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摘要：物理学是一门以实验为基础的科学，许多规律性的知识来自实验。实验是物理课程中的一个重要构成部分，在物理课堂教学中将物理实验应用起来，对于教学活动可以起到多方面的显著效果。基于此，本文首先针对物理实验对课堂教学的积极作用进行分析，然后探讨在初中物理课堂教学中有效运用物理实验的措施，希望可以给相关教师一些参考。
关键词：初中物理;物理实验;积极作用;运用措施
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-304
物理课程具有很强的逻辑性和抽象性，初中学生刚开始接触物理，缺乏这方面的理论知识积累，因此在课堂学习中容易产生理解上的困难。而实验具有很强的直观性和实践性，在课堂理论教学中将物理实验运用起来，可以对教学活动起到显著的辅助作用，能够成为物理课堂教学的一大助力。
一、物理实验对初中物理教学的积极作用
要理解物理实验对教学活动可以产生的积极作用，那么需要先对物理实验的特点形成认识。物理实验就是对一些物理现象或是过程的实践演示验证，因此其具备了可视化这个最基本的特点，即学生可以直观看到物理过程和具体的现象，将书本上的理论知识转化成为了具体的过程。除了可视化的特点之外，物理实验还具有示范性、直观性等特点，这些特点都让实验可以在初中物理教学中发挥出积极作用。首先，可以激发学生的课堂学习兴趣。相比单调的理论教学，实验因为可以展示一些具体的物理现象，对于学生而言具备很强的吸引力，在课堂教学中融入实验，可以有效激发起学生的兴趣，让学生更加积极地参与到课堂学习中。其次，可以增强对理论知识的展示，提高学生的理解掌握。从初中物理教学实际来讲，部分学生对物理知识的理解较为困难，根本原因就是难以把握其中的抽象过程。而在课堂上辅以对应的实验，那么就可以帮助这部分学生把握物理知识中的抽象过程，从而达成高效的掌握。最后，可以让学生物理实验的相关知识形成认识，增强学生的实验素养。物理实验在初中物理中也是一个教学板块，在理论知识教学中穿插物理实验，可以让学生对物理实验过程、操作等形成认识，提前掌握相关的实验知识。
二、物理实验在初中物理教学中的有效运用策略
实验对于物理教学的作用不言而喻，但是要如何将二者结合起来，还需要教师立足实际展开思考。下面就提出了一些可行的手段。
1、借助趣味实验导入物理课堂教学
从物理课程教学来讲，课前导入是一个重要的环节，但是目前不少教师并未对此形成重视，在课堂上往往就是直接进行新课的教学，这时学生的注意力并未完全集中起来。因此，借助趣味实验构建一个课前导入环节，便可以借此吸引学生注意力，同时通过趣味实验来切入新课的教学。这样的一个方法，可以达到一举两得的效果，值得尝试。比如在教学升华与凝华的相关知识时，升华就是固体直接变化气体，而凝华则是气体直接变为固体。在课前，教师就可以用多媒体导入一个趣味实验：将一块干冰放置在一个碗里，然后盖上一块黑布，之后暂停多媒体画面。然后询问学生：大家说一说，画面中会发生什么现象？学生不知道干冰，普遍会回答会化成一碗水。教师此时可以直接展示最后的结果，也就是取掉黑布后，只剩下一个空碗。对于这样的结果，出乎学生意料，便会激发学生的兴趣。教师趁机提问：碗里并没有水，那么变成了什么？此时就会有学生联想到干冰，回答变成气体。教师再借此问题：固体直接变成气体，这可能吗？这是什么现象呢？由此切入升华的教学，便可以取得显著的效果。
2、进行实验演示辅助物理课堂教学
除了通过物理实验来导入教学之外，在课堂教学过程中，还可以通过具体的演示实验來辅助物理课堂教学。具体而言，教师需要立足教学内容，提前设计一些方便在课堂上实施的演示实验，然后在课堂中讲解相关理论知识时，结合演示实验来进行教学。比如，在教学光的反射时，有一个知识点入射角与反射角始终相等。对于这个知识点，比那可以借助一个趣味物理实验来进行演示。教师事先准备一支手电筒和一块镜子，以任意角度（非垂直和平行）用手电筒的光照射镜子，那么就会产生一束反射光线。可以先固定手电筒和镜子，让学生按比例绘制图形，看看入射角和出射角是否相等。之后，可以转动镜面，改变光线和镜面的角度，那么出射光线又会发生变化，可以继续让学生对变化后的入射角和出射角进行绘图测量，看看是否相等。通过这样一个简单的演示实验，就让学生对入射角等于出射角这一知识点实现了有效掌握。再比如教学串联和并联电路的时候，教师就可以在课堂上实际动手进行电路连接实验演示，让学生了解串联电路和并联电路的特点，并从中认识连接电路时的一些关键要点。
结束语
在初中物理教学中融入实验，可以对教学活动起到积极的推动作用，这一点需要物理教师形成认识。在实际教学中，一方面可以借助趣味实验来导入课堂教学，激发学生的学习兴趣。另一方面则可以通过实验来展示理论知识，加强学生的认识理解。
参考文献
[1]陶飞. 开放式实验在初中物理教学运用策略[J]. 数理化学习（初中版）， 2016（10）.
[2]毛金華. “非常规”实验提高初中物理概念教学有效性的行动研究[D]. 华东师范大学， 2011.
[3]温伟程. 实验教学与指导自学在初中物理课堂中的有效运用[J]. 科学导报， 2013（16）.
关键词：初中物理;物理实验;积极作用;运用措施
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-304
物理课程具有很强的逻辑性和抽象性，初中学生刚开始接触物理，缺乏这方面的理论知识积累，因此在课堂学习中容易产生理解上的困难。而实验具有很强的直观性和实践性，在课堂理论教学中将物理实验运用起来，可以对教学活动起到显著的辅助作用，能够成为物理课堂教学的一大助力。
一、物理实验对初中物理教学的积极作用
要理解物理实验对教学活动可以产生的积极作用，那么需要先对物理实验的特点形成认识。物理实验就是对一些物理现象或是过程的实践演示验证，因此其具备了可视化这个最基本的特点，即学生可以直观看到物理过程和具体的现象，将书本上的理论知识转化成为了具体的过程。除了可视化的特点之外，物理实验还具有示范性、直观性等特点，这些特点都让实验可以在初中物理教学中发挥出积极作用。首先，可以激发学生的课堂学习兴趣。相比单调的理论教学，实验因为可以展示一些具体的物理现象，对于学生而言具备很强的吸引力，在课堂教学中融入实验，可以有效激发起学生的兴趣，让学生更加积极地参与到课堂学习中。其次，可以增强对理论知识的展示，提高学生的理解掌握。从初中物理教学实际来讲，部分学生对物理知识的理解较为困难，根本原因就是难以把握其中的抽象过程。而在课堂上辅以对应的实验，那么就可以帮助这部分学生把握物理知识中的抽象过程，从而达成高效的掌握。最后，可以让学生物理实验的相关知识形成认识，增强学生的实验素养。物理实验在初中物理中也是一个教学板块，在理论知识教学中穿插物理实验，可以让学生对物理实验过程、操作等形成认识，提前掌握相关的实验知识。
二、物理实验在初中物理教学中的有效运用策略
实验对于物理教学的作用不言而喻，但是要如何将二者结合起来，还需要教师立足实际展开思考。下面就提出了一些可行的手段。
1、借助趣味实验导入物理课堂教学
从物理课程教学来讲，课前导入是一个重要的环节，但是目前不少教师并未对此形成重视，在课堂上往往就是直接进行新课的教学，这时学生的注意力并未完全集中起来。因此，借助趣味实验构建一个课前导入环节，便可以借此吸引学生注意力，同时通过趣味实验来切入新课的教学。这样的一个方法，可以达到一举两得的效果，值得尝试。比如在教学升华与凝华的相关知识时，升华就是固体直接变化气体，而凝华则是气体直接变为固体。在课前，教师就可以用多媒体导入一个趣味实验：将一块干冰放置在一个碗里，然后盖上一块黑布，之后暂停多媒体画面。然后询问学生：大家说一说，画面中会发生什么现象？学生不知道干冰，普遍会回答会化成一碗水。教师此时可以直接展示最后的结果，也就是取掉黑布后，只剩下一个空碗。对于这样的结果，出乎学生意料，便会激发学生的兴趣。教师趁机提问：碗里并没有水，那么变成了什么？此时就会有学生联想到干冰，回答变成气体。教师再借此问题：固体直接变成气体，这可能吗？这是什么现象呢？由此切入升华的教学，便可以取得显著的效果。
2、进行实验演示辅助物理课堂教学
除了通过物理实验来导入教学之外，在课堂教学过程中，还可以通过具体的演示实验來辅助物理课堂教学。具体而言，教师需要立足教学内容，提前设计一些方便在课堂上实施的演示实验，然后在课堂中讲解相关理论知识时，结合演示实验来进行教学。比如，在教学光的反射时，有一个知识点入射角与反射角始终相等。对于这个知识点，比那可以借助一个趣味物理实验来进行演示。教师事先准备一支手电筒和一块镜子，以任意角度（非垂直和平行）用手电筒的光照射镜子，那么就会产生一束反射光线。可以先固定手电筒和镜子，让学生按比例绘制图形，看看入射角和出射角是否相等。之后，可以转动镜面，改变光线和镜面的角度，那么出射光线又会发生变化，可以继续让学生对变化后的入射角和出射角进行绘图测量，看看是否相等。通过这样一个简单的演示实验，就让学生对入射角等于出射角这一知识点实现了有效掌握。再比如教学串联和并联电路的时候，教师就可以在课堂上实际动手进行电路连接实验演示，让学生了解串联电路和并联电路的特点，并从中认识连接电路时的一些关键要点。
结束语
在初中物理教学中融入实验，可以对教学活动起到积极的推动作用，这一点需要物理教师形成认识。在实际教学中，一方面可以借助趣味实验来导入课堂教学，激发学生的学习兴趣。另一方面则可以通过实验来展示理论知识，加强学生的认识理解。
参考文献
[1]陶飞. 开放式实验在初中物理教学运用策略[J]. 数理化学习（初中版）， 2016（10）.
[2]毛金華. “非常规”实验提高初中物理概念教学有效性的行动研究[D]. 华东师范大学， 2011.
[3]温伟程. 实验教学与指导自学在初中物理课堂中的有效运用[J]. 科学导报， 2013（16）.