在笔者长期任教的农村山区小学，学生因受生活环境、语言环境等影响，学习规范语言相当吃力。因此，要让农村山区小学的学生的口语交际教学有效果，就必须让学生“说”起来。
　　一、以生活展示情景
　　以生活展示情景，就是在教学中，通过生活画面的展示，让学生身临其境，找到“说”的话题。教师要把学生带人大自然中，让学生亲近大自然，喜欢大自然。面对大自然的美景，学生“我看见”“我发现”“真好看”“这朵花更好看”等话语就会脱口而出，顺理成章。另外，在课堂上模仿农村过春节、办喜事放鞭炮的情景；模仿杀年猪的情景；模仿到超市购物的情景等，也能使学生如临其境，激起学生说的欲望，学生在回忆这些情景时，不但能说起来，还能“说得不错”。
　　二、以实物演示情景
　　以实物演示情景，就是用实物进行演示，把静态的实物动态化，在“变”的过程中让学生找到说的话题。如教学“学无止境”一词时，笔者准备一个透明的玻璃缸，一些粗石，一些细石，一些沙和一些水。笔者边讲边做演示：学习是永远不可能满足的，就像把这些石頭放人这个缸（放粗石，放满），满了吗？（生：满了）不！还能放一些细石（放细石，放满），满了吗？（生：满了）不！还能放一些沙（放沙，放满），满了吗？（生：满了）不！还能放一些水（放水）。教师边演示边提问，学生边看演示边思考边回答。教师演示完后，引导学生说一说教师演示的全过程，谈一谈自己的想法和体会，使学生在明白道理的同时，也找到说的话题，不但有话可说，还能做到言之有序，言之有理。
　　三、以图画再现情景
　　以图画再现情景就是通过教材中的插图和相关图片的展示，再加上恰当的解说语，让学生在看、听、想的基础上，引出说的话题，激发说的欲望。如教学“保护野生动物”一课时，教师依次向学生展示了五幅画面：画面一：爸爸从鸟巢中取回两只鸟蛋。画面
　　：小男孩对爸爸说要保护野生动物。画面三：爸爸带着小男孩把鸟蛋送回鸟巢。画面四：不久，鸟蛋孵出了两只小鸟。画面五：又过了不久，两只小鸟飞走了。教学时，教师引导学生观察画面先说一说每幅画面的意思，然后再把五幅图的图意连起来说：爸爸从山中取回两只鸟蛋；儿子对爸爸说：要保护野生动物，不能拿鸟蛋；爸爸和儿子一起把两只鸟蛋放回了鸟巢；过了不久，两只鸟蛋孵出了两只小鸟；又过了一段时间，长大的小鸟飞走了。这样，学生既明白了要保护野生动物的道理，也知道了要怎样保护野生动物，更重要的是找到了说的话题，得到了口语交际训练，提高了口语表达能力。
　　四、以表演感受情景
　　以表演感受情景，就是师生通过角色扮演来再现故事情节，引出说的话题，感受故事中人物的情感，提高学生的语用能力。如学习关心残疾人的课文时，学生就可以扮演聋哑人、盲人、肢体残疾人等，在扮演角色的过程中，不但能激发学生说的欲望，还能让学生体会残疾人的痛苦，引发学生对残疾人的同情心，激发学生的爱心，真可谓是一举两得。
　　五、以语言描绘情景
　　以语言描绘情景就是用具有通俗性、可知性、启发性、传导性的语言把课文的情景描述出来，让课文中的人与物的形象活跃在学生的脑海中，使学生如见其物，如临其境，激发学生的想象能力和思维能力。如教学古诗《鹅》一课时，教师用生动、富有感染力的语言诵读古诗《鹅》，形象地让“鹅、毛、水、掌”等物，“向天歌、浮、拨”等动作活跃在学生的脑海中，使学生有说的冲动，兴致勃勃地进行互动交流，说得生动、有趣、可感、可亲，做到“情动而辞发”“境现而思扬”，有效地提高学生的口语表达能力。