摘 要: 历史课堂中创设历史情境是一种有效的教学手段,能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,同时还能培养学生的多种创造性思维。
　　关键词: 历史课堂 历史情境 课堂效率
　　
　　历史新课程改革强调创设历史情境、重现历史情境,为学生创造逼真的历史情境,使得学生在历史学习中有身临其境之感,从而进行换位思考,体会历史本质,培养历史唯物主义思维。历史情境的创设是指教师用形象生动的语言描述,以及丰富的史料再现,结合投影、录像、图片、多媒体手段,创造出趣味横溢的教学场面,借助于“触景生情”的情景效应,激活学生的思维,并使其以所获得的信息和已贮存的知识为基础,综合地运用各种创造的思维方式(如发散思维),克服思维定势,从给定的信息中创造出概念、新形象、新观点、新知识,从而使学生的认识或实践取得突破性进展,体现敏捷性、灵活性、发散性、批判性的课堂实践活动。
　　一、历史教学中创设历史情境的意义
　　历史教学要告别“闷课”,奔向“活课”,就必须创设氛围,让学生扮演历史角色,置身特定的历史时代,体味历史人物的活动。课堂情景如同艺术场面,激动人心、感人肺腑的场面能调动学生的情感,使学生充分投入。平淡的场面会使学生感到疲惫,不能调动其积极性。所以课堂中巧设情境,能激活课堂气氛,提高教学效率,培养学生的创新精神。
　　二、创设历史情境的策略
　　(一)通过语言创设情境
　　历史本身是有血有肉丰富生动的,教学中教师应充分利用生动形象的语言描述历史场面,对学生晓之以理、动之以情。在历史课堂上,教师以真挚、饱含情感的语言去吸引学生,引起学生共鸣,把历史的魅力淋漓尽致地展现出来,达到师生情感的交融。如讲述《甲午中日战争》中的黄海大战时,教师可进行如下生动形象的讲述:“致运舰在激烈的海战中勇往直前,多次中弹,船身严重倾斜,最后不幸中鱼雷,全舰将士壮烈牺牲,在即将沉没之时,随从扔给邓世昌一个救生圈,望能挽救他的生命,可是他因全舰俱没,义不独生,摇手拒绝,这时他养的‘太阳’犬,叨住他的肩膀,不使他下沉,邓世昌毅然揽住爱犬,一同沉默在黄海的波涛之中。”教师的讲述似春风化雨,使学生受到了一次生动的爱国主义教育。再如讲述抗美援朝中的英雄邱少云烈火焚身、纹丝不动的感人场面时,教师可以用饱含激情的语言渲染气氛:“在邱少云左前方不远处就有一片水洼,他只要一翻身就能扑灭身上的火。可是如果这样,敌人就会发现潜伏的部队。火越来越大,旁边的战友焦急万分,怎么办?只见邱少云紧咬牙关,一动不动。几个小时过去了,总攻开始了,战友们眼含热泪,去救邱少云,他已经牺牲了,在他面前有一个很深的坑。”教师用生动的讲述感染学生,培养他们正确的价值观和爱国主义情感。
　　(二)通过历史剧表演创设情境
　　调动学生加入到历史角色的表演中,对于引导学生感知体验、调动学习热情、活跃课堂气氛等都有独特的作用。例如,在讲秦朝郡县制时,可模拟秦朝初期的一次朝议,让两名学生分别扮演丞相王绾和廷尉李斯,前者主张分封制,后者主张郡县制,两人展开论战,随着活动的开展,两种制度正面交锋逐渐深入,学生就可以真正理解在当时的背景下,郡县制究竟比分封制进步在哪里。再如:在学习新航路的开辟时,就让几名学生扮演哥伦布和他的助手登上美洲大陆,受到印第安人热情招待时的情景,使学生有身临其境的感觉,也进一步明确哥伦布开辟新航路的性质,即新生的资产阶级为积累原始资本而进行的血腥的殖民掠夺。这种让学生参与到教学中来的方式是最受初中生欢迎的教学方式,既能提高学生兴趣,又能培养学生的能力,真是一举多得。
　　(三)通过文学艺术创设历史情境
　　优秀的文学作品大多具有很高的史料价值。“历史上一切优秀的文艺作品都是反映人民最深刻的心灵和时代最迫切的前进要求的作品”。生动的文学语言可以化“腐朽”为神奇,激发学生内心深处的爱国情操,从抽象到具体,由浅入深,让学生喜欢历史而后掌握知识、锻炼能力、陶冶情操。例如,在讲授《“一国两制”与祖国统一》时,我创设了以下环节,请学生充满感情地朗读诗歌《乡愁》,分组讨论下列问题:
　　1.香港、澳门、台湾是如何与大陆分离的?
　　2.你认为台湾问题与香港、澳门问题的性质一样吗?为什么?
　　3.你会采用什么方法实现祖国的统一?
　　4.作为国家未来的中坚力量,你应该为祖国统一做些什么?
　　这样就帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围,使学生身心始终处于最佳状态,思维活跃,兴趣盎然,由此学生很快便进入角色,热烈讨论。在问题的探讨过程中,学生了解了大陆与台湾的昨天、今天与明天。
　　(四)通过历史音乐与历史视频创设情境
　　在讲述中国近代史的过程中,我们可以引用历史歌曲和播放历史视频。如我在讲述谭嗣同时,利用影片片断再现了谭嗣同创办时务学堂,为维新变法而奔走呼告;只身探访袁世凯,为维新变法竭尽全力;慷慨就义菜市口,为维新变法取义成仁的凛然之举。观看之后让学生吟诵谭嗣同的豪言壮语:“今日中国从未闻有因变法而流血者,此国之所以不昌也。有之,则自嗣同始。”“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼,无力回天,死得其所,快哉!快哉!”影片的播放,将谭嗣同这一历史人物栩栩如生地展现在学生眼前,极大地提高了学生的学习兴趣;有表情的朗读,再现了“甘为变法流血牺牲”、视死如归的变法英雄,把学生带入一个悲壮的历史情景,在深入了解谭嗣同的同时,也培养了学生的口头表达能力和爱国主义情感。再如学习《文艺复兴与新航路的开辟》一课时,我就利用多媒体教学,向学生展示文艺复兴时的绘画等艺术品,让学生了解封建神学对人们的束缚,以及达·芬奇、但丁等人的作品。直观的影像资料立刻拉近了学生与历史的距离,通过这些画面学生们好像在和巨匠们对话,感受到他们的睿智与勇敢。
　　(五)实践体验创设情境法
　　围绕教学内容,教师可以组织学生走出校园,以各种形式创设具体情境,如参观古迹、考察遗址、瞻仰烈士陵园、参观博物馆等。在这类情境中,学生自己去听、去看、去了解历史表象,记忆牢固。徐州是历史文化名城,这里有众多的汉文化的历史遗迹。如狮子山楚王陵、龟山汉墓、项羽的戏马台、汉城等,让学生参观这些历史遗迹,是了解历史、触摸历史的最好方法。另外,徐州在近代史上也曾写下过辉煌,曾是淮海战役的主战场,因此我每年都带领学生参观“淮海战役”纪念塔,到烈士名录前感受先烈们的精神,使学生学会珍惜现在的美好生活。到纪念馆观看用声光电逼真地反映淮海战役的实景图,激发了学生强烈的爱国情感,进而告诫他们珍惜今天来之不易的幸福。中国有悠久的历史,中华大地上到处是祖先的遗迹,这些都是历史学习中的生动教材,我们要好好利用。
　　三、历史情境的创设原则
　　历史情境的创设应在“问题情境”、“人物情境”、“气氛情境”、“场面情境”等方面的创设上动脑筋、下功夫。所以在历史情境的创设中应遵循以下原则:
　　(一)主体性原则
　　即以学生为主体,所有历史情境的创设必须围绕学生,让学生能融入其中体会历史。教师要明确,“教”是为了学生的“学”,学生要成为教学活动的全面参与者,教师要成为指导者和组织者。
　　(二)启发性原则
　　孔子说:“不愤不启,不悱不发”,教师在创设历史情境的过程中要充分调动学生的积极性和主动性,引导学生通过独立思考、自主探究、合作学习,融会贯通地掌握知识,发展智能,使其智力活动多样化、丰富化,扩展更为广阔的思维空间。
　　(三)开放性原则
　　历史知识综合性极强,因此历史情境的创设绝不能“闭关锁国”。应不拘泥于本学科,积极借鉴历史学科在改革中所取得的突破,促使学生的思维呈发散状态,体现创新性原则。
　　(四)客观性原则
　　教师在实施情境教学的过程中,要充分肯定学生勇于探索的精神,客观、实事求是地评价学生的观点,不讽刺嘲笑、打击学生的积极性,鼓励学生大胆质疑、标新立异、勇于创新,并持之以恒,逐步形成创新的能力。
　　(五)科学性原则
　　要科学地创设历史情境,历史教师就需要不断深入钻研教材,提高理论联系实际的能力,充分调动学生的主观能动性,体现学生的主体地位。
　　总之,历史情境的创设能自然而然地唤起学生的自我意识,这种意识升华为目标意识后,学生就能保持高涨激动的情绪进行学习,使学习的过程更加新颖和有趣,一旦学习摆脱了枯燥感,学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。这就要求教师时时处处做有心人,科学地处理教材,充分利用现代教育手段,不断创设新情景,让学生在愉悦中自主去实践、去创新。