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摘要：无论是陶行知提倡的“生活即教育”，还是杜威主张的“教育即生活”，他们的教育主张都是提倡教育要生活化，教育的目的是为了生活，而小学数学是与我们的生活密切相关的一门学科，生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。
关键词：数学教学 激活思维 课堂生活化
数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合.通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能技巧的目的。在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累，让学生体会到课堂学习到的知识是能与日常生活紧密联系起来的，这样也有助于激发学生在以后数学学习中的兴趣。
一、课堂教学内容生活化
数学问题需来源于生活，但有时又与实际生活有一定的距离。教材中的许多素材相对于现实生活而言是比较单纯的，大多条件与结论的信息都是相匹配的，而且许多素材都比较有地域特点，不一定适合当地地域的生活习惯。所以，教师应学会读透教材，在正确理解教材意图的基础上，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学就在自己身边，从而促进学生积极主动投入学习。如在教学百分数的意义时，可问：“同学们经常喝牛奶，有没有留意牛奶盒上标有‘脂肪≥3.1%，蛋白质≥2.9%……’这些内容？你们知道3.1%，2.9%等表示什么意思吗？”从而激起学生求知的内驱力。使学生的探索变得生动有趣，富有现实意义和挑战性。
二、课堂教学情境生活化
教学实践表明，创设生活化教学情境，突出知识的趣味性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的教学方法。通过设计生活化教学情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础和情感基础。虽然数学知识中有些内容较抽象，但有些内容是充满趣味性的。教师可以创设一定的情境或是提供一定的素材让学生体验并发现数学规律。学生如果能真正理解规律，体会到规律的价值，那么他就一定能在生活中找到恰当的实例。把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的，可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学生应用数学知识的信心。教学中应努力培养学生运用数学知识解决生活问题的意识，从而提高他们的应用能力。如在教学“统计图”时，可以让学生对家庭中一个月或一年的收入或支出的数据进行收集、整理，制作统计图表，学会用科学的方法处理生活中的问题。由此可见，教师认真挖掘教材的内在因素，根据知识的特点创设合适的生活化情境，可激发学生学习数学的兴趣。
三、提出数学问题生活化
在数学教学中，要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性来推动数学水平的不断提高。
例如，教学一年级下册《统计》，可以引导学生找一找生活中还有什么地方可以用到统计知识？请你提出一个有关这方面的问题，并用刚刚学过的统计知识来解决你所提出的问题。如一个月的天气变化情况、全班同学家中电器的拥有情况等。这些问题都可以用统计的知识来解决，而且大家在合作的过程中并不感到有什么太大的困难，这样的问题就比较切合学生的知识水平，比较贴近学生的生活实际。
四、激活数学思维生活化
在小学数学教学中，引导学生结合现有的生活经验来进行思考，从而掌握相关数学知识和技能，对于激活学生的数学思维和提升学生的数学素养极为重要。因而在小学数学教学中，在充分结合学生的现有生活经验的基础上，激活学生数学思维，让学生积极思考、努力探索，对于培养学生学以致用的能力极为重要。
如进行一个数加上或减去接近整百、整千数的速算教学时，教师就可以结合学生已有的购物时付整钱找零钱的经验，让学生深刻掌握相关的速算方法：小明带了107元钱去买物品，买了72元的东西，帮她想想可以怎样付钱，还剩多少钱。这样，学生们从已有的生活经验出发，想出了不同的办法，其中一个办法就是将102元钱付给售货员，找回整30元，还剩下35元。通过这样的方式，有效激活了学生的数学思维，帮助学生深刻掌握相关知识的同时，解决实际问题的能力也得到提高。
五、创新能力培养生活化
让学生动手摸一摸，做一做，试一试，练一练，再想一想，有利于学生创新能力的培养。比如在教学长方体和正方体时，让学生用山芋切取若干同样大小的小正方体。很多同学是先切一个，其余的再一个一个对照着切；也有同学先切一个长方体，然后把较小的面以较短的棱为标准切成正方体。通过实际动手操作，他们找到了长方体切割成若干小正方体的简便方法，既完成了任务，又探索出新知。这样的认识过程，远比老师的费力讲解深刻得多。久而久之，学生由操作兴趣培养出操作习惯，从而达到启迪思维的效果，这种效果将推动创新能力向深层次发展。
六、数学作业拓展生活化
数学作业作为课堂教学的有益延伸，也是培养学生运用所学知识解决现实问题能力的一个重要平台。教师应紧扣教材，从教材中与生活中密切相关的问题为素材，布置符合学生实际的作业。如学习了《厘米》这一课，可以让学生回家量一量家具和电器的长、宽、高各是多少厘米，自己的身高是多少厘米，爸爸妈妈的身高是多少厘米，并比一比家里谁最高。又如在学习了《人民币的认识》一课后，让学生去购买一些学习用品和生活用品，并记录自己买了什么物品，用了多少钱，付出多少钱，找回多少钱？再如学习了《三角形的特性》后，让学生利用三角形的稳定性加固摇晃的桌椅、门窗等。这样学生不但加深了对所学知识的理解，同时也让学生体会到数学寓于生活中，生活中又饱含着数学；用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。
综上所述，教师在小学数学课堂教学过程中要体现数学的生活化，让学生不再觉得数学僅仅是抽象的逻辑化的数字组合，而是与生活紧密相关的，让学生不仅把课堂所学转化到生活当中去，同时能将生活当中的问题与数学模型相联系，培养学生的学习兴趣和创新实践能力。
参考文献：[1]小学数学课堂教学与生活[J]. 满在伟.科技信息（科学教研）. 2008（19）
关键词：数学教学 激活思维 课堂生活化
数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合.通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能技巧的目的。在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累，让学生体会到课堂学习到的知识是能与日常生活紧密联系起来的，这样也有助于激发学生在以后数学学习中的兴趣。
一、课堂教学内容生活化
数学问题需来源于生活，但有时又与实际生活有一定的距离。教材中的许多素材相对于现实生活而言是比较单纯的，大多条件与结论的信息都是相匹配的，而且许多素材都比较有地域特点，不一定适合当地地域的生活习惯。所以，教师应学会读透教材，在正确理解教材意图的基础上，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学就在自己身边，从而促进学生积极主动投入学习。如在教学百分数的意义时，可问：“同学们经常喝牛奶，有没有留意牛奶盒上标有‘脂肪≥3.1%，蛋白质≥2.9%……’这些内容？你们知道3.1%，2.9%等表示什么意思吗？”从而激起学生求知的内驱力。使学生的探索变得生动有趣，富有现实意义和挑战性。
二、课堂教学情境生活化
教学实践表明，创设生活化教学情境，突出知识的趣味性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的教学方法。通过设计生活化教学情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础和情感基础。虽然数学知识中有些内容较抽象，但有些内容是充满趣味性的。教师可以创设一定的情境或是提供一定的素材让学生体验并发现数学规律。学生如果能真正理解规律，体会到规律的价值，那么他就一定能在生活中找到恰当的实例。把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的，可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学生应用数学知识的信心。教学中应努力培养学生运用数学知识解决生活问题的意识，从而提高他们的应用能力。如在教学“统计图”时，可以让学生对家庭中一个月或一年的收入或支出的数据进行收集、整理，制作统计图表，学会用科学的方法处理生活中的问题。由此可见，教师认真挖掘教材的内在因素，根据知识的特点创设合适的生活化情境，可激发学生学习数学的兴趣。
三、提出数学问题生活化
在数学教学中，要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性来推动数学水平的不断提高。
例如，教学一年级下册《统计》，可以引导学生找一找生活中还有什么地方可以用到统计知识？请你提出一个有关这方面的问题，并用刚刚学过的统计知识来解决你所提出的问题。如一个月的天气变化情况、全班同学家中电器的拥有情况等。这些问题都可以用统计的知识来解决，而且大家在合作的过程中并不感到有什么太大的困难，这样的问题就比较切合学生的知识水平，比较贴近学生的生活实际。
四、激活数学思维生活化
在小学数学教学中，引导学生结合现有的生活经验来进行思考，从而掌握相关数学知识和技能，对于激活学生的数学思维和提升学生的数学素养极为重要。因而在小学数学教学中，在充分结合学生的现有生活经验的基础上，激活学生数学思维，让学生积极思考、努力探索，对于培养学生学以致用的能力极为重要。
如进行一个数加上或减去接近整百、整千数的速算教学时，教师就可以结合学生已有的购物时付整钱找零钱的经验，让学生深刻掌握相关的速算方法：小明带了107元钱去买物品，买了72元的东西，帮她想想可以怎样付钱，还剩多少钱。这样，学生们从已有的生活经验出发，想出了不同的办法，其中一个办法就是将102元钱付给售货员，找回整30元，还剩下35元。通过这样的方式，有效激活了学生的数学思维，帮助学生深刻掌握相关知识的同时，解决实际问题的能力也得到提高。
五、创新能力培养生活化
让学生动手摸一摸，做一做，试一试，练一练，再想一想，有利于学生创新能力的培养。比如在教学长方体和正方体时，让学生用山芋切取若干同样大小的小正方体。很多同学是先切一个，其余的再一个一个对照着切；也有同学先切一个长方体，然后把较小的面以较短的棱为标准切成正方体。通过实际动手操作，他们找到了长方体切割成若干小正方体的简便方法，既完成了任务，又探索出新知。这样的认识过程，远比老师的费力讲解深刻得多。久而久之，学生由操作兴趣培养出操作习惯，从而达到启迪思维的效果，这种效果将推动创新能力向深层次发展。
六、数学作业拓展生活化
数学作业作为课堂教学的有益延伸，也是培养学生运用所学知识解决现实问题能力的一个重要平台。教师应紧扣教材，从教材中与生活中密切相关的问题为素材，布置符合学生实际的作业。如学习了《厘米》这一课，可以让学生回家量一量家具和电器的长、宽、高各是多少厘米，自己的身高是多少厘米，爸爸妈妈的身高是多少厘米，并比一比家里谁最高。又如在学习了《人民币的认识》一课后，让学生去购买一些学习用品和生活用品，并记录自己买了什么物品，用了多少钱，付出多少钱，找回多少钱？再如学习了《三角形的特性》后，让学生利用三角形的稳定性加固摇晃的桌椅、门窗等。这样学生不但加深了对所学知识的理解，同时也让学生体会到数学寓于生活中，生活中又饱含着数学；用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。
综上所述，教师在小学数学课堂教学过程中要体现数学的生活化，让学生不再觉得数学僅仅是抽象的逻辑化的数字组合，而是与生活紧密相关的，让学生不仅把课堂所学转化到生活当中去，同时能将生活当中的问题与数学模型相联系，培养学生的学习兴趣和创新实践能力。
参考文献：[1]小学数学课堂教学与生活[J]. 满在伟.科技信息（科学教研）. 2008（19）