人物动作时，要根据具体的语言环境精选动词，力求把人物的动作写得准确、具体，这样才能把人物的动作形象、生动地写出来。
准确运用词语，这里的“准确”包括两层含义一是体现人物特点，二是结合具体情境。这就要求在写人物动作的时候，尽量不使用“万能词”。什么是万能词呢就是那些无所不能，多用途的词语。比方说下面的句子：他走到门口。他走到奶奶面前。他走过来。“走”就是一个万能词。还有“看”“拿”“吃”“弄”等等。这些词用起来看似没有问题，可以用来写人物的动作。但是这些万能词有时是万万不能的，因为它们不够准确。世界上没有完全相同的两个人，人物的性格、年龄、性别、特征不同，所表现出来的动作的特点一定也是不同的。所以在描写人物动作的时候，要充分结合人物的性格、年龄、性别、特征等，要表现出人物的特点。
例：一个富裕家境的孩子，一块钱是拿在手里。而一个贫穷的孩子，一块钱会攥在手里。再如：一个林黛玉的笑和王熙凤的笑又是决然不同的。 人在不同环境、情景中动作的特点更是不同的更需要注意准确用词。比方说：在饭后散步时的“走”和上班要迟到时的“走”是不一样的。你在平时喝水时和当你渴极了或者是时间紧急的时候，会一样吗？肯定不一样。你看，同样是你这个人，同样是喝水，因为情境不同，表现出来的动作不同，所选用的动词肯定也是不一样的。所以，在描写人物行动时，务求做到“准确”二字——抓住人物行动的特点写，抓住人物在特定情境中动作的特点写。这样才能把人物的动作写准确，把人物写活。
（三）添加修饰语
这种方法很简单就是我们在描写人物的动作的时候首先要准确运用动词这是基础。然后在这个动词前或后加上表示“方向”“程度”“轻重”“快慢”“数量”等词语。
方向+动词：即表示方向的词来修饰动词。
例：他高高地举起了手，我向右侧了侧身。
轻重+动词：即表示轻重的词来修饰动词。
例：他高高地举起了手，我向右侧了侧身，重重地摔在地上。
快慢+动词：即表示快慢的词来修饰动词。
例：他高高地举起了手，迅速地打下来，我向右侧了侧身，重重地摔在地上。
程度+动词：即表示程度的词来修饰动词。
例：他高高地举起了手，迅速地打下来，狠狠地打在我的脸上，我向右侧了侧身，重重地摔在地上。
动词+数量：即表示数量的词来修饰动词。
例：他高高地举起了手，迅速地打下来，狠狠地打在我的脸上，我向右侧了侧身，向前趔趄了几步，重重地摔在地上。
（四）添加适当的肖像、神态描写
例：我仔细打量着新来的同学，大约1.60米的个头，胖瘦合适，剪的是“板寸”头；往下看，两条黑眉下一双大眼睛，鼻直口阔，脸色有些发黑；上身穿一件蓝色短袖衫，下身穿一条白色运动裤，脚穿一双球鞋；他左手拎着书包，右手拎着一个网兜，里面是一个篮球。
我仔细打量着新来的同学，大约1.60米的个头，胖瘦合适，剪的是“板寸”头；往下看，两条黑眉下一双大眼睛，（眼睛一眨一眨地，眼神中透出灵气，还有些许的顽皮）鼻直口阔，脸色略微有些发黑；上身穿一件蓝色短衫，下身穿一条白色运动裤，脚穿一双球鞋；他左手拎着书包，右手拎着一个网兜，里面是一个篮球.（他终于被我看得有点不好意思了，不自然地朝我笑笑，低下頭去看地面了，左脚尖在地上轻轻地擦着。）
加入肖像、神态描写以后，我们自然地就看到了一个聪明、朴实、腼腆的形象。
动作描写在文章中起着很重要作用，它可以使被描写的人物形象生动、真实可感，个性特征更加鲜明。一处成功的动作描写往往胜过千言万语的表白。我们在平时的作文教学中教给学生描写动作细节的方法并用这种方法修改自己的文章。
参考文献
[1] 教育部：《义务教育语文课程标准2011版》，北京：北京师范大学出版社，2012年1月。
[2] 赵海峰，《在生活体验中打造文质兼美的作文》，《语文教学与研究》，华中师范大学编辑部出版，2012年第13期。
[3] 祁图雅，《语文天地》，哈尔滨，哈尔滨师范大学出版，2008年第24期。
[4] 中国写作协会安徽分会，安徽大学中文系，《文学描写系列丛书—行动描写》1981年4月第1版。
摘要：动作是人物的思想感情、性格特征最直接、最具体的表现。在日常的习作教学中我们经常发现动作不具体，动词运用不准确，动作不典型等问题，究其原因一是学生没有分解动作，二是学生词語积累比较少，或者对词语理解的偏颇甚至误解。三是学生没抓住体现人物特征的动作。针对以上问题采用以下改进策略：分解动作，展现过程；准确用词，刻画人物；添加修饰语；加入适当的肖像、神态描写。
关键词：动作描写准确生动人物活力
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
动作是人物的思想、性格的表现。有效的动作描写往往给人留下极为深刻的印象，孙悟空的“抓耳挠腮”，孔乙己的“排出九文大钱”都是行动描写的范例。精确的动作描写，如见其事。可见动作描写是反映人物思想、性格、心理等有效手段之一。通过动作描写，人物才会生动，令人难忘，否则人物就是呆板的，就是平面的，没有感染力的，这就是动作描写就不生动。而且，没有动作描写，记叙文中的写人和记事都无从谈起。
一、问题描述
在日常的习作教学中我们经常发现这样的问题：
（一）动作不具体。
例：1.只见一女生耍起了招式，技术丝毫不比男生差。
2.我左手拿着饺子皮，右手拿一双筷夹馅，这样我包了30个。
例子1中说“一女生耍起了招式”但具体是怎样耍的没有说明，让人体会不到这女生的技术有多好。例2中小作者写“我左手拿着饺子皮，右手拿一双筷子夹馅”至于我是怎么包的饺子也没有具体描写，让人感受不到这个过程，这就是动作不具体所产生的问题。
（二） 动词运用不准确。
我们看到这样一个例子：五彩石弄齐了，女娲在地上弄个圆坑，把五彩石弄在里面，用神火弄。弄了五天五夜，五彩石弄成了很稠的液体。女娲把它弄在一个大盆里，弄到天边，弄那个大黑窟窿，往上一弄，只见金光四射，大窟窿立刻被弄好了。
当然这样的例子是夸张一点，但这种万能动词贯彻到底的现象还是很普遍的，这种现象使读者有种稀里糊涂的感觉。
（三）动作不典型。
动作描写要能表现人物的思想感情，揭示人物的性格特征，但有些文章所写的动作体现不了想要表达的人物性格，甚至与想要表达的人物性格背道而驰。
下面是一位同学《学游泳》的动作描写。
今年夏天，爸爸带我到浦阳江去学游泳。爸爸带着我骑着自行车去浦阳江。路上一座座高楼拔地而起，听到树上的蝉儿在不停地鸣叫。到了浦阳江，我从自行车上面跳下来，停好自行车，脱掉衣服，走到水里，就开始游泳。吃力了，休息一会儿，再游。过了一个小时。我们就回家了。游泳真开心。
这段话中有很多动作描写，但与学游泳无关，这就与作者想要表达的主题背离了。
二、原因探究
（一）学生没有分解动作。其实再复杂、连贯的动作，都不是一下子就完成的。描写一个人的动作可以进行分解，也就是说一个人的动作是由一个一个小动作构成的。像上午在《包饺子》这堂课中出现的例子“我左手拿着饺子皮，右手拿一双筷夹馅，这样我包了30个。”读者不明白其具体过程。
（二）学生词语积累比较少，或者对词语理解的偏颇甚至误解。像前面关于“弄”这个例子，给人混杂的味道。但有些学生词语积累较少，作者想不到其他更合适的动词，全用一个“弄”替代了。
（三）学生没抓住体现人物特征的动作。
三、改进策略
（一）分解动作，展现过程
再复杂、连贯的动作，都不是一下子就完成的。在观察和描写时，如果把动作分解成几个步骤，按照顺序一步一步仔细观察，并选择合适的动词一步一步地描写，就可以把人物动作写具体了。分解动作，简单来说就是把一个动作分成几个连贯的小动作像慢镜头一样描绘。我们都知道，在传统的武打动作或电视的慢镜头中往往把一个动作分解成若干个部分，然后分别对每一个部分、每一个小动作按一定层次具体展示或描写，使整个动作栩栩如生。如：“刷牙”这个简单的动作可以分解为如下几个小动作①拿起牙刷②挤上牙膏③拿起杯子④打开水龙头⑤开始刷牙。如果准确地描述出这几个连续动作，组成流畅的句子，就能具体地写出人物“刷牙”的经过了。
例：他匆匆来到卫生间，把牙膏挤在牙刷上，拿起杯子打开水龙头接满水，把牙刷伸进嘴里，先从上往下刷，不一会就出来了白白的泡沫，然后从左往右刷，还有牙齿里面呢。
这就是一个具体、完整、细致的刷牙动作。
（二）准确用词，刻画人物。
汉语言十分丰富，表示动作的词语很多，而且有许多动词的意义相近，差别不大。在描写人物动作时，要根据具体的语言环境精选动词，力求把人物的动作写得准确、具体，这样才能把人物的动作形象、生动地写出来。
准确运用词语，这里的“准确”包括两层含义一是体现人物特点，二是结合具体情境。这就要求在写人物动作的时候，尽量不使用“万能词”。什么是万能词呢就是那些无所不能，多用途的词语。比方说下面的句子：他走到门口。他走到奶奶面前。他走过来。“走”就是一个万能词。还有“看”“拿”“吃”“弄”等等。这些词用起来看似没有问题，可以用来写人物的动作。但是这些万能词有时是万万不能的，因为它们不够准确。世界上没有完全相同的两个人，人物的性格、年龄、性别、特征不同，所表现出来的动作的特点一定也是不同的。所以在描写人物动作的时候，要充分结合人物的性格、年龄、性别、特征等，要表现出人物的特点。
例：一个富裕家境的孩子，一块钱是拿在手里。而一个贫穷的孩子，一块钱会攥在手里。再如：一个林黛玉的笑和王熙凤的笑又是决然不同的。 人在不同环境、情景中动作的特点更是不同的更需要注意准确用词。比方说：在饭后散步时的“走”和上班要迟到时的“走”是不一样的。你在平时喝水时和当你渴极了或者是时间紧急的时候，会一样吗？肯定不一样。你看，同样是你这个人，同样是喝水，因为情境不同，表现出来的动作不同，所选用的动词肯定也是不一样的。所以，在描写人物行动时，务求做到“准确”二字——抓住人物行动的特点写，抓住人物在特定情境中动作的特点写。这样才能把人物的动作写准确，把人物写活。
（三）添加修饰语
这种方法很简单就是我们在描写人物的动作的时候首先要准确运用动词这是基础。然后在这个动词前或后加上表示“方向”“程度”“轻重”“快慢”“数量”等词语。
方向+动词：即表示方向的词来修饰动词。
例：他高高地举起了手，我向右侧了侧身。
轻重+动词：即表示轻重的词来修饰动词。
例：他高高地举起了手，我向右侧了侧身，重重地摔在地上。
快慢+动词：即表示快慢的词来修饰动词。
例：他高高地举起了手，迅速地打下来，我向右侧了侧身，重重地摔在地上。
程度+动词：即表示程度的词来修饰动词。
例：他高高地举起了手，迅速地打下来，狠狠地打在我的脸上，我向右侧了侧身，重重地摔在地上。
动词+数量：即表示数量的词来修饰动词。
例：他高高地举起了手，迅速地打下来，狠狠地打在我的脸上，我向右侧了侧身，向前趔趄了几步，重重地摔在地上。
（四）添加适当的肖像、神态描写
例：我仔细打量着新来的同学，大约1.60米的个头，胖瘦合适，剪的是“板寸”头；往下看，两条黑眉下一双大眼睛，鼻直口阔，脸色有些发黑；上身穿一件蓝色短袖衫，下身穿一条白色运动裤，脚穿一双球鞋；他左手拎着书包，右手拎着一个网兜，里面是一个篮球。
我仔细打量着新来的同学，大约1.60米的个头，胖瘦合适，剪的是“板寸”头；往下看，两条黑眉下一双大眼睛，（眼睛一眨一眨地，眼神中透出灵气，还有些许的顽皮）鼻直口阔，脸色略微有些发黑；上身穿一件蓝色短衫，下身穿一条白色运动裤，脚穿一双球鞋；他左手拎着书包，右手拎着一个网兜，里面是一个篮球.（他终于被我看得有点不好意思了，不自然地朝我笑笑，低下頭去看地面了，左脚尖在地上轻轻地擦着。）
加入肖像、神态描写以后，我们自然地就看到了一个聪明、朴实、腼腆的形象。
动作描写在文章中起着很重要作用，它可以使被描写的人物形象生动、真实可感，个性特征更加鲜明。一处成功的动作描写往往胜过千言万语的表白。我们在平时的作文教学中教给学生描写动作细节的方法并用这种方法修改自己的文章。
参考文献
[1] 教育部：《义务教育语文课程标准2011版》，北京：北京师范大学出版社，2012年1月。
[2] 赵海峰，《在生活体验中打造文质兼美的作文》，《语文教学与研究》，华中师范大学编辑部出版，2012年第13期。
[3] 祁图雅，《语文天地》，哈尔滨，哈尔滨师范大学出版，2008年第24期。
[4] 中国写作协会安徽分会，安徽大学中文系，《文学描写系列丛书—行动描写》1981年4月第1版。