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〔关键词〕心理教师；公开课；意外；反思
布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”我们希望自己的教学成为一种艺术，可是在教学中，尤其是公开课的教学中，我们却拒绝这种“预料不到的成果”，因为我们害怕这些“意外”会让我们“手忙脚乱、不知所措”，“影响”到课堂教学任务的顺利完成。我的一节公开课（情绪管理），精心设计，我期待着它能如预料的那般顺畅、完美，可惜天不遂人愿：
意外一：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
刚好学生放假回来，所以我设计了这样的导课：调查学生当下、放假期间的心情，以期得出一些情绪词汇，从而引出主题——情绪管理。开心、烦、郁闷等等这些形容心情的词汇都是非常简单且常见的；而且一提及放假，学生的情绪通常都非常激动，因而，畅谈“五一”，畅谈“心情”，由此得出一些情绪词汇进行引导应该是轻而易举的事。谁想，事与愿违，我的第一个问题就出现了岔子。对于“今天心情怎么样”这一问题，学生始终答不到点上：还行、一般、不错……就是没有出现一个情绪词汇。最后，我只好自己将这些词一个个转化成类似的情绪词汇，如平和、开心等。
我思前想后，原以为这样既联系实际，又能顺利引题，自以为是的“神来一笔”却严重忽视了学生的真实情况。试问，能有多少学生会文绉绉地回答“我今天很开心、很愉快”？心情如何？当然是心情很好、一般。再好的设想，脱离了现实，也就只能成为一个空谈。
意外二：意料之外，情理之中，书到用时方恨少
导课后紧接着的是小品表演《半杯水的故事》，引出情绪有积极与消极之分，同一件事可能给人带来不同的情绪，并活跃课堂气氛。学生表演的能力不错，在之前的课堂情景扮演中有着出色的表现。可是，公开课时，学生的表演战战兢兢，且没有很好地表现主题，我意识到了他们的紧张。怎么办？我心里开始犯嘀咕。我选择的班级，课堂的氛围非常活跃，所以当提出“平常生活中接触到的消极情绪，除了刚才讲到的气愤、郁闷外，还有哪些？”这一非常简单的问题时，我可以预料得到学生的反应，可是，当本该出现的大片喧哗声被微弱的、零零散散的声音所代替时，我想我应该深刻反省。
学生紧张，显得很内向，不再能随意地表现自我。之前，每次有人来听课时，都是自己有点紧张，学生其实都比较放松，而且注意力特别集中，课堂活动的参与度也都比较高，所以我在上课前根本没有预料到学生会比我更紧张，高估了学生的心理素质，也没能及时应对学生的紧张。该如何调节，我苦思冥想、绞尽脑汁却仍茫然不知所措，只恨平时积累太少。
意外三：众里寻他千百度，蓦然回首，那解却在欢声笑语中
在我忧虑地进入场景分析环节，思考着该怎么办时，突然发现学生的紧张感慢慢消退了。小组讨论“考试考砸了”“被同学取绰号”时，怎样想会感到不快乐，而换一个角度想就没有那么难过了。在阐述讨论的注意事项时，我列举了几个例子：有些同学说，考试考砸了，我不难过，为什么？我同桌考得比我还砸呗；再有些同学说，被取绰号，没关系，习惯了就不难过了；还有些说我以其人之道还治其人之身，人家给我起个难听的绰号，我就给他起个更难听的呗……学生被这几个例子逗乐了，开始逐渐放松下来，课堂氛围也开始回转、恢复了往常的轻松活跃。
预料到了自己的感受，可是却忽略了学生的紧张，所以当课堂一开始就意外重重时，慌张、不知所措，只能说相当欠缺应变能力。可当学生慢慢卸下心理负担、渐渐放松时，我才发现原来学生的紧张，可以通过一些幽默的语言、语调来缓解。
整节课“意外”层出不穷，令人措手不及。却也正是这样的一种“意外”，促使我们在教学的路上，有更多的思考与提升，得到更多的收获：
1. 以学定教，充分了解学情
导课的失败使我意识到：在设计教学时，我们常有意无意地作出一些看似理所当然的假设，认为学生会这样那样做，可是，我们忘了课堂不是一部电影，学生不是演员，他们有自己的思想、情绪，而不是照本宣科地演着我们的设想；我们也不是导演，无法要求学生出演我们的剧本，无法扼杀他们最真实的反应。
所以要想达到较好的教学效果，在教学设计过程中就必须深入研究学生的实际情况，包括学生的心理发展水平、兴趣爱好、生活环境等，观察他们的日常行为表现，既要分析整体状况，也考虑个体差异，使设想不再成为空谈，而是有现实依据的事实。
2. 源于教案，更要超越教案
潜移默化，润物无声，这是我们都渴望的教学场面，可却也是作为新教师的我们最大的无奈。虽然大学期间掌握了本学科的一些系统理论知识，了解了教法与学法，但这些与教学实践之间毕竟还是存在较大的差距的。我们希望可以有灵动的课堂，可是我们却把握不了课堂的灵动。我们习惯精心备课，越详细越舒心，而在教学过程中，却常畏首畏尾、没有大刀阔斧的魄力，死咬着教案不放，从而陷入了自己给自己编织的网，就像这节课我所遇到的这些“意外”：明知学生紧张，却不作处理，仍一味地照本宣科。
这堂课结束之后，我一直在想：如果可以早意识到学生的紧张，直接就“紧张”这个情绪进行导课，结果也许就不一样。也可以由“坐着这么多听课老师，上课的心情如何”引出“紧张”这一情绪，之后可以进行一个简单的放松训练：深呼吸、冥想式放松都可以，结束后再进行情绪的重新调查并引出主题，既放松了学生的心情，又能顺利导入课堂，一举两得。
备课，固然越细越好，只是我们不应局限于详案，要能学会在纸上设计详案，在心中简化详案，在课堂上自如驾驭详案。
3. 随机应变，提高教学素养
前苏联教育家马卡连柯说：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师才能找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以运用。”课堂应变能力是我们处理教学中意外事件的能力，这与我们观察的敏锐性、思维的灵活性密切相关。若处理得当，可使课堂熠熠生辉，但若处理不当，也可使这节课陷入瘫痪。本节课中，我深刻体会了这句话。
如何提高课堂应变能力，我想我们可以慢慢积累经验，从不同的课堂活动中取经，在碰到这些事件时将它们记录下来，总结经验，扬长避短，就像本节课，尽管意外颇多，但我们也能从意外中发现学生紧张的心理状态，可以通过营造轻松和谐的氛围进行放松；同时，我们也可以向老教师、优秀教师请教，他们有着丰富的经验，可以为我们提供一些“捷径”。当然，我们还要努力培养自身敏锐的观察力和灵活的思维，在课堂教学过程中审时度势，即时洞察学生的状态：心理状态、学习情况等，随机应变，将意外转成预设，使其成为更有效的教学资源。
如果当时我们这么做，那该有多好：我们常常这样想。只是生活没有如果，我们始终无法更改过去；但幸运的是，我们还有以后，我们可以对自己说：如果再有类似的情况，我可以这样做。教学是一门艺术，有意外、有缺陷才能累积经验，有遗憾、有反思才能促进提升。
（作者单位：浙江台州黄岩宁溪中学，台州，318023）
编辑 / 于 洪 黄才玲 终校 / 何 妍
布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”我们希望自己的教学成为一种艺术，可是在教学中，尤其是公开课的教学中，我们却拒绝这种“预料不到的成果”，因为我们害怕这些“意外”会让我们“手忙脚乱、不知所措”，“影响”到课堂教学任务的顺利完成。我的一节公开课（情绪管理），精心设计，我期待着它能如预料的那般顺畅、完美，可惜天不遂人愿：
意外一：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
刚好学生放假回来，所以我设计了这样的导课：调查学生当下、放假期间的心情，以期得出一些情绪词汇，从而引出主题——情绪管理。开心、烦、郁闷等等这些形容心情的词汇都是非常简单且常见的；而且一提及放假，学生的情绪通常都非常激动，因而，畅谈“五一”，畅谈“心情”，由此得出一些情绪词汇进行引导应该是轻而易举的事。谁想，事与愿违，我的第一个问题就出现了岔子。对于“今天心情怎么样”这一问题，学生始终答不到点上：还行、一般、不错……就是没有出现一个情绪词汇。最后，我只好自己将这些词一个个转化成类似的情绪词汇，如平和、开心等。
我思前想后，原以为这样既联系实际，又能顺利引题，自以为是的“神来一笔”却严重忽视了学生的真实情况。试问，能有多少学生会文绉绉地回答“我今天很开心、很愉快”？心情如何？当然是心情很好、一般。再好的设想，脱离了现实，也就只能成为一个空谈。
意外二：意料之外，情理之中，书到用时方恨少
导课后紧接着的是小品表演《半杯水的故事》，引出情绪有积极与消极之分，同一件事可能给人带来不同的情绪，并活跃课堂气氛。学生表演的能力不错，在之前的课堂情景扮演中有着出色的表现。可是，公开课时，学生的表演战战兢兢，且没有很好地表现主题，我意识到了他们的紧张。怎么办？我心里开始犯嘀咕。我选择的班级，课堂的氛围非常活跃，所以当提出“平常生活中接触到的消极情绪，除了刚才讲到的气愤、郁闷外，还有哪些？”这一非常简单的问题时，我可以预料得到学生的反应，可是，当本该出现的大片喧哗声被微弱的、零零散散的声音所代替时，我想我应该深刻反省。
学生紧张，显得很内向，不再能随意地表现自我。之前，每次有人来听课时，都是自己有点紧张，学生其实都比较放松，而且注意力特别集中，课堂活动的参与度也都比较高，所以我在上课前根本没有预料到学生会比我更紧张，高估了学生的心理素质，也没能及时应对学生的紧张。该如何调节，我苦思冥想、绞尽脑汁却仍茫然不知所措，只恨平时积累太少。
意外三：众里寻他千百度，蓦然回首，那解却在欢声笑语中
在我忧虑地进入场景分析环节，思考着该怎么办时，突然发现学生的紧张感慢慢消退了。小组讨论“考试考砸了”“被同学取绰号”时，怎样想会感到不快乐，而换一个角度想就没有那么难过了。在阐述讨论的注意事项时，我列举了几个例子：有些同学说，考试考砸了，我不难过，为什么？我同桌考得比我还砸呗；再有些同学说，被取绰号，没关系，习惯了就不难过了；还有些说我以其人之道还治其人之身，人家给我起个难听的绰号，我就给他起个更难听的呗……学生被这几个例子逗乐了，开始逐渐放松下来，课堂氛围也开始回转、恢复了往常的轻松活跃。
预料到了自己的感受，可是却忽略了学生的紧张，所以当课堂一开始就意外重重时，慌张、不知所措，只能说相当欠缺应变能力。可当学生慢慢卸下心理负担、渐渐放松时，我才发现原来学生的紧张，可以通过一些幽默的语言、语调来缓解。
整节课“意外”层出不穷，令人措手不及。却也正是这样的一种“意外”，促使我们在教学的路上，有更多的思考与提升，得到更多的收获：
1. 以学定教，充分了解学情
导课的失败使我意识到：在设计教学时，我们常有意无意地作出一些看似理所当然的假设，认为学生会这样那样做，可是，我们忘了课堂不是一部电影，学生不是演员，他们有自己的思想、情绪，而不是照本宣科地演着我们的设想；我们也不是导演，无法要求学生出演我们的剧本，无法扼杀他们最真实的反应。
所以要想达到较好的教学效果，在教学设计过程中就必须深入研究学生的实际情况，包括学生的心理发展水平、兴趣爱好、生活环境等，观察他们的日常行为表现，既要分析整体状况，也考虑个体差异，使设想不再成为空谈，而是有现实依据的事实。
2. 源于教案，更要超越教案
潜移默化，润物无声，这是我们都渴望的教学场面，可却也是作为新教师的我们最大的无奈。虽然大学期间掌握了本学科的一些系统理论知识，了解了教法与学法，但这些与教学实践之间毕竟还是存在较大的差距的。我们希望可以有灵动的课堂，可是我们却把握不了课堂的灵动。我们习惯精心备课，越详细越舒心，而在教学过程中，却常畏首畏尾、没有大刀阔斧的魄力，死咬着教案不放，从而陷入了自己给自己编织的网，就像这节课我所遇到的这些“意外”：明知学生紧张，却不作处理，仍一味地照本宣科。
这堂课结束之后，我一直在想：如果可以早意识到学生的紧张，直接就“紧张”这个情绪进行导课，结果也许就不一样。也可以由“坐着这么多听课老师，上课的心情如何”引出“紧张”这一情绪，之后可以进行一个简单的放松训练：深呼吸、冥想式放松都可以，结束后再进行情绪的重新调查并引出主题，既放松了学生的心情，又能顺利导入课堂，一举两得。
备课，固然越细越好，只是我们不应局限于详案，要能学会在纸上设计详案，在心中简化详案，在课堂上自如驾驭详案。
3. 随机应变，提高教学素养
前苏联教育家马卡连柯说：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师才能找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以运用。”课堂应变能力是我们处理教学中意外事件的能力，这与我们观察的敏锐性、思维的灵活性密切相关。若处理得当，可使课堂熠熠生辉，但若处理不当，也可使这节课陷入瘫痪。本节课中，我深刻体会了这句话。
如何提高课堂应变能力，我想我们可以慢慢积累经验，从不同的课堂活动中取经，在碰到这些事件时将它们记录下来，总结经验，扬长避短，就像本节课，尽管意外颇多，但我们也能从意外中发现学生紧张的心理状态，可以通过营造轻松和谐的氛围进行放松；同时，我们也可以向老教师、优秀教师请教，他们有着丰富的经验，可以为我们提供一些“捷径”。当然，我们还要努力培养自身敏锐的观察力和灵活的思维，在课堂教学过程中审时度势，即时洞察学生的状态：心理状态、学习情况等，随机应变，将意外转成预设，使其成为更有效的教学资源。
如果当时我们这么做，那该有多好：我们常常这样想。只是生活没有如果，我们始终无法更改过去；但幸运的是，我们还有以后，我们可以对自己说：如果再有类似的情况，我可以这样做。教学是一门艺术，有意外、有缺陷才能累积经验，有遗憾、有反思才能促进提升。
（作者单位：浙江台州黄岩宁溪中学，台州，318023）
编辑 / 于 洪 黄才玲 终校 / 何 妍