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创设情境，导入话题
师：同学们都喜欢猜谜语，听老师说两则谜语，大家猜猜。
（1）千根线，万根线，掉到河里都不见。（打一天气现象）
（2）云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（打一天气现象）
生：第一个谜语的答案是雨。
师：能说说你的想法吗？
生：因为下雨的时候，雨就像一根一根的线条，掉到河里就看不见了。
生：第二个谜语的答案是风，因为刮风的时候，树、禾苗、花都会摇摆。
（全班学生鼓掌。）
师：从掌声中我听出了大家对他们答案的肯定。他们的回答不但完整、准确，还说出了理由。是的，下雨和刮风是两种最常见的天气现象。这节课我们一起来认识天气。
评析：根据低年级学生喜欢思考和善于表现自己的特点，设计猜谜语的活动，激发学生的学习兴趣，引出探究话题——天气。
认识天气现象和天气符号
1.说一说
师：同学们，你们觉得今天是什么天气？这种天气怎么样？
生：今天的天气很好。
师：能说具体些吗？好在哪呀？
生：不冷也不热。
生：还有点太阳，可以在操场上玩耍。
评析：从学生身边的、熟悉的、直观的自然现象入手，引出共同的话题。
师：（出示同一地点不同天气的图片）看图片，你觉得这种天气给你的感觉是怎么样的？
生：第一幅图片我看到了太阳，很明亮，给人暖暖的感觉。
生：第二幅图片我看不到太阳，灰蒙蒙的，给人闷闷的感觉。
师：（出示不同地点的晴天图片）说说晴天有什么特点？（出示不同地点的阴天图片）说说阴天有什么特点？
生：晴天，太阳没有被云遮住。阴天，太阳被云遮住了。
师：像这种阳光明媚、萬里无云的天气，我们叫晴天（出示晴天图片）。像这种看不到太阳、密布云层的天气，我们叫阴天（出示阴天图片）。我们可以在记录表上分别写上晴天、阴天。
师：生活中除了晴天、阴天，你还见过哪些天气现象？
生：我见过多云、雷电、雪、大风的天气。
生：我还在电视上看过冰雹、大雾、霜冻的天气。
师：看，老师给你们带来了一些图片，这表示的是什么天气？（逐个出示图片）
（学生回答：晴、多云、阴、雷电、雪、雾。）
师：再仔细观察晴、多云、阴这三种天气，有什么区别？
生：晴天有太阳，很少有云。多云有很多云，但可以看见太阳。阴天看不见太阳。
师：大家同意他的说法吗？
生：同意。
师：除了这些常见的天气之外，还有一些天气。（课件出示图片并介绍：雾霾、沙尘暴、台风、龙卷风）这些天气都是一些破坏性天气。
评析：学生根据自己的生活经验，通过观察图片，描述不同的天气现象，比较分析后发现不同天气的主要特征，体验到天气的多样性、可变性。
2.画一画
师：刚才我们是用图画（图片）和文字来描述天气的，其实还可以用简洁的符号来表示。？
师：（出示晴天图片）我们可以用怎样的符号来表示晴天呢？
生：画个太阳。
师：画太阳来表示晴天可以吗？（贴晴天符号）你为什么这样设计？
生：有太阳是晴天的一个特点，这样的设计符合晴天的特征，并且大家很容易看懂。
师：黑板上还有一些天气现象，你能像刚才那样来设计他们的符号吗？请你任选三种天气情况来设计一下，也可选择其他天气。
（学生独立设计，教师巡视。）
师：大部分同学已经设计好自己的天气符号了，请大家在小组内介绍自己的作品，把自己或小组成员认为设计得最好的一张贴在相关的天气后面。
（小组交流，学生张贴自己画得最好的符号。）
师：我们先看同学们设计的“多云”符号，请你说一说为什么这样设计？
生：多云是有很多云，所以，我画了很多的云彩。
生：多云虽然有很多的云，但能够看到太阳，我画了云和太阳。
师：两位同学的设计你们更欣赏谁的？为什么？
生：我认为王一帆的比较合理，既有太阳，又有云，符合“多云”天气的特征。
生：但我觉得还可以修改一下，云朵只画一二朵就行了。
师：四位同学都讲得有理有据。
师：我们再来说说“阴”“雨”“雾”“风”“雪”的符号的设计。
生：我认为阴天的第5幅图画得好，画了很多云。
生：我认为阴天的第4幅比较合理，有云没有太阳，但我觉得画两三朵云就可以了。
生：雨天的第6幅画得很好，就用小雨点表示。
生：老师，我可以用一滴雨表示小雨，二滴雨表示中雨，三滴雨表示大雨。
师：想得真好，通过雨滴的多少来表示雨的大小。有谁来说说“雾”“雪”“风”。
生：雪天我觉得都画得好，用雪花来表示下雪天。
生：他们画的风都看不出来，我觉得要画出摇摆、飘的感觉。
师：你能试一试吗？
（学生上台画，大家鼓掌。）
生：雾天朦朦胧胧的，第8幅画出了它的特点，我觉得这幅可以。
师：刚才同学们根据天气的特征，设计了简单、易懂的符号来表示，并且能大胆地展示、交流自己的作品，老师也很欣赏同学们的积极参与和创意。
评析：本环节经历一个教、扶的过程，为课后记录一周天气的“放”作准备。首先“教”学生在观察、比较、归纳的基础上，发现晴天的关键特点是有太阳，云没有遮住太阳，并用简洁的图形符号表达出来。接着，“扶”着学生利用上述方法自选三种天气独立设计符号，交流想法，展示作品，相互评价，引导学生从表象思维向图形符号思维过渡，经历了一个由直观到抽象的思维过程。学生讲解各自的设计思路，提高了他们的创作热情，得到同学的认可、老师的肯定，获得了成就感。相同的天气，可以用不同的符号来描述，培养了学生的创新能力。
师：同学们都喜欢猜谜语，听老师说两则谜语，大家猜猜。
（1）千根线，万根线，掉到河里都不见。（打一天气现象）
（2）云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（打一天气现象）
生：第一个谜语的答案是雨。
师：能说说你的想法吗？
生：因为下雨的时候，雨就像一根一根的线条，掉到河里就看不见了。
生：第二个谜语的答案是风，因为刮风的时候，树、禾苗、花都会摇摆。
（全班学生鼓掌。）
师：从掌声中我听出了大家对他们答案的肯定。他们的回答不但完整、准确，还说出了理由。是的，下雨和刮风是两种最常见的天气现象。这节课我们一起来认识天气。
评析：根据低年级学生喜欢思考和善于表现自己的特点，设计猜谜语的活动，激发学生的学习兴趣，引出探究话题——天气。
认识天气现象和天气符号
1.说一说
师：同学们，你们觉得今天是什么天气？这种天气怎么样？
生：今天的天气很好。
师：能说具体些吗？好在哪呀？
生：不冷也不热。
生：还有点太阳，可以在操场上玩耍。
评析：从学生身边的、熟悉的、直观的自然现象入手，引出共同的话题。
师：（出示同一地点不同天气的图片）看图片，你觉得这种天气给你的感觉是怎么样的？
生：第一幅图片我看到了太阳，很明亮，给人暖暖的感觉。
生：第二幅图片我看不到太阳，灰蒙蒙的，给人闷闷的感觉。
师：（出示不同地点的晴天图片）说说晴天有什么特点？（出示不同地点的阴天图片）说说阴天有什么特点？
生：晴天，太阳没有被云遮住。阴天，太阳被云遮住了。
师：像这种阳光明媚、萬里无云的天气，我们叫晴天（出示晴天图片）。像这种看不到太阳、密布云层的天气，我们叫阴天（出示阴天图片）。我们可以在记录表上分别写上晴天、阴天。
师：生活中除了晴天、阴天，你还见过哪些天气现象？
生：我见过多云、雷电、雪、大风的天气。
生：我还在电视上看过冰雹、大雾、霜冻的天气。
师：看，老师给你们带来了一些图片，这表示的是什么天气？（逐个出示图片）
（学生回答：晴、多云、阴、雷电、雪、雾。）
师：再仔细观察晴、多云、阴这三种天气，有什么区别？
生：晴天有太阳，很少有云。多云有很多云，但可以看见太阳。阴天看不见太阳。
师：大家同意他的说法吗？
生：同意。
师：除了这些常见的天气之外，还有一些天气。（课件出示图片并介绍：雾霾、沙尘暴、台风、龙卷风）这些天气都是一些破坏性天气。
评析：学生根据自己的生活经验，通过观察图片，描述不同的天气现象，比较分析后发现不同天气的主要特征，体验到天气的多样性、可变性。
2.画一画
师：刚才我们是用图画（图片）和文字来描述天气的，其实还可以用简洁的符号来表示。？
师：（出示晴天图片）我们可以用怎样的符号来表示晴天呢？
生：画个太阳。
师：画太阳来表示晴天可以吗？（贴晴天符号）你为什么这样设计？
生：有太阳是晴天的一个特点，这样的设计符合晴天的特征，并且大家很容易看懂。
师：黑板上还有一些天气现象，你能像刚才那样来设计他们的符号吗？请你任选三种天气情况来设计一下，也可选择其他天气。
（学生独立设计，教师巡视。）
师：大部分同学已经设计好自己的天气符号了，请大家在小组内介绍自己的作品，把自己或小组成员认为设计得最好的一张贴在相关的天气后面。
（小组交流，学生张贴自己画得最好的符号。）
师：我们先看同学们设计的“多云”符号，请你说一说为什么这样设计？
生：多云是有很多云，所以，我画了很多的云彩。
生：多云虽然有很多的云，但能够看到太阳，我画了云和太阳。
师：两位同学的设计你们更欣赏谁的？为什么？
生：我认为王一帆的比较合理，既有太阳，又有云，符合“多云”天气的特征。
生：但我觉得还可以修改一下，云朵只画一二朵就行了。
师：四位同学都讲得有理有据。
师：我们再来说说“阴”“雨”“雾”“风”“雪”的符号的设计。
生：我认为阴天的第5幅图画得好，画了很多云。
生：我认为阴天的第4幅比较合理，有云没有太阳，但我觉得画两三朵云就可以了。
生：雨天的第6幅画得很好，就用小雨点表示。
生：老师，我可以用一滴雨表示小雨，二滴雨表示中雨，三滴雨表示大雨。
师：想得真好，通过雨滴的多少来表示雨的大小。有谁来说说“雾”“雪”“风”。
生：雪天我觉得都画得好，用雪花来表示下雪天。
生：他们画的风都看不出来，我觉得要画出摇摆、飘的感觉。
师：你能试一试吗？
（学生上台画，大家鼓掌。）
生：雾天朦朦胧胧的，第8幅画出了它的特点，我觉得这幅可以。
师：刚才同学们根据天气的特征，设计了简单、易懂的符号来表示，并且能大胆地展示、交流自己的作品，老师也很欣赏同学们的积极参与和创意。
评析：本环节经历一个教、扶的过程，为课后记录一周天气的“放”作准备。首先“教”学生在观察、比较、归纳的基础上，发现晴天的关键特点是有太阳，云没有遮住太阳，并用简洁的图形符号表达出来。接着，“扶”着学生利用上述方法自选三种天气独立设计符号，交流想法，展示作品，相互评价，引导学生从表象思维向图形符号思维过渡，经历了一个由直观到抽象的思维过程。学生讲解各自的设计思路，提高了他们的创作热情，得到同学的认可、老师的肯定，获得了成就感。相同的天气，可以用不同的符号来描述，培养了学生的创新能力。