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【摘 要】随着新课标改革的不断深入，我国当前对于学生情感的培养也取得了一定的成效。但情感教学并不是一门单独的教学学科，它渗透于每一门具体学科的教学活动中。为了迎合新课标的要求，使高中数学教学的情感目标得以实现，本文就如何在高中数学教学中渗透情感教育，引导实现数学教学的有效开展进行探讨，旨在提高学生的综合素质，为今后的数学教学提供参考建议。
【关键词】高中数學;教学;情感教育;渗透
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0246-01
教学是具有共性和个性的师生间复杂的互动与律动过程，是沟通和交流的过程，其内在本质为情动的过程，也就是师生双方围绕着千丝万缕的“情”的展开和延伸。《数学课程标准》指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标”。因此，我们应在教学过程的各个环节注重对学生的情感教育。
一、以建立融洽的师生关系为切入
“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的感情，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量，因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们想什么，需要什么，有什么困难;了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生亲其师，信其道。尤其是基础较弱的学生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应该付出更多的爱，使他们的心理保持平衡。苏霍姆林斯基说“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精诚所致，金石为开。一旦教师的真情被学生理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”。有一个教育家曾经说过：“真正的教育，是快乐的教育”，在快乐的环境中学生学到了知识，感受到了幸福，这不能不说情感因素起到了关键的作用。
二、以深化教学内容与生活实际的联系为突破
课程教学，应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体。学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分地认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。情感教学不但让我和学生之间的距离越来越近了，更重要的是让学生学得越来越轻松有趣了。
三、以课堂教学过程渗透为根本
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化地对学生进行情感教育，比如研究性学习，合作性学习等。就教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。同时，教师在课堂教学中可以采用灵活多样的评价方式，激起学生的学习兴趣。比如：通过课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、学生对学生的评价、作业批改评语等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点，古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。通过数学家的榜样力量;通过游戏激发学生的兴趣;通过合作学习，培养学生交流能力;通过减轻学生负担，以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等等，这些对我们学生的言、行、举、止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
四、以强化典型树立引领为保障
在学生中不时地树榜样，无疑是让学生感受到师爱师信的力量，看到群体中不断涌出的浮标。值得注意的是，要表扬差生中的独到见解、优秀作业，特别是非智力因素（如学习动机、态度、兴趣、爱好、性格、情感、意志等）提高了的同学，经常进行集体或个别的表扬和鼓励。首先要善于捕捉典型，适时树立，不要固定不变，更不能固定在几个尖子身上。经常有被我树立的典型，一直没有倒下，家长非常高兴，学生本人更是“热血沸腾”。对学生课上或作业中独见，请学生到前面来当“老师”，讲给学生听，是培养学生创造力的妙招，也能激活课堂，因为学生善于向自我挑战。
总而言之，教育是心灵与心灵的沟通，是思维与思维的碰撞，是智慧与智慧的启迪，是生命与生命的对话，是情与情的交融，是神与神的领会，应多加注重情感渗透和情感转化，应多加注重情感教育，以情树人、以情立人、以情感人、以情化人。在数学教学中渗透情感教育，将会更加有效地提高数学教学效果。
参考文献
[1]胡小红.情感教育在高中数学中的应用浅析[J].课程教育研究（新教师教学），2014（33）.
[2]万曰龙.情感教育在高中数学教学中的作用[J].语数外学习（高中版中旬），2017年04期.
[3]钱农文.高中数学教学融入情感教育的探究[J].数学学习与研究，2018年01期.
[4]王邦汉.利用情感教育提高高中数学教学效率的建议[J].高考，2018年06期.
【关键词】高中数學;教学;情感教育;渗透
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0246-01
教学是具有共性和个性的师生间复杂的互动与律动过程，是沟通和交流的过程，其内在本质为情动的过程，也就是师生双方围绕着千丝万缕的“情”的展开和延伸。《数学课程标准》指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标”。因此，我们应在教学过程的各个环节注重对学生的情感教育。
一、以建立融洽的师生关系为切入
“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的感情，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量，因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们想什么，需要什么，有什么困难;了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生亲其师，信其道。尤其是基础较弱的学生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应该付出更多的爱，使他们的心理保持平衡。苏霍姆林斯基说“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精诚所致，金石为开。一旦教师的真情被学生理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”。有一个教育家曾经说过：“真正的教育，是快乐的教育”，在快乐的环境中学生学到了知识，感受到了幸福，这不能不说情感因素起到了关键的作用。
二、以深化教学内容与生活实际的联系为突破
课程教学，应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体。学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分地认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。情感教学不但让我和学生之间的距离越来越近了，更重要的是让学生学得越来越轻松有趣了。
三、以课堂教学过程渗透为根本
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化地对学生进行情感教育，比如研究性学习，合作性学习等。就教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。同时，教师在课堂教学中可以采用灵活多样的评价方式，激起学生的学习兴趣。比如：通过课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、学生对学生的评价、作业批改评语等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点，古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。通过数学家的榜样力量;通过游戏激发学生的兴趣;通过合作学习，培养学生交流能力;通过减轻学生负担，以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等等，这些对我们学生的言、行、举、止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
四、以强化典型树立引领为保障
在学生中不时地树榜样，无疑是让学生感受到师爱师信的力量，看到群体中不断涌出的浮标。值得注意的是，要表扬差生中的独到见解、优秀作业，特别是非智力因素（如学习动机、态度、兴趣、爱好、性格、情感、意志等）提高了的同学，经常进行集体或个别的表扬和鼓励。首先要善于捕捉典型，适时树立，不要固定不变，更不能固定在几个尖子身上。经常有被我树立的典型，一直没有倒下，家长非常高兴，学生本人更是“热血沸腾”。对学生课上或作业中独见，请学生到前面来当“老师”，讲给学生听，是培养学生创造力的妙招，也能激活课堂，因为学生善于向自我挑战。
总而言之，教育是心灵与心灵的沟通，是思维与思维的碰撞，是智慧与智慧的启迪，是生命与生命的对话，是情与情的交融，是神与神的领会，应多加注重情感渗透和情感转化，应多加注重情感教育，以情树人、以情立人、以情感人、以情化人。在数学教学中渗透情感教育，将会更加有效地提高数学教学效果。
参考文献
[1]胡小红.情感教育在高中数学中的应用浅析[J].课程教育研究（新教师教学），2014（33）.
[2]万曰龙.情感教育在高中数学教学中的作用[J].语数外学习（高中版中旬），2017年04期.
[3]钱农文.高中数学教学融入情感教育的探究[J].数学学习与研究，2018年01期.
[4]王邦汉.利用情感教育提高高中数学教学效率的建议[J].高考，2018年06期.