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【摘 要】随着新课标的改革，国家对学生的培养提出了新的要求。然而在我国，课程改革一直没有很好的落实下去，教育没有逃离以教师为中心的怪圈，直到王老师的出现，终于有了新的进展。王老师，传统教育的楷模，反思了自己的教学后，从自身做起，开始了她的改革之旅，通过实行整合教材、制定学习规划书、捆绑式评价等等一系列措施，最终成功的将新课标的理念完整的贯彻到课堂教学的方方面面，本文对王老师课程改革的标志性特点进行了详细描述，为想要进行课改的老师提供参考。
【关键词】教育改革；自主学习；探究性教学
王春易，北京市十一中学的老师，33岁时便被评为生物特级教师。在传统的教学模式下，她像其他的老师一样，每天写教案，备课，然后讲课，娴熟的驾驭着她的每一节课堂。她的课堂生动有趣，学生成绩名列前茅，教学技能的优秀表现使她赢得了同事以及学生的认可。而她也从没有想过改变自己的教学方法，对于她来说，课堂就是她最好的舞台，她讲的课也是学生最喜欢的课。在当时，她就是中国传统教育的一个典型的代表。直到2008年，北京十一中学校提出“课堂成长年”、“课堂是学生的舞台”的理念，在改革的大背景下以及她了解到她的学生不能很好的适应大学生活，她开始反思自己的教学，逐渐意识到由于老师讲的太多，学生们产生了强烈的依赖感，不会自己“觅食”；当前的教育阻碍了学生的思考以及创新能力，我们必须改革，只有这样我们的孩子们才能在今后的学习生活中更好的适应环境，适应社会的发展。
实现国家富强，赶上经济与科技迅猛发展的21世纪的潮流以及快速实现我国从第二产业到第三产业的过渡是中国近年来的目标，而在这过程中提高教育质量，培养新型高品质人才成为了最重要的环节。我国的教育一直处在不断的改革与完善之中，但是却没有摆脱这样一种传统的以教师为中心，以演绎推理作为最基本的教学方法，以传授学科知识为最终目的教育理念。想要彻底的改革这种局面，并非一件易事，它会受到来自学生，来自家长，来自社会各界等等的质疑与否定。此外，我国的教材相比于欧美来说容量大，而如果每节课都以探究式教学来授课的话，势必会造成课时紧张，完不成大纲所规定的内容，这对于高中生即将经历人种中命运的转折点——高考的孩子们来说，可不是闹着玩儿的，那么，王老师又是如何化险为夷，成功的实现了她的改革之路，开启中国式探究式教学的呢？
王老师大胆舍弃了传统的灌输式教学，基于学生认知过程来传授知识，将培养独立思考能力很好的贯穿到了她的课堂中。
一、设计单元教学，整合教学内容
生物是一门以实验为基础的学科，生物课程是一门科学课程，为了节省出上实验课的时间，只有将生物教材按照学生认知规律，进行整合与归类，才能在完成高中教学任务的同时，培养学生独立思考、进行探究性学习的能力。王老师和其他几个生物组的老师们经过深思熟虑，反复研讨，终于将生物教材厚厚的六本书整合成为了16个单元，将同一模块的不同章节内容整合在一起，然后再将不同模块之间的相关内容进行整合，如将基因突变、基因重组、染色体变异、杂交育种，诱变育种整合为生物的变异等等。有效的为学生实验节省了大量时间，使学生在一年内完成了近30个实验。
二、制定学习规划书，引导学生自主学习
相比于传统的“填鸭式”教学，课程改革的亮点在于以学生为中心，以探究式教学为手段，以培养学生的创新思维与创新能力为目标的一种新型的教学模式。为了更好的培养学生自主学习能力，真正把课堂还给学生，王老师开始了她的新的征程。新的课堂使老师们不用再为引入和过渡绞尽脑汁，那么如何使学生能够更好的开始课程的学习呢？为此，王老师尝试着为学生们制定学习规划书，告诉学生们本单元的学习内容，学习要点，学习规划以及单元评测准则，它的作用可非同一般，学习规划书很少有学生通过查书可以得到答案的习题，更不是强迫学生去完成安排的任务，而更多的则是以启人深思的问题将学生们带入课堂，引导学生进行自我学习，由学生们自己来设计并完成本单元的学习，给了学生莫大的自由，激发了学生进行生物学习的兴趣，真正的使学生成为了课堂的主人。
三、培养组长，进行捆绑式评价
俗话说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，由此可见，合作学习对于我们来说是不可或缺的，每一个人的智慧以及能力是有限的，只有具有团队精神，相互取长补短，才能更快更好的实现预定的目标。小组讨论是我们最常见的合作学习形式之一，为了充分调动所有学生的积极性，使那些内向，不善于发言的学生主动参与到讨论中，王老师开始培训组长，教会他们管理和组织，并且进行捆绑式评价，以小组成绩作为评价指标，并鼓励互帮互助，慢慢的，每一位同学都爱上了生物课，每一节课都充满热情，激烈的讨论、有深度的问题、合作探究的快乐充满了整个课堂，正如王春易老师所言“变革，让我的课堂充满勃勃生机”。
四、培养独立思考能力，由验证已知到探究未知
随着我国课程改革，教学也开始注重理论与实践的结合以及学生创新思维以及探究能力的培养，然而在我国却一直没有落实下去。虽然大部分学校都为学生增加了实验课，但却没能摆脱这样一种怪圈：实验过程以及结果是已知的，甚至所用试剂和选择这种试剂的原理已经在实验前通过理论
课的学习而获知，学生需要做的仅仅是用实验桌上的材料按照课本上的步骤按部就班的完成即可，完全不需要动脑子，这大大限制了学生独立思考以及探究能力，把学生的思维局限于课本。而王老师的课堂则另有一番风景，她需要做的仅仅是通过设计一些有启发性的问题将学生带入课堂，所有实验课上的问题没有一个是老师提出来的，全部是学生为了解决阅读时的疑惑而提出，通常在完成这个实验的时候，另一个新的问题便被提出，就这样一个接一个直到同学们把本节的内容全部搞透。甚至有些时候，为了更好的解决问题，弄清某个知识点，同学们一起研读大学相关教程，此时此刻的生物课，同学们不但没有局限在课本上，相反，远远超出了课本，走进了学习生物的海洋。
五、师生交流，总结归纳，不仅传递知识，更是一种情感
“自由”并不是意味着放任不管，而是在适当的时候给予指导，帮助学生们解决他们解决不了的困难，与此同时，教会他们梳理知识，形成学习生物的网络。王老师教会学生们的不仅仅是学习生物的方法，更是一种热爱生活的情感，她的两条标语“让积极思考成为一种习惯”，“讲给别人听是一种很好的学习方式”，时刻提醒着每一位同学：思考是你可以提升自我的必要的条件，而合作互助是你成功的阶梯。
六、良好的心态、不断的提高，真心为了学生是王老师成功的秘诀
王老师不管是在传统教学还是在探究式教学方面都成为别人效仿的模范，她的传统教学几乎横扫了生物教学的全部奖项，而她的教学新模式又再一次引起了全国的轰动，这与她的追求卓越密不可分，她从作为一个老师开始，便开始不断的改进自己的教学，即使她被授予全国教师模范称号，她也没有停止她的脚步，终于开创了一套相比于之前更有利于学生发展的教育新模式。当其他老师看到学生们的追求知识的热情而害怕不能驾驭学生时，王老师的一句话，“为什么要去驾驭学生？只要引导他们，和他们一起成长就行了”。点醒了无数沉静在传统教育模式无法自拔的教师。一切为了学生，教学一把手已不是她的目标，她仅仅希望学生们可以以一种新的姿态，新的视眼对待今后的学习以及更远的未来。
王老师教学新模式取得了巨大的成功，赢得了学生百分之百的肯定，她的学生不但成绩名列前茅，并且学会了自主学习与探究创新精神。她当之无愧获得“生物课改第一人”的荣誉称号。“教学和教育不只是一字之差，我希望在这里学生不仅能获得知识，还能获得方法、能力和灵感。当他们走出这间教室的时候，不仅能取得满意的成绩，还是一个热爱生活、爱护环境、珍爱生命的人”，这是王春易老师最诚挚的话语，也是她最真诚的期待。
【关键词】教育改革；自主学习；探究性教学
王春易，北京市十一中学的老师，33岁时便被评为生物特级教师。在传统的教学模式下，她像其他的老师一样，每天写教案，备课，然后讲课，娴熟的驾驭着她的每一节课堂。她的课堂生动有趣，学生成绩名列前茅，教学技能的优秀表现使她赢得了同事以及学生的认可。而她也从没有想过改变自己的教学方法，对于她来说，课堂就是她最好的舞台，她讲的课也是学生最喜欢的课。在当时，她就是中国传统教育的一个典型的代表。直到2008年，北京十一中学校提出“课堂成长年”、“课堂是学生的舞台”的理念，在改革的大背景下以及她了解到她的学生不能很好的适应大学生活，她开始反思自己的教学，逐渐意识到由于老师讲的太多，学生们产生了强烈的依赖感，不会自己“觅食”；当前的教育阻碍了学生的思考以及创新能力，我们必须改革，只有这样我们的孩子们才能在今后的学习生活中更好的适应环境，适应社会的发展。
实现国家富强，赶上经济与科技迅猛发展的21世纪的潮流以及快速实现我国从第二产业到第三产业的过渡是中国近年来的目标，而在这过程中提高教育质量，培养新型高品质人才成为了最重要的环节。我国的教育一直处在不断的改革与完善之中，但是却没有摆脱这样一种传统的以教师为中心，以演绎推理作为最基本的教学方法，以传授学科知识为最终目的教育理念。想要彻底的改革这种局面，并非一件易事，它会受到来自学生，来自家长，来自社会各界等等的质疑与否定。此外，我国的教材相比于欧美来说容量大，而如果每节课都以探究式教学来授课的话，势必会造成课时紧张，完不成大纲所规定的内容，这对于高中生即将经历人种中命运的转折点——高考的孩子们来说，可不是闹着玩儿的，那么，王老师又是如何化险为夷，成功的实现了她的改革之路，开启中国式探究式教学的呢？
王老师大胆舍弃了传统的灌输式教学，基于学生认知过程来传授知识，将培养独立思考能力很好的贯穿到了她的课堂中。
一、设计单元教学，整合教学内容
生物是一门以实验为基础的学科，生物课程是一门科学课程，为了节省出上实验课的时间，只有将生物教材按照学生认知规律，进行整合与归类，才能在完成高中教学任务的同时，培养学生独立思考、进行探究性学习的能力。王老师和其他几个生物组的老师们经过深思熟虑，反复研讨，终于将生物教材厚厚的六本书整合成为了16个单元，将同一模块的不同章节内容整合在一起，然后再将不同模块之间的相关内容进行整合，如将基因突变、基因重组、染色体变异、杂交育种，诱变育种整合为生物的变异等等。有效的为学生实验节省了大量时间，使学生在一年内完成了近30个实验。
二、制定学习规划书，引导学生自主学习
相比于传统的“填鸭式”教学，课程改革的亮点在于以学生为中心，以探究式教学为手段，以培养学生的创新思维与创新能力为目标的一种新型的教学模式。为了更好的培养学生自主学习能力，真正把课堂还给学生，王老师开始了她的新的征程。新的课堂使老师们不用再为引入和过渡绞尽脑汁，那么如何使学生能够更好的开始课程的学习呢？为此，王老师尝试着为学生们制定学习规划书，告诉学生们本单元的学习内容，学习要点，学习规划以及单元评测准则，它的作用可非同一般，学习规划书很少有学生通过查书可以得到答案的习题，更不是强迫学生去完成安排的任务，而更多的则是以启人深思的问题将学生们带入课堂，引导学生进行自我学习，由学生们自己来设计并完成本单元的学习，给了学生莫大的自由，激发了学生进行生物学习的兴趣，真正的使学生成为了课堂的主人。
三、培养组长，进行捆绑式评价
俗话说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，由此可见，合作学习对于我们来说是不可或缺的，每一个人的智慧以及能力是有限的，只有具有团队精神，相互取长补短，才能更快更好的实现预定的目标。小组讨论是我们最常见的合作学习形式之一，为了充分调动所有学生的积极性，使那些内向，不善于发言的学生主动参与到讨论中，王老师开始培训组长，教会他们管理和组织，并且进行捆绑式评价，以小组成绩作为评价指标，并鼓励互帮互助，慢慢的，每一位同学都爱上了生物课，每一节课都充满热情，激烈的讨论、有深度的问题、合作探究的快乐充满了整个课堂，正如王春易老师所言“变革，让我的课堂充满勃勃生机”。
四、培养独立思考能力，由验证已知到探究未知
随着我国课程改革，教学也开始注重理论与实践的结合以及学生创新思维以及探究能力的培养，然而在我国却一直没有落实下去。虽然大部分学校都为学生增加了实验课，但却没能摆脱这样一种怪圈：实验过程以及结果是已知的，甚至所用试剂和选择这种试剂的原理已经在实验前通过理论
课的学习而获知，学生需要做的仅仅是用实验桌上的材料按照课本上的步骤按部就班的完成即可，完全不需要动脑子，这大大限制了学生独立思考以及探究能力，把学生的思维局限于课本。而王老师的课堂则另有一番风景，她需要做的仅仅是通过设计一些有启发性的问题将学生带入课堂，所有实验课上的问题没有一个是老师提出来的，全部是学生为了解决阅读时的疑惑而提出，通常在完成这个实验的时候，另一个新的问题便被提出，就这样一个接一个直到同学们把本节的内容全部搞透。甚至有些时候，为了更好的解决问题，弄清某个知识点，同学们一起研读大学相关教程，此时此刻的生物课，同学们不但没有局限在课本上，相反，远远超出了课本，走进了学习生物的海洋。
五、师生交流，总结归纳，不仅传递知识，更是一种情感
“自由”并不是意味着放任不管，而是在适当的时候给予指导，帮助学生们解决他们解决不了的困难，与此同时，教会他们梳理知识，形成学习生物的网络。王老师教会学生们的不仅仅是学习生物的方法，更是一种热爱生活的情感，她的两条标语“让积极思考成为一种习惯”，“讲给别人听是一种很好的学习方式”，时刻提醒着每一位同学：思考是你可以提升自我的必要的条件，而合作互助是你成功的阶梯。
六、良好的心态、不断的提高，真心为了学生是王老师成功的秘诀
王老师不管是在传统教学还是在探究式教学方面都成为别人效仿的模范，她的传统教学几乎横扫了生物教学的全部奖项，而她的教学新模式又再一次引起了全国的轰动，这与她的追求卓越密不可分，她从作为一个老师开始，便开始不断的改进自己的教学，即使她被授予全国教师模范称号，她也没有停止她的脚步，终于开创了一套相比于之前更有利于学生发展的教育新模式。当其他老师看到学生们的追求知识的热情而害怕不能驾驭学生时，王老师的一句话，“为什么要去驾驭学生？只要引导他们，和他们一起成长就行了”。点醒了无数沉静在传统教育模式无法自拔的教师。一切为了学生，教学一把手已不是她的目标，她仅仅希望学生们可以以一种新的姿态，新的视眼对待今后的学习以及更远的未来。
王老师教学新模式取得了巨大的成功，赢得了学生百分之百的肯定，她的学生不但成绩名列前茅，并且学会了自主学习与探究创新精神。她当之无愧获得“生物课改第一人”的荣誉称号。“教学和教育不只是一字之差，我希望在这里学生不仅能获得知识，还能获得方法、能力和灵感。当他们走出这间教室的时候，不仅能取得满意的成绩，还是一个热爱生活、爱护环境、珍爱生命的人”，这是王春易老师最诚挚的话语，也是她最真诚的期待。