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【摘要】随着我国现代教育观念的转变和国家信息化工作的发展，教师对信息技术的理论和观念越来越清晰，将个性化学习和传统学习与先进的信息资源设备相结合，有助于满足不同学生的教育需求，提高学生的学习能力。本文全面分析了个性化教学在我国现代高中信息技术课堂当中应用存在的问题，并根据这些问题提出了相应的解决措施。
【关键词】个性化教学;高中信息技术;实践研究
中图分类号：G633
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）30-0039-02
Practical Research on Individualized Teaching in Information Technology Classroomin Senior High School
（Huangli Senior Middle School， Wujin District， Changzhou City， Jiangsu Province.China） ZHOU Yun
【Abstract】With the transformation of modem education concepts in our country and the development of national infor-matization work， teachers’ theories and concepts of information technology are becoming clearer and clearer. Combining per-sonalized leaming and traditional leaming with advanced information resources and equipment will help meet different needs.The educational needs of students improve their leaming ability. This article comprehensively analyzes the problems in the ap-plication of personalized teaching in the information technology classrooms of modem high schools in my country， and propos-es corresponding solutions based on these problems.
【Keywords】Individualized teaching; High school information technology; Practical research
一、分析高中信息技术教学个性素质教育培养的现状
（一）个性素质教育的主要问题
在高中信息技术教育的背景下，存在一种现象：学生通常是被动接受教师讲授的知识，学生的思考空间受到限制。学生对信息课程的学习已经不仅仅满足于理论知识，更多倾向于通过实践提升应用能力，然而在实际的教学中，学生对信息技术的学习未达到理想的水平，学生的个性素质突出不够明显，学习的主要方向受到限制，过分依赖教师的引领，那么教师对学生开展的个性素质教育也就难以呈现出良好的效果。
（二）个性素质教育的其他问题
1.教师制作的课件质量有待完善。在我国高中信息技术教学的过程中，多数教师会选择使用多媒体课件进行教学，课件与信息技术课程的特点不谋而合，具有一定的优势，能将相关知识及操作流程直观展现在学生的面前，但就目前的教学现状来讲，由于课件的质量存在一些问题，多媒体教学的效果难以达到理想。教学所使用的课件需要教师根据对教材知识的分析做出巧妙的设计，加以合理的分析.才能切实提升课件的质量。
2.学生个体的信息技术能力差异较大。由于教育资源的差异，主要是指城乡教育设备、教师分布和学生个体发展的巨大差异，这就导致了学生个体信息技术技能的差异，表现出严重的两极分化。
3.学生的自主探究不易落到实处。现代教育改革特别突出了学生的主体地位，提倡自主学习和合作学习，教师只有发挥引导和帮助作用，才能记住、纠正或处理困难或问题。传统的课堂教学形式往往过于单一，通过先解释、再论证、最后实践，实际的自主教学并没有在课堂教学中进行。
二、个性化学习理论及特性分析
（一）个性化学习的界定
基于设计理论，个性化学习突出了学习过程中个体差异的基础，以高中生的需求和兴趣为中心，高中生在学习过程中处于主导地位。然而，我国传统的教学方法强调学生的整体性和统一性，忽视了学生个性的发展和创新意识的传播。
（二）个性化学习的特征
1.学习风格的独特性。教学风格是针对学生进行长期学习过程中所展现出的特殊个性及学习习性。教学风格是由学生自身的心理、生理及现代社会这三个因素构成的。个性化学习应全面考虑学生自身的不同性，以学生之间所存在的差异作为出发点，全面引用灵活多样化的结构内容形式发展学生的个性。
2.学习价值目标的多重性。传统当中所进行的学习方式，能突出学生对知识内容及维度价值的需求及相关评价，这也是造成高中生心理及人格扭曲的主要原因。个性化学习注重对学生知识的搜索，将学习资源与知识、价值、情感等心理要素相结合，使学生在自主研究中充分发挥创造力，体现其多方面的价值，同时使其人格得到完美的发展。
3.学习方式的自主、合作、探究性。高中阶段的信息技术教学要重点激发学生的自主意识，培养学生的合作观念与探究性思维。小组合作式探究方法是高中信息技术课程教学中较为有效的一种方法，能促使学生在合作探究的过程中形成良好的集体精神，并达到良好的学习组织效果。根据一定的合作程序和方法，学生可以在异质群体中共同学习，从而通过合作关系促进学生人际交往能力的提升。在自主合作探究中实现个性化教学，能讓学生充分发挥自身特长，激发个人学习潜能，积极动脑思考动手操作，从而帮助学生全面提高自身的个性素质。 三、信息技术个性化教育的具体实施方案
（一）教学设计的个性化模式
高中信息技术学科的教师对课堂教学的设计要注重方式与方法，避免一成不变的教学形式，在教学中应以学生的兴趣点为出发角度，根据教材中提供的知识，鼓励学生参与课堂研究和提问，激发学生的学习兴趣，让学生在参与个性化课堂教学的过程中，发挥个人特长和优势，及时提问，敢于质疑。而高中信息技术教师也要善于从当下教学情况和学生的反馈中发现不足，优化课堂教学方法与结构，将激发学生潜能作为教学的主体，从而获得课堂教学的成功，最终完成高中阶段的信息技术课程教学要求。教师在此过程中应注重开展多维互动模式的教学方法，真实地掌握每个学生的学习情况。
（二）建立网络个性化教学平台
高中阶段的信息技术教育依赖于电子信息技术设备，无论是教师的多媒体教学设备，还是开展课程活动的计算机教室，学生在学习信息技术知识时不能是纸上谈兵，要在实践中应用知识，才能合理解决教学中所遇到的问题。教师通过建设个性化网络教学平台，给学生提供不同渠道不同层次的学习资源和学习方法，减少时间与空间对学生研究知识的限制，让学生充分发挥个人特点，合理地掌握自身的学习状态，达成不同层次学生的学习需要。教师应制定长远的教学目标，将个性化网络教学平台作为向学生发放学习任务的主要方向，使学生接受的学习资源更多，并且能依照自己的学习水平选择适宜的学习方案，从而提升学生个人的技能应用水平，为自身的信息素养提升奠定基础。
（三）通过反馈和沟通发挥信息技术教学的个性化
在实际开展个性化教学的过程中，为了能充分發挥个性化教学的优势，教师应该时刻关注学生的学习情况，分析学生学习存在的不足，并积极与学生沟通交流，得到学生的信息反馈，从而可以及时优化并调整教学模式。而教师通过网络学习平台中反馈的信息，能分析学生的学习成果，并以此作为设计个性化教学方案的基础，在后续的教学中作出适当的调整。学生也可将问题反馈给教师，教师根据学生提出的问题进行针对性作答。个性化教学方式使学生不再局限于课堂求知，而是能随时随地获取知识，使高中信息技术教学具有极大的便利性。
四、结语
综上所述，在我国现代高中信息技术教育的背景下，相关教师合理选择个性化教学方法，有效弥补传统教学模式存在的问题。引导学生掌握信息技术的学习要点，能通过设计个性化网络教学平台解决时间与空间的限制。与此同时，高中信息技术教师在运用个性化教学时，还需要注重反馈与沟通，拓宽学生的视野，为高中生信息技术水平的提升打下良好基础。
参考文献：
[1]叶巧蕊.大数据时代下高中信息技术教学研究[J].中国信息技术教育，2017（06）.
（责任编辑 袁霜）
【关键词】个性化教学;高中信息技术;实践研究
中图分类号：G633
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）30-0039-02
Practical Research on Individualized Teaching in Information Technology Classroomin Senior High School
（Huangli Senior Middle School， Wujin District， Changzhou City， Jiangsu Province.China） ZHOU Yun
【Abstract】With the transformation of modem education concepts in our country and the development of national infor-matization work， teachers’ theories and concepts of information technology are becoming clearer and clearer. Combining per-sonalized leaming and traditional leaming with advanced information resources and equipment will help meet different needs.The educational needs of students improve their leaming ability. This article comprehensively analyzes the problems in the ap-plication of personalized teaching in the information technology classrooms of modem high schools in my country， and propos-es corresponding solutions based on these problems.
【Keywords】Individualized teaching; High school information technology; Practical research
一、分析高中信息技术教学个性素质教育培养的现状
（一）个性素质教育的主要问题
在高中信息技术教育的背景下，存在一种现象：学生通常是被动接受教师讲授的知识，学生的思考空间受到限制。学生对信息课程的学习已经不仅仅满足于理论知识，更多倾向于通过实践提升应用能力，然而在实际的教学中，学生对信息技术的学习未达到理想的水平，学生的个性素质突出不够明显，学习的主要方向受到限制，过分依赖教师的引领，那么教师对学生开展的个性素质教育也就难以呈现出良好的效果。
（二）个性素质教育的其他问题
1.教师制作的课件质量有待完善。在我国高中信息技术教学的过程中，多数教师会选择使用多媒体课件进行教学，课件与信息技术课程的特点不谋而合，具有一定的优势，能将相关知识及操作流程直观展现在学生的面前，但就目前的教学现状来讲，由于课件的质量存在一些问题，多媒体教学的效果难以达到理想。教学所使用的课件需要教师根据对教材知识的分析做出巧妙的设计，加以合理的分析.才能切实提升课件的质量。
2.学生个体的信息技术能力差异较大。由于教育资源的差异，主要是指城乡教育设备、教师分布和学生个体发展的巨大差异，这就导致了学生个体信息技术技能的差异，表现出严重的两极分化。
3.学生的自主探究不易落到实处。现代教育改革特别突出了学生的主体地位，提倡自主学习和合作学习，教师只有发挥引导和帮助作用，才能记住、纠正或处理困难或问题。传统的课堂教学形式往往过于单一，通过先解释、再论证、最后实践，实际的自主教学并没有在课堂教学中进行。
二、个性化学习理论及特性分析
（一）个性化学习的界定
基于设计理论，个性化学习突出了学习过程中个体差异的基础，以高中生的需求和兴趣为中心，高中生在学习过程中处于主导地位。然而，我国传统的教学方法强调学生的整体性和统一性，忽视了学生个性的发展和创新意识的传播。
（二）个性化学习的特征
1.学习风格的独特性。教学风格是针对学生进行长期学习过程中所展现出的特殊个性及学习习性。教学风格是由学生自身的心理、生理及现代社会这三个因素构成的。个性化学习应全面考虑学生自身的不同性，以学生之间所存在的差异作为出发点，全面引用灵活多样化的结构内容形式发展学生的个性。
2.学习价值目标的多重性。传统当中所进行的学习方式，能突出学生对知识内容及维度价值的需求及相关评价，这也是造成高中生心理及人格扭曲的主要原因。个性化学习注重对学生知识的搜索，将学习资源与知识、价值、情感等心理要素相结合，使学生在自主研究中充分发挥创造力，体现其多方面的价值，同时使其人格得到完美的发展。
3.学习方式的自主、合作、探究性。高中阶段的信息技术教学要重点激发学生的自主意识，培养学生的合作观念与探究性思维。小组合作式探究方法是高中信息技术课程教学中较为有效的一种方法，能促使学生在合作探究的过程中形成良好的集体精神，并达到良好的学习组织效果。根据一定的合作程序和方法，学生可以在异质群体中共同学习，从而通过合作关系促进学生人际交往能力的提升。在自主合作探究中实现个性化教学，能讓学生充分发挥自身特长，激发个人学习潜能，积极动脑思考动手操作，从而帮助学生全面提高自身的个性素质。 三、信息技术个性化教育的具体实施方案
（一）教学设计的个性化模式
高中信息技术学科的教师对课堂教学的设计要注重方式与方法，避免一成不变的教学形式，在教学中应以学生的兴趣点为出发角度，根据教材中提供的知识，鼓励学生参与课堂研究和提问，激发学生的学习兴趣，让学生在参与个性化课堂教学的过程中，发挥个人特长和优势，及时提问，敢于质疑。而高中信息技术教师也要善于从当下教学情况和学生的反馈中发现不足，优化课堂教学方法与结构，将激发学生潜能作为教学的主体，从而获得课堂教学的成功，最终完成高中阶段的信息技术课程教学要求。教师在此过程中应注重开展多维互动模式的教学方法，真实地掌握每个学生的学习情况。
（二）建立网络个性化教学平台
高中阶段的信息技术教育依赖于电子信息技术设备，无论是教师的多媒体教学设备，还是开展课程活动的计算机教室，学生在学习信息技术知识时不能是纸上谈兵，要在实践中应用知识，才能合理解决教学中所遇到的问题。教师通过建设个性化网络教学平台，给学生提供不同渠道不同层次的学习资源和学习方法，减少时间与空间对学生研究知识的限制，让学生充分发挥个人特点，合理地掌握自身的学习状态，达成不同层次学生的学习需要。教师应制定长远的教学目标，将个性化网络教学平台作为向学生发放学习任务的主要方向，使学生接受的学习资源更多，并且能依照自己的学习水平选择适宜的学习方案，从而提升学生个人的技能应用水平，为自身的信息素养提升奠定基础。
（三）通过反馈和沟通发挥信息技术教学的个性化
在实际开展个性化教学的过程中，为了能充分發挥个性化教学的优势，教师应该时刻关注学生的学习情况，分析学生学习存在的不足，并积极与学生沟通交流，得到学生的信息反馈，从而可以及时优化并调整教学模式。而教师通过网络学习平台中反馈的信息，能分析学生的学习成果，并以此作为设计个性化教学方案的基础，在后续的教学中作出适当的调整。学生也可将问题反馈给教师，教师根据学生提出的问题进行针对性作答。个性化教学方式使学生不再局限于课堂求知，而是能随时随地获取知识，使高中信息技术教学具有极大的便利性。
四、结语
综上所述，在我国现代高中信息技术教育的背景下，相关教师合理选择个性化教学方法，有效弥补传统教学模式存在的问题。引导学生掌握信息技术的学习要点，能通过设计个性化网络教学平台解决时间与空间的限制。与此同时，高中信息技术教师在运用个性化教学时，还需要注重反馈与沟通，拓宽学生的视野，为高中生信息技术水平的提升打下良好基础。
参考文献：
[1]叶巧蕊.大数据时代下高中信息技术教学研究[J].中国信息技术教育，2017（06）.
（责任编辑 袁霜）