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摘 要： 高效课堂应有三个指向：高效果、高效率、高效益。效果是知识性的，也就是通过这节课，学生掌握多少知识，这是基本要求。效率则是一定时间内投入与产出的关系，课堂结构要合理，课堂投入最低，而产出最高。效益是对学生的发展而言的，是指学生的自学能力、表达能力、思维能力、组织能力、沟通能力、学习习惯和价值观的形成，可见高效课堂对创新人才的培养具有潜在的影响。
关键词： “三五六” 高效课堂 创新人才
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“创新人才培养模式，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”
2010年秋季，我校开始实施“三五六”高效课堂教学模式改革，围绕一个中心：以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”为中心。深化两项改革：一是教师教学方法的改革，变教师的主讲者为组织者、合作者、指导者和帮助者；二是学生学习方式的改革，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。实现三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变；二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变；三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。学生的自主学习、合作交流、汇报展示、倾听评价、发现质疑等创新人才应具备的素养得到有效的训练和提升，可突破素质教育与考试升学的瓶颈。
一、顶层设计，构建模型
教育学专家认为，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，必须“先学后教”，这是教学的一条规律，而不是一种可用可不用的方式、方法。先学解决现有发展区的问题，后教解决最近发展区的问题。
我校构建的“三五六”高效课堂教学模式，基本框架包括三个梯度、五项能力培养、六个教学环节。
（一）三个梯度。
“导学”——出示学习目标，学生自学，教师指导，检查自学效果；“导教”——学生讨论、更正，学习成果展示，教师点拨；“导练”——学生通过一定时间、数量的训练，发现问题并应用所学知识解决问题。
（二）五项能力。
课堂教学渗透自主学习能力、合作交流能力、展示汇报能力、发现质疑能力、倾听评价能力的培养。
（三）六个流程。
1.课前裸读，独立自学。学生课前直面课本，根据自学方法自行解决问题，并在课本上留下自学痕迹，包括自定的目标，想问的问题，重要的发现，必要的解答等。
主要功能：挖掘潜能：调动学生学习的积极性、主动性和创造性；培养习惯：培养学生阅读、思考等自主学习习惯，形成主动高效学习的良性循环。
2.比对目标，明确方向。学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。老师仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流对比，同时进行自学情况检测反馈。
主要功能：确定目标：培养学生的目标意识，提高学习的针对性；诊断学情：了解学生的自学情况和对教材的掌握程度；转变习惯：改变教师不顾学情、凭主观预设和经验讲授的习惯。
3.聚焦问题，合作交流。小组检查“自学”的情况，解决“自学”遗留的问题，再围绕老师提出的问题展开讨论、交流，准备全班展示。教师巡堂，了解“自学”的成果和遗留问题，发现小组不能解决的问题，物色展示汇报的小组或对象。
主要功能：解决问题：通过生生互动、师生互动，帮助引导学生分析问题，解决问题；培养能力：通过自主学习、独立思考和课堂互动，培养学生自主能力、表达能力、沟通能力、组织能力和团队合作意识等。
4.汇报展示，互纠互补。这是课堂核心环节，由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是小老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨，帮助学生实现知识水平提高的跳跃。
主要功能：拓展思维：通过生生互动博采众长，通过师生互动，训练抽象思维能力，拓展思维的深度和广度；主动参与：改变学生只听不说，只接收不思考、不参与的被动依赖习惯。
5.当堂训练，巩固提高。教师根据学生课堂学习情况，针对性地设计有梯度的作业，分层训练巩固。学生独立完成当堂练习，老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改，优生批改同组同学的练习，老师和优生抽空辅导学困生。
主要功能：检测评价：检测每个学生是否做到“堂堂清”；规范高效：培养学生养成限时、高效、规范作业的习惯。
6.课堂总结，小组评价。学生回顾学习的过程，交流学习的心得和收获，并进行自评和互评。老师小结要掌握的知识和方法，要领悟的教学思想，要积累的教学活动经验，突出核心概念。
主要功能：总结提升：使学生的知识和能力得到进一步的提升；巩固实践：引导学生强化巩固所学知识，做到学以致用，把知识转化为解决实际问题的能力。
“三五六”高效课堂教学模式，是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式。这一模式的构建与实施，使课堂教学改革由抽象的概念转换为具体的模式，让课堂教学改革有载体、有抓手，为我们深入开展课程改革打下夯实的基础。
二、突出亮点，彰显成效
“三五六”高效课堂教学模式，以学生为主体、教师为主导，为学生提供了“自学、合作、展示、倾听、评价、质疑”的空间，在学习过程中有效地落实“自主、合作、探究”学习方式，建立“平等、互助、合作”的新型师生关系。
（一）优质高效，减负增效。
1.过程高效率。关注课堂导学、导教、导练的时间分配，充分利用和调动小组学习，组织当堂达标测评，注重学习方法指导，使全体学生都能够有效地投入课堂学习活动中。 2.方式高效力。能按要求认真完成课前自学，在课堂上主动参与自主、合作学习，乐于交流展示学习成果，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示。
3.质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生智商、情商同步得到发展。学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，树立自信心。
（二）主动乐学，提升素养。
1.高效预习。学生借助教师提供的自学方法，通过阅读教材、查阅资料，初步把握文本，实现学习目标。
2.高效展示。小组内交流预习成果，教师分配任务，小组合作、立体学习，全班展示、全面提升。教师适时点拨、引导、鼓励，在追问中澄清。
3.高效反馈。对学生的认知、体验、感悟予以反思总结，是“兵教兵”、“兵强兵”的重要过程，全体学生的知识、能力、思维得到全面提升。
（三）师生成长，学校发展。
1.学生成才。激发学生的学习兴趣与潜能，自主、快乐、健康成长，学生各项能力得到发展。课堂变成学生合作交流、探索发现、展示成果的乐园。
2.教师成长。通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，改进和创新课堂教学，形成以“五项能力”培养为中心的课堂教学模式，教师的教学水平、能力得到进一步提高。
3.学校发展。通过课堂教学模式的改革，营造和谐快乐的学习氛围，促进良好学风、教风、校风的形成，切实提高课堂教育教学质量，全面提高学校的办学效益，促进学校可持续发展。
三、稳步实施，培养能力
有位名家说，课堂不仅有传递知识的属性，更具有启迪智慧的责任与使命，它是一个通过学习知识来引导智慧成长的艺术。
（一）课前裸读——养成自主学习的习惯。
“三五六”高效课堂教学模式的核心，是培养学生的自学能力。余文森教授认为：“自主学习是一种主动、自愿和自发的学习，它是一种内在的过程，即基于兴趣和情感的学习，它是一种能力。”
在教学中，教师给予学生自学方法，通过“读通文、圈生字、标注音、学分段、读懂意、质疑难、查资料、细感悟、思写法”等方式，让其好奇、质疑、思考，激发其先学。课前独立自学，既是自己学习，更是自主学习，自主学习是在自己学习中有独立的思考。它完全不同于以往的预习，不是学生看看书而已，是要求学生通过先学解决一些问题，同时发现一些问题，提出一些问题。经过长期训练，使自学成为学生的一种习惯，自学能力不断增强，为其终身学习打好基础。
（二）聚焦问题——促进问题意识的形成。
“三五六”高效课堂教学模式的关键，是培养学生的问题意识。自学、思考而后产生问题，再经过互动、探究解决问题。问题是科学研究的原点，是创新思维的种子，这种课堂就逼着学生去思考、发现问题，提出问题，最终解决问题，促进学生一步一个脚印的前行。
教师要激励学生善于发现问题，敢于提出问题，培养学生在回答问题、解决问题过程中的执着、专心致志和锲而不舍的精神。问题意识，是创新人才培养的“一把钥匙”，学生通过自主学习、课堂检测，有很多的疑问与不解，学生天天处在这种问题氛围中学习，自然他们的求异思维、发散思维和批判思维能力也就慢慢地形成。
（三）合作交流——培养独立与协作的精神。
“三五六”高效课堂教学模式注重对学生独立自主精神与团队协作精神的培养。独立精神和协作精神是创新人才的潜质，善于独立思考，拥有独到见解，是创新的基础。
在新课改中，课前自学，让学生经过独立思考后生成问题；预习检测，要求学生独立完成，积极主动真实地暴露问题；当堂训练，注重独立性、规范性，使学生的知识和能力得到进一步巩固和迁移，都是培养学生独立自主精神的有效载体。
前后桌“四人”组成合作学习小组，小组内的生生互动、师生互动及组与组之间的互动合作，让学生在博采众长、开阔视野、拓展思维的深度和广度中成长，从而培养学生主动参与意识、表达能力、沟通能力、组织能力和创新潜能，更重要的是造就学生团队协作、团队攻关精神。
（四）拓展训练——发掘动手探究的潜能。
“三五六”高效课堂教学模式的主要作用是学以致用，使学生的动脑能力与动手能力有机结合，让学生把学到的知识运用到课后实践活动中，把知识转化为实际能力。
新的课堂教学模式激活了课堂，为学生的拓展提升提供了很大的空间，通过先学后教、以学定教，引导学生高度参与，创设自主学习的情境，让学生思维在课堂上得到充分解放，不仅增强自信心，提高科学素养，而且各种创新能力得到有效的发展，为未来的发展奠定良好的基础。
优化教学模式，构建高效课堂，实施“三五六”高效课堂教学模式，是我校课堂教学改革的有效探索。通过努力，让课堂成为教师成长的家园，学生发展的乐园，学生快乐学习的阳光课堂必将成为学校教育的一道靓丽风景。
参考文献：
[1]余文森.“先学后教”教学模式的理念与实施条件.中国教育学刊，2011（3）.
[2]苏锦绣.“五环”教学模式——高效课堂教学实践与探索.福建福安一中.
[3]董开鹏.“五环节高效课堂模式”理论和实践探索.中小学教育，2012年9月总第111期，甘肃省永昌县第六中学.
关键词： “三五六” 高效课堂 创新人才
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“创新人才培养模式，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”
2010年秋季，我校开始实施“三五六”高效课堂教学模式改革，围绕一个中心：以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”为中心。深化两项改革：一是教师教学方法的改革，变教师的主讲者为组织者、合作者、指导者和帮助者；二是学生学习方式的改革，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。实现三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变；二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变；三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。学生的自主学习、合作交流、汇报展示、倾听评价、发现质疑等创新人才应具备的素养得到有效的训练和提升，可突破素质教育与考试升学的瓶颈。
一、顶层设计，构建模型
教育学专家认为，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，必须“先学后教”，这是教学的一条规律，而不是一种可用可不用的方式、方法。先学解决现有发展区的问题，后教解决最近发展区的问题。
我校构建的“三五六”高效课堂教学模式，基本框架包括三个梯度、五项能力培养、六个教学环节。
（一）三个梯度。
“导学”——出示学习目标，学生自学，教师指导，检查自学效果；“导教”——学生讨论、更正，学习成果展示，教师点拨；“导练”——学生通过一定时间、数量的训练，发现问题并应用所学知识解决问题。
（二）五项能力。
课堂教学渗透自主学习能力、合作交流能力、展示汇报能力、发现质疑能力、倾听评价能力的培养。
（三）六个流程。
1.课前裸读，独立自学。学生课前直面课本，根据自学方法自行解决问题，并在课本上留下自学痕迹，包括自定的目标，想问的问题，重要的发现，必要的解答等。
主要功能：挖掘潜能：调动学生学习的积极性、主动性和创造性；培养习惯：培养学生阅读、思考等自主学习习惯，形成主动高效学习的良性循环。
2.比对目标，明确方向。学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。老师仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流对比，同时进行自学情况检测反馈。
主要功能：确定目标：培养学生的目标意识，提高学习的针对性；诊断学情：了解学生的自学情况和对教材的掌握程度；转变习惯：改变教师不顾学情、凭主观预设和经验讲授的习惯。
3.聚焦问题，合作交流。小组检查“自学”的情况，解决“自学”遗留的问题，再围绕老师提出的问题展开讨论、交流，准备全班展示。教师巡堂，了解“自学”的成果和遗留问题，发现小组不能解决的问题，物色展示汇报的小组或对象。
主要功能：解决问题：通过生生互动、师生互动，帮助引导学生分析问题，解决问题；培养能力：通过自主学习、独立思考和课堂互动，培养学生自主能力、表达能力、沟通能力、组织能力和团队合作意识等。
4.汇报展示，互纠互补。这是课堂核心环节，由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是小老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨，帮助学生实现知识水平提高的跳跃。
主要功能：拓展思维：通过生生互动博采众长，通过师生互动，训练抽象思维能力，拓展思维的深度和广度；主动参与：改变学生只听不说，只接收不思考、不参与的被动依赖习惯。
5.当堂训练，巩固提高。教师根据学生课堂学习情况，针对性地设计有梯度的作业，分层训练巩固。学生独立完成当堂练习，老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改，优生批改同组同学的练习，老师和优生抽空辅导学困生。
主要功能：检测评价：检测每个学生是否做到“堂堂清”；规范高效：培养学生养成限时、高效、规范作业的习惯。
6.课堂总结，小组评价。学生回顾学习的过程，交流学习的心得和收获，并进行自评和互评。老师小结要掌握的知识和方法，要领悟的教学思想，要积累的教学活动经验，突出核心概念。
主要功能：总结提升：使学生的知识和能力得到进一步的提升；巩固实践：引导学生强化巩固所学知识，做到学以致用，把知识转化为解决实际问题的能力。
“三五六”高效课堂教学模式，是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式。这一模式的构建与实施，使课堂教学改革由抽象的概念转换为具体的模式，让课堂教学改革有载体、有抓手，为我们深入开展课程改革打下夯实的基础。
二、突出亮点，彰显成效
“三五六”高效课堂教学模式，以学生为主体、教师为主导，为学生提供了“自学、合作、展示、倾听、评价、质疑”的空间，在学习过程中有效地落实“自主、合作、探究”学习方式，建立“平等、互助、合作”的新型师生关系。
（一）优质高效，减负增效。
1.过程高效率。关注课堂导学、导教、导练的时间分配，充分利用和调动小组学习，组织当堂达标测评，注重学习方法指导，使全体学生都能够有效地投入课堂学习活动中。 2.方式高效力。能按要求认真完成课前自学，在课堂上主动参与自主、合作学习，乐于交流展示学习成果，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示。
3.质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生智商、情商同步得到发展。学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，树立自信心。
（二）主动乐学，提升素养。
1.高效预习。学生借助教师提供的自学方法，通过阅读教材、查阅资料，初步把握文本，实现学习目标。
2.高效展示。小组内交流预习成果，教师分配任务，小组合作、立体学习，全班展示、全面提升。教师适时点拨、引导、鼓励，在追问中澄清。
3.高效反馈。对学生的认知、体验、感悟予以反思总结，是“兵教兵”、“兵强兵”的重要过程，全体学生的知识、能力、思维得到全面提升。
（三）师生成长，学校发展。
1.学生成才。激发学生的学习兴趣与潜能，自主、快乐、健康成长，学生各项能力得到发展。课堂变成学生合作交流、探索发现、展示成果的乐园。
2.教师成长。通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，改进和创新课堂教学，形成以“五项能力”培养为中心的课堂教学模式，教师的教学水平、能力得到进一步提高。
3.学校发展。通过课堂教学模式的改革，营造和谐快乐的学习氛围，促进良好学风、教风、校风的形成，切实提高课堂教育教学质量，全面提高学校的办学效益，促进学校可持续发展。
三、稳步实施，培养能力
有位名家说，课堂不仅有传递知识的属性，更具有启迪智慧的责任与使命，它是一个通过学习知识来引导智慧成长的艺术。
（一）课前裸读——养成自主学习的习惯。
“三五六”高效课堂教学模式的核心，是培养学生的自学能力。余文森教授认为：“自主学习是一种主动、自愿和自发的学习，它是一种内在的过程，即基于兴趣和情感的学习，它是一种能力。”
在教学中，教师给予学生自学方法，通过“读通文、圈生字、标注音、学分段、读懂意、质疑难、查资料、细感悟、思写法”等方式，让其好奇、质疑、思考，激发其先学。课前独立自学，既是自己学习，更是自主学习，自主学习是在自己学习中有独立的思考。它完全不同于以往的预习，不是学生看看书而已，是要求学生通过先学解决一些问题，同时发现一些问题，提出一些问题。经过长期训练，使自学成为学生的一种习惯，自学能力不断增强，为其终身学习打好基础。
（二）聚焦问题——促进问题意识的形成。
“三五六”高效课堂教学模式的关键，是培养学生的问题意识。自学、思考而后产生问题，再经过互动、探究解决问题。问题是科学研究的原点，是创新思维的种子，这种课堂就逼着学生去思考、发现问题，提出问题，最终解决问题，促进学生一步一个脚印的前行。
教师要激励学生善于发现问题，敢于提出问题，培养学生在回答问题、解决问题过程中的执着、专心致志和锲而不舍的精神。问题意识，是创新人才培养的“一把钥匙”，学生通过自主学习、课堂检测，有很多的疑问与不解，学生天天处在这种问题氛围中学习，自然他们的求异思维、发散思维和批判思维能力也就慢慢地形成。
（三）合作交流——培养独立与协作的精神。
“三五六”高效课堂教学模式注重对学生独立自主精神与团队协作精神的培养。独立精神和协作精神是创新人才的潜质，善于独立思考，拥有独到见解，是创新的基础。
在新课改中，课前自学，让学生经过独立思考后生成问题；预习检测，要求学生独立完成，积极主动真实地暴露问题；当堂训练，注重独立性、规范性，使学生的知识和能力得到进一步巩固和迁移，都是培养学生独立自主精神的有效载体。
前后桌“四人”组成合作学习小组，小组内的生生互动、师生互动及组与组之间的互动合作，让学生在博采众长、开阔视野、拓展思维的深度和广度中成长，从而培养学生主动参与意识、表达能力、沟通能力、组织能力和创新潜能，更重要的是造就学生团队协作、团队攻关精神。
（四）拓展训练——发掘动手探究的潜能。
“三五六”高效课堂教学模式的主要作用是学以致用，使学生的动脑能力与动手能力有机结合，让学生把学到的知识运用到课后实践活动中，把知识转化为实际能力。
新的课堂教学模式激活了课堂，为学生的拓展提升提供了很大的空间，通过先学后教、以学定教，引导学生高度参与，创设自主学习的情境，让学生思维在课堂上得到充分解放，不仅增强自信心，提高科学素养，而且各种创新能力得到有效的发展，为未来的发展奠定良好的基础。
优化教学模式，构建高效课堂，实施“三五六”高效课堂教学模式，是我校课堂教学改革的有效探索。通过努力，让课堂成为教师成长的家园，学生发展的乐园，学生快乐学习的阳光课堂必将成为学校教育的一道靓丽风景。
参考文献：
[1]余文森.“先学后教”教学模式的理念与实施条件.中国教育学刊，2011（3）.
[2]苏锦绣.“五环”教学模式——高效课堂教学实践与探索.福建福安一中.
[3]董开鹏.“五环节高效课堂模式”理论和实践探索.中小学教育，2012年9月总第111期，甘肃省永昌县第六中学.