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摘要：物理是一门以抽象性、逻辑性强，难度高为特点的学科，具备抽象思维能力是顺利理解知识点的重要前提。尽管高中生的思维已经基本成熟，但许多学生在抽象思维方面仍然十分薄弱，这成为了他们学习物理知识的软肋。因此，培养和提高学生的抽象思维能力应该始终落实于物理课堂中。本文对高中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义及策略两方面展开了论述。
关键词：高中;物理教学;抽象思维能力
引言：
想要学好知识，不仅要掌握方法，更要具备一定的天分。部分学生的抽象思维能力本就较强，有着与生俱来的学习优势，但还有一部分学生，任凭教师如何精彩的授课，付出怎样的努力学习，仍然无法提高学习效率，这很可能就是由于抽象思维能力薄弱所导致的。基于这一问题，高中物理教师必须帮助学生扫除这一障碍，落实培养学生抽象思维能力的任务。
一、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义
抽象思维能力是学生思维品质、智力水平的体现。我们熟知，物理知识点的理解难度是极大的，尤其是高中阶段涉及到的物理知识点，已经较为深入，抽象程度也在不断的提升。在这种情况下，学生一味苦学、钻研习题，加大做题量是无法提高学习效益的。唯有增强自我的抽象思维能力，才能在学习过程中更加得心应手。借助抽象思维，学生在接触抽象的物理概念时，能够了解其内在的规律性，将未知化为已知，建立认知模型[1]。此外，还能够从更多的角度思考，找到解决问题的多种路径。这不仅体现于物理学习，更影响着学生的全面发展。
二、高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略
（一）从生活角度揭示知识点
物理知识尽管抽象难懂，但它有着很强的实践性特点，在生活中，都能够找到其应用的原型。那么在遇到学生无法理解的概念或习题时，教师不妨尝试将生活中的真实例子呈现出来，让学生从这样一个形象化的角度来思考。这不仅解决了学习难题，还培养了学生的物理实践能力。呈现生活实例的方式有许多，但要尽量避免单一的讲解，可以利用多媒体，将提前搜集好的资料展示出来。比如， “生活中的圆周运动”这节内容，教师可以利用多媒体给学生展示生活中都有哪些圆周运动，火车转弯是圆周运动、摩天轮的运动是圆周运动、汽车过桥是圆周运动，而且火车转弯问题是这节内容中的一个重点问题，教师还可以把火车的脱轨、翻车事故也展示在多媒体中，让学生分析原因。学生会根据所学的知识，对火车进行受力分析，火车车轮受到重力、支持力、外轨对轮缘的弹力三个力的作用，外轨对轮缘的弹力提供向心力，火车脱轨就是由于大风、暴雨、海啸等外界原因使火车受力不均衡，通过多媒体的展示，学生对圆周运动有了更深刻的理解。
（二）通过CAI范例演示，授以抽象思维的方法
物理学中抽象思维的方法主要包括分析与综合的方法、抽象与概括的方法、归纳与演绎的方法，比较与分类的方法、科学推理的方法。在教学过程中，结合物理学中各部分的特点，借助于现代教育技术特有的演示功能，化抽象为形象，教给学生物理抽象思维的方法。例如解释振荡電流时，可以通过电压表的指针在不停地偏转说明电容器上的电量在不停地变化，而且偏转方向不同，表明两极板上所带的电性在不停地改变。同样，电流表的指针在不停的偏转说明电流的大小在不停地变化，指针偏转方向不同表明电流的方向也在不停地变化。像这种LC电路中所产生的电流，大小和方向都作周期性变化。我们把这种电流叫做振荡电流，产生振荡电流的电路叫做振荡电路[2]。在教学过程中，要充分利用CAI教学过程的交互性功能、直观动态的表象，创设解决问题的情境，激发学生想象，进而培养探索问题和解决问题的能力，使学生的抽象思维的得到增强。
（三）注重概念形成
概念不仅是学科结构的最基本的要素，概念形成过程也就是思维的过程。物理概念比较抽象。其思维形式和过程又比较复杂，要理解和掌握这些概念确不是件易事。许多物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的，或者是经过推理得来的。获得知识，要有一个科学思维的过程。例如：高一年级的“匀变速直线运动”一章关于加速度的教学中，对加速度概念的确定，采取引导学生分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度均匀变化），寻找速度变化量，寻找速度变化有快慢的规律，归纳出a=△v/t的物理意义。然后再引导学生总结“a”的定义的要素，充分理解“a”的意义。实现从现象→特点→规律→“知识点”的抽象概括[3]。对于这些抽象的概念，我们要引导学生弄清它的实质，消除思维障碍。因此，在讲授新知识的同时，更要注重开拓新思路，以提高学生的抽象思维能力。
（四）注重实验教学的影响
近现代的重大科学理论成果大部分都是在实验室发现的，所以在高中物理教学中注重实验教学方式，或许对教育工作者的教育事业具有一定启示。而在实验教学模式中，与抽象逻辑思维能力的关系十分密切，二者相互影响、相互依赖，物理实验本身就是理性的，不能有半点轻视。首先，要求学生对实验进行充分的观察，具体包括全面观察、重点观察、对比观察，要透彻认识实验的基本原理，才能提高自身的抽象思维能力。其次，上手操作是关键一步，再好的理论也是纸上谈兵，要做到在实践过程中使自己的抽象逻辑思维能力得到锻炼。实验前熟悉实验步骤，实验时认真做好实验记录，实验后认真分析，得出实验结论。传统物理教学将实验仅仅停留在课本上，学生只能在纸张中得出实验结论，这不能使学生的抽象逻辑思维能力得到锻炼，必须将物理教学落实到实践中，才能提高高中生的抽象、逻辑思维能力。
三、结语
总之，培养学生抽象思维能力的重任必须由一线教师共同肩负起来，加大落实的力度。在素质教育的时代背景之下，能力和素质已经代替了知识，成为了教学更为核心的目标。强大的抽象思维能力将成为学生们高效学习的“法宝”，也将助力他们的未来发展。
参考文献
[1]郝伟.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].学周刊，2014，32：106.
[2]张涛.高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].黑龙江科技信息，2013，28：66.
[3]窦桂梅，胡兰.基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施[J].课程·教材·教法，2015，35（1）：38-42，48.
关键词：高中;物理教学;抽象思维能力
引言：
想要学好知识，不仅要掌握方法，更要具备一定的天分。部分学生的抽象思维能力本就较强，有着与生俱来的学习优势，但还有一部分学生，任凭教师如何精彩的授课，付出怎样的努力学习，仍然无法提高学习效率，这很可能就是由于抽象思维能力薄弱所导致的。基于这一问题，高中物理教师必须帮助学生扫除这一障碍，落实培养学生抽象思维能力的任务。
一、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义
抽象思维能力是学生思维品质、智力水平的体现。我们熟知，物理知识点的理解难度是极大的，尤其是高中阶段涉及到的物理知识点，已经较为深入，抽象程度也在不断的提升。在这种情况下，学生一味苦学、钻研习题，加大做题量是无法提高学习效益的。唯有增强自我的抽象思维能力，才能在学习过程中更加得心应手。借助抽象思维，学生在接触抽象的物理概念时，能够了解其内在的规律性，将未知化为已知，建立认知模型[1]。此外，还能够从更多的角度思考，找到解决问题的多种路径。这不仅体现于物理学习，更影响着学生的全面发展。
二、高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略
（一）从生活角度揭示知识点
物理知识尽管抽象难懂，但它有着很强的实践性特点，在生活中，都能够找到其应用的原型。那么在遇到学生无法理解的概念或习题时，教师不妨尝试将生活中的真实例子呈现出来，让学生从这样一个形象化的角度来思考。这不仅解决了学习难题，还培养了学生的物理实践能力。呈现生活实例的方式有许多，但要尽量避免单一的讲解，可以利用多媒体，将提前搜集好的资料展示出来。比如， “生活中的圆周运动”这节内容，教师可以利用多媒体给学生展示生活中都有哪些圆周运动，火车转弯是圆周运动、摩天轮的运动是圆周运动、汽车过桥是圆周运动，而且火车转弯问题是这节内容中的一个重点问题，教师还可以把火车的脱轨、翻车事故也展示在多媒体中，让学生分析原因。学生会根据所学的知识，对火车进行受力分析，火车车轮受到重力、支持力、外轨对轮缘的弹力三个力的作用，外轨对轮缘的弹力提供向心力，火车脱轨就是由于大风、暴雨、海啸等外界原因使火车受力不均衡，通过多媒体的展示，学生对圆周运动有了更深刻的理解。
（二）通过CAI范例演示，授以抽象思维的方法
物理学中抽象思维的方法主要包括分析与综合的方法、抽象与概括的方法、归纳与演绎的方法，比较与分类的方法、科学推理的方法。在教学过程中，结合物理学中各部分的特点，借助于现代教育技术特有的演示功能，化抽象为形象，教给学生物理抽象思维的方法。例如解释振荡電流时，可以通过电压表的指针在不停地偏转说明电容器上的电量在不停地变化，而且偏转方向不同，表明两极板上所带的电性在不停地改变。同样，电流表的指针在不停的偏转说明电流的大小在不停地变化，指针偏转方向不同表明电流的方向也在不停地变化。像这种LC电路中所产生的电流，大小和方向都作周期性变化。我们把这种电流叫做振荡电流，产生振荡电流的电路叫做振荡电路[2]。在教学过程中，要充分利用CAI教学过程的交互性功能、直观动态的表象，创设解决问题的情境，激发学生想象，进而培养探索问题和解决问题的能力，使学生的抽象思维的得到增强。
（三）注重概念形成
概念不仅是学科结构的最基本的要素，概念形成过程也就是思维的过程。物理概念比较抽象。其思维形式和过程又比较复杂，要理解和掌握这些概念确不是件易事。许多物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的，或者是经过推理得来的。获得知识，要有一个科学思维的过程。例如：高一年级的“匀变速直线运动”一章关于加速度的教学中，对加速度概念的确定，采取引导学生分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度均匀变化），寻找速度变化量，寻找速度变化有快慢的规律，归纳出a=△v/t的物理意义。然后再引导学生总结“a”的定义的要素，充分理解“a”的意义。实现从现象→特点→规律→“知识点”的抽象概括[3]。对于这些抽象的概念，我们要引导学生弄清它的实质，消除思维障碍。因此，在讲授新知识的同时，更要注重开拓新思路，以提高学生的抽象思维能力。
（四）注重实验教学的影响
近现代的重大科学理论成果大部分都是在实验室发现的，所以在高中物理教学中注重实验教学方式，或许对教育工作者的教育事业具有一定启示。而在实验教学模式中，与抽象逻辑思维能力的关系十分密切，二者相互影响、相互依赖，物理实验本身就是理性的，不能有半点轻视。首先，要求学生对实验进行充分的观察，具体包括全面观察、重点观察、对比观察，要透彻认识实验的基本原理，才能提高自身的抽象思维能力。其次，上手操作是关键一步，再好的理论也是纸上谈兵，要做到在实践过程中使自己的抽象逻辑思维能力得到锻炼。实验前熟悉实验步骤，实验时认真做好实验记录，实验后认真分析，得出实验结论。传统物理教学将实验仅仅停留在课本上，学生只能在纸张中得出实验结论，这不能使学生的抽象逻辑思维能力得到锻炼，必须将物理教学落实到实践中，才能提高高中生的抽象、逻辑思维能力。
三、结语
总之，培养学生抽象思维能力的重任必须由一线教师共同肩负起来，加大落实的力度。在素质教育的时代背景之下，能力和素质已经代替了知识，成为了教学更为核心的目标。强大的抽象思维能力将成为学生们高效学习的“法宝”，也将助力他们的未来发展。
参考文献
[1]郝伟.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].学周刊，2014，32：106.
[2]张涛.高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].黑龙江科技信息，2013，28：66.
[3]窦桂梅，胡兰.基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施[J].课程·教材·教法，2015，35（1）：38-42，48.