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摘要：新课标语文教学改革引起了社会各方面的关注，特别是写作教学成了重中之重，在传统的写作教学“教师指导——学生写作——教师批阅——教师评讲”模式运作下，师生对写作均渐渐失去了热情与兴趣，学生作文内容或千篇一律或空洞乏味。到了高中阶段，学生的写作能力有了一定基础，到了巩固与提高的时期，训练要求涉及各种文体，面对高考，其中以说理性强的议论文训练为主，因此，我想谈谈自己对高中语文作文教学的一些看法。
关键词：高中语文；作文教学；策略
作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。
一、 建立开放的阅读观
回到写作的本原，写作不就是一种表达吗？也即写作就是用文字记载与刻画自己对生活的认识、感受和期待。每个人都有自己的生活，有生活就会有写作。有些学生将写不好作文简单地归因于生活的单调与枯燥，认为每天过“三点一线”式的生活不可能写出生动的内容来。殊不知作文水平的高低最终还是取决于心灵表达的深浅与厚薄。所以要真正提高写作水平，就要扩大自己的写作空间。空间大了，材料丰富了，写作也就容易了。“读万卷书，行万里路”，从古至今都是文人追求的一种上佳境界。所以一定要建立开放的阅读观，既要关注课内，又要关注课外。让学生在课外书籍中，构建自己的精神家园。我们应该认识到让学生多读实际是让学生与智者对话、与作家交朋友，是用最好的精神食粮滋养他们干涸的心灵。
二、 重视积累，融入生活，收集写作素材
巧妇难为无米之炊，学生只有头脑里有大量积累存储的信息，写作文的时候才会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这也是培养灵感的基本条件。古人说“无一物不可以入文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”要善于引导和诱发学生去融入生活、体验生活。
生活是作文的根本，脱离了生活的作文，犹如无源之水，无本之木。鲁迅在《作文秘诀》一文中说道，写作要“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。因为写作如无真情实感，岂非无病呻吟，故作卖弄？能有感人魅力？因此，失去了“真意”，也便失去了作文的根本。那么，“真意”应从何而来呢？这是大家都明了的事，应从生活中来。实际情况也应是如此，学生写作文，大多数是记真人，写真事，描真景，状实物，谈己见，抒真情的。要写这些“真”，就要感悟和体察生活。社会是一本大的活的教科书，它内蕴丰富，包罗万千，是我们取之不尽，用之不竭的源泉。
通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。由此而来的文章，才能情真意切，枝繁叶茂。所以在平日的教学中，我很重视让学生从生活中积累素材，把生活中的点滴——所闻、所见、所感及时写下来，不断地充实头脑资料库。这样就不会书到用时方恨少，以后写作时就不会头脑空空、无从下笔了。
三、 采取多种方式，激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，当学生不再害怕写作，愿意写、喜欢写的时候，教师的写作指导就会变得更加有效。那么如何激发学生的写作兴趣呢？
1. 及时鼓励表扬。作文教学中，适当的表扬有利于强化学生正确的学习动机和学习行为，激发学生的作文兴趣。反之，不当的批评，则容易使学生产生作文难和怕作文的心理。因此，我们教师要充分认识到表扬的重要性，并合理运用，抓住学生作文中的每一优点和微小进步，哪怕是一个好句子、一个用得合适的词语、一项新鲜的材料……及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬。这样不断强化，不仅会使学生的优点巩固、缺点减少，也能使学生增强自信心、自尊心，为写好作文提供巨大的动力。
2. 给学生展示自己能力的机会。学生天性“好表现”，教师应该为学生提供表现的机会，使他们体验到成功。而这种成功感更能激发学生的作文兴趣。可以通过以下几个途径来实现：一是编写班级优秀作文选，把具有创新意识的学生作文编入，发给学生和家长留念；二是选出最优秀的学生习作向报纸杂志投稿。这样做，学生就有了展示自己能力的机会，享受到了成功的喜悦，进而就激起了浓厚的作文兴趣。
四、 培养学生自改作文的能力
写作是培养学生语文素质、发展学生思维的综合性活动。在学生写出作品之后，如果引导学生在修改作文环节自批自改，就能最大程度上提高作文效率。新课程评价强调学生参与互动，将自评和他评相结合，实现评价多元化。这种思想同样也可以运用到作文教学中。叶圣陶先生曾多次指出，作文教学要改变教师精批细改的做法，培养学生自批自改的能力，以达到自能成文的目的。这就是说，作文批改并非全是教师的事，应该调动学生自批自改、学生互评的积极性。如何更有效地引导学生自改自评作文呢？
首先，改前诵读，推敲词句。学生要诵读自己的作品，在诵读中推敲词句。
其次，教师示范修改方法：初读作品，修改病句、错别字、标点符号；再读作品，思考文章内容是否充实、新颖；论据是否得体充分。
最后，学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改。学生自评、学生互评，让学生成为评价活动的主体，在修改作文过程中，不斷提高发现问题、解决问题的能力。
提倡作文思维创新、素材积累创新、作文自主合作修改，多层次、多角度、多渠道地培养学生写作能力，可以有效地调动学生的写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而实现作文教学中学生“要我写”到“我要写”质的转变，让学生在写作训练中体验快乐。
作者简介：
张沭淮，江苏省宿迁市，沭阳梦溪中学。
关键词：高中语文；作文教学；策略
作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。
一、 建立开放的阅读观
回到写作的本原，写作不就是一种表达吗？也即写作就是用文字记载与刻画自己对生活的认识、感受和期待。每个人都有自己的生活，有生活就会有写作。有些学生将写不好作文简单地归因于生活的单调与枯燥，认为每天过“三点一线”式的生活不可能写出生动的内容来。殊不知作文水平的高低最终还是取决于心灵表达的深浅与厚薄。所以要真正提高写作水平，就要扩大自己的写作空间。空间大了，材料丰富了，写作也就容易了。“读万卷书，行万里路”，从古至今都是文人追求的一种上佳境界。所以一定要建立开放的阅读观，既要关注课内，又要关注课外。让学生在课外书籍中，构建自己的精神家园。我们应该认识到让学生多读实际是让学生与智者对话、与作家交朋友，是用最好的精神食粮滋养他们干涸的心灵。
二、 重视积累，融入生活，收集写作素材
巧妇难为无米之炊，学生只有头脑里有大量积累存储的信息，写作文的时候才会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这也是培养灵感的基本条件。古人说“无一物不可以入文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”要善于引导和诱发学生去融入生活、体验生活。
生活是作文的根本，脱离了生活的作文，犹如无源之水，无本之木。鲁迅在《作文秘诀》一文中说道，写作要“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。因为写作如无真情实感，岂非无病呻吟，故作卖弄？能有感人魅力？因此，失去了“真意”，也便失去了作文的根本。那么，“真意”应从何而来呢？这是大家都明了的事，应从生活中来。实际情况也应是如此，学生写作文，大多数是记真人，写真事，描真景，状实物，谈己见，抒真情的。要写这些“真”，就要感悟和体察生活。社会是一本大的活的教科书，它内蕴丰富，包罗万千，是我们取之不尽，用之不竭的源泉。
通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。由此而来的文章，才能情真意切，枝繁叶茂。所以在平日的教学中，我很重视让学生从生活中积累素材，把生活中的点滴——所闻、所见、所感及时写下来，不断地充实头脑资料库。这样就不会书到用时方恨少，以后写作时就不会头脑空空、无从下笔了。
三、 采取多种方式，激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，当学生不再害怕写作，愿意写、喜欢写的时候，教师的写作指导就会变得更加有效。那么如何激发学生的写作兴趣呢？
1. 及时鼓励表扬。作文教学中，适当的表扬有利于强化学生正确的学习动机和学习行为，激发学生的作文兴趣。反之，不当的批评，则容易使学生产生作文难和怕作文的心理。因此，我们教师要充分认识到表扬的重要性，并合理运用，抓住学生作文中的每一优点和微小进步，哪怕是一个好句子、一个用得合适的词语、一项新鲜的材料……及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬。这样不断强化，不仅会使学生的优点巩固、缺点减少，也能使学生增强自信心、自尊心，为写好作文提供巨大的动力。
2. 给学生展示自己能力的机会。学生天性“好表现”，教师应该为学生提供表现的机会，使他们体验到成功。而这种成功感更能激发学生的作文兴趣。可以通过以下几个途径来实现：一是编写班级优秀作文选，把具有创新意识的学生作文编入，发给学生和家长留念；二是选出最优秀的学生习作向报纸杂志投稿。这样做，学生就有了展示自己能力的机会，享受到了成功的喜悦，进而就激起了浓厚的作文兴趣。
四、 培养学生自改作文的能力
写作是培养学生语文素质、发展学生思维的综合性活动。在学生写出作品之后，如果引导学生在修改作文环节自批自改，就能最大程度上提高作文效率。新课程评价强调学生参与互动，将自评和他评相结合，实现评价多元化。这种思想同样也可以运用到作文教学中。叶圣陶先生曾多次指出，作文教学要改变教师精批细改的做法，培养学生自批自改的能力，以达到自能成文的目的。这就是说，作文批改并非全是教师的事，应该调动学生自批自改、学生互评的积极性。如何更有效地引导学生自改自评作文呢？
首先，改前诵读，推敲词句。学生要诵读自己的作品，在诵读中推敲词句。
其次，教师示范修改方法：初读作品，修改病句、错别字、标点符号；再读作品，思考文章内容是否充实、新颖；论据是否得体充分。
最后，学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改。学生自评、学生互评，让学生成为评价活动的主体，在修改作文过程中，不斷提高发现问题、解决问题的能力。
提倡作文思维创新、素材积累创新、作文自主合作修改，多层次、多角度、多渠道地培养学生写作能力，可以有效地调动学生的写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而实现作文教学中学生“要我写”到“我要写”质的转变，让学生在写作训练中体验快乐。
作者简介：
张沭淮，江苏省宿迁市，沭阳梦溪中学。