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英语新课程标准（2011）倡导面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，把学生的发展作为英语教学的出发点和目标。英语教学在目标设定、教学内容处理、教学过程和活动的设计等方面都要突出以学生为主体的宗旨。
現实的英语课堂教学却并不理想。受传统教学方式的影响，许多教师会设计出非常完美的“教案”。这些教案事无巨细，对教学目标、教师的提问与学生的答案，教学环节的时间分配等等都做了周密的安排。教师试图把课堂上的每一分钟都统筹安排好，把教材的内容灌输到学生的大脑中。即使在许多公开课上，教师的教学设计、师生互动、生生互动、教学流程看上去非常完美，好像体现了新课改所提倡的有效课堂的主要特征，但这样的互动大多是在表演，为了课堂气氛活跃而互动，而不是为了学生有所收获，也失去了课堂的真实性。
1. 什么是“预设生成”
“预设生成”是顺应新课程改革的理念而生的教学方式之一。教学预设是指教学的假设、规划与设计。教学预设的主要形式是教学设计（余文森，2007），教学生成是指以学生的思维参与和情感体验为中心，师生和生生在特定的情境中展开互动交流，从而引发思维碰撞、激活灵感、发现新知、产生顿悟、分享感动，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的顿悟（王蔷，2009）。生成表现在课前，指的是教师的“空白”意识，给学生活动留下拓展、发挥的空间；表现在课堂上，指的是教师并不是一定要按照既定的思路或者教案进行教学；表现在结果上，指的是学生可以获得最初预期之外的进一步发展（余文森，2007）。预设和生成是一对辩证统一的有机整体，二者之间相互依存，互为基础。预设是生成的前提与基础，与此同时，没有生成，预设就无法点燃智慧的火花，预设也就豪无意义可言。预设与生成相辅相成，两者同在的课堂才会充满生机与活力。
2. 预设与生成
如何使精心预设精彩生成呢？那就是要设计出弹性的教学预案。传统英语课堂教学中，教师都会精心备课。课堂上的一切活动都会按照预设进行。在动态生成性教学当中，教学活动并不是完全按照既定教学计划展开的，但是在教学之前教师依然需要进行详细的预设，但是详细的程度存在着一定的弹性。在课堂教学中教师需要根据学生的认知能力、情感与心理特征做出具有创造性的调整。叶澜教授指出，“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰的展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程中的动态生成创设条件。”若要实现生成，首先必须要解决好预设的问题，不能等到进行课堂教学之时才发现学生在许多地方与预设之间是不相符的。教师在教学之前必须要根据自己对学生的了解进行深入地思考：学生学习的动力何在？学生会对什么样的教学内容感兴趣？学生所学习的新知识与其已有之时之间的区别究竟有多大？是否需要给学生必要的提示？这些提示是否会导致学生的思维拓展受到阻碍？对于这些问题，教师在进行预设之时必须都要充分地考虑到。不能为了生成而完全忽视预设，而应该通过预设促进生成的强化。
3. “灵动瞬间”的产生
合理的预设才能有灵动思想的生成。教师要重视课堂上学生智慧火花闪现的瞬间，即时生成有效的课堂资源。那么怎样才能促使那“灵动瞬间”的产生呢？
首先，需要营造出良好的课堂氛围，教学活动必须要在民主与平等的环境当中进行。如果教师与学生之间的地位并不是完全平等的，则必然无法实现教师与学生之间的有效互动。因此，营造课堂教学氛围是每个教师都必须要深入探索的重要问题。在和谐的教学氛围之中，学生可以自由地提问并发表自己的观点，这就使得教师能够有效把握每个学生实际的学习需求与学习兴趣点，促进师生之间的沟通与交流，最终产生动态资源。其次，课堂教学应该尊重学生的主体性，学生应该处于主导地位，教师不能所有内容一把抓。对于学生自己有能力解决的问题需要放手让学生自己去探索，引导学生对问题进行观察与分析，并通过自己的实践来解决问题、总结经验，这样才能在自主探索中促成动态资源的生成。此外，教师应该有丰富的知识、敏锐的目光，还要富有激情，把乐观、幽默带进课堂，善于自嘲，敢于暴露真实的自我，用可亲可敬的人格魅力感染学生，激活学生的学习兴趣。而学生的激情反过来又会带动教师的兴奋情绪，在激情与激情的碰撞中产生灵感的火花，促成动态资源的生成。当然，我们在十分重视“动态生成”的同时，不能忽视教学的整体目标，要做到“形散而神不散”，在不偏离教学目标的前提下，既要重视教学过程中动态生成的有效性，分清轻重缓急，区别对待；又要根据学生的需要进行选择；同时还要面向全体学生，照顾大多数学生的实际需要和英语水平，组织好有效的教学。
简而言之，学生既需要预设性发展，也需要生成性发展。期待每位教师都能善待每个“意外”的发生，捧起每个灵动的智慧之花，享受每个精彩的课堂生成。
（课题编号：1404228 课题名称：农村普通高中英语动态生成性课堂教学案例研究）
（作者单位：河北省廊坊市大厂高级实验中学）
現实的英语课堂教学却并不理想。受传统教学方式的影响，许多教师会设计出非常完美的“教案”。这些教案事无巨细，对教学目标、教师的提问与学生的答案，教学环节的时间分配等等都做了周密的安排。教师试图把课堂上的每一分钟都统筹安排好，把教材的内容灌输到学生的大脑中。即使在许多公开课上，教师的教学设计、师生互动、生生互动、教学流程看上去非常完美，好像体现了新课改所提倡的有效课堂的主要特征，但这样的互动大多是在表演，为了课堂气氛活跃而互动，而不是为了学生有所收获，也失去了课堂的真实性。
1. 什么是“预设生成”
“预设生成”是顺应新课程改革的理念而生的教学方式之一。教学预设是指教学的假设、规划与设计。教学预设的主要形式是教学设计（余文森，2007），教学生成是指以学生的思维参与和情感体验为中心，师生和生生在特定的情境中展开互动交流，从而引发思维碰撞、激活灵感、发现新知、产生顿悟、分享感动，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的顿悟（王蔷，2009）。生成表现在课前，指的是教师的“空白”意识，给学生活动留下拓展、发挥的空间；表现在课堂上，指的是教师并不是一定要按照既定的思路或者教案进行教学；表现在结果上，指的是学生可以获得最初预期之外的进一步发展（余文森，2007）。预设和生成是一对辩证统一的有机整体，二者之间相互依存，互为基础。预设是生成的前提与基础，与此同时，没有生成，预设就无法点燃智慧的火花，预设也就豪无意义可言。预设与生成相辅相成，两者同在的课堂才会充满生机与活力。
2. 预设与生成
如何使精心预设精彩生成呢？那就是要设计出弹性的教学预案。传统英语课堂教学中，教师都会精心备课。课堂上的一切活动都会按照预设进行。在动态生成性教学当中，教学活动并不是完全按照既定教学计划展开的，但是在教学之前教师依然需要进行详细的预设，但是详细的程度存在着一定的弹性。在课堂教学中教师需要根据学生的认知能力、情感与心理特征做出具有创造性的调整。叶澜教授指出，“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰的展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程中的动态生成创设条件。”若要实现生成，首先必须要解决好预设的问题，不能等到进行课堂教学之时才发现学生在许多地方与预设之间是不相符的。教师在教学之前必须要根据自己对学生的了解进行深入地思考：学生学习的动力何在？学生会对什么样的教学内容感兴趣？学生所学习的新知识与其已有之时之间的区别究竟有多大？是否需要给学生必要的提示？这些提示是否会导致学生的思维拓展受到阻碍？对于这些问题，教师在进行预设之时必须都要充分地考虑到。不能为了生成而完全忽视预设，而应该通过预设促进生成的强化。
3. “灵动瞬间”的产生
合理的预设才能有灵动思想的生成。教师要重视课堂上学生智慧火花闪现的瞬间，即时生成有效的课堂资源。那么怎样才能促使那“灵动瞬间”的产生呢？
首先，需要营造出良好的课堂氛围，教学活动必须要在民主与平等的环境当中进行。如果教师与学生之间的地位并不是完全平等的，则必然无法实现教师与学生之间的有效互动。因此，营造课堂教学氛围是每个教师都必须要深入探索的重要问题。在和谐的教学氛围之中，学生可以自由地提问并发表自己的观点，这就使得教师能够有效把握每个学生实际的学习需求与学习兴趣点，促进师生之间的沟通与交流，最终产生动态资源。其次，课堂教学应该尊重学生的主体性，学生应该处于主导地位，教师不能所有内容一把抓。对于学生自己有能力解决的问题需要放手让学生自己去探索，引导学生对问题进行观察与分析，并通过自己的实践来解决问题、总结经验，这样才能在自主探索中促成动态资源的生成。此外，教师应该有丰富的知识、敏锐的目光，还要富有激情，把乐观、幽默带进课堂，善于自嘲，敢于暴露真实的自我，用可亲可敬的人格魅力感染学生，激活学生的学习兴趣。而学生的激情反过来又会带动教师的兴奋情绪，在激情与激情的碰撞中产生灵感的火花，促成动态资源的生成。当然，我们在十分重视“动态生成”的同时，不能忽视教学的整体目标，要做到“形散而神不散”，在不偏离教学目标的前提下，既要重视教学过程中动态生成的有效性，分清轻重缓急，区别对待；又要根据学生的需要进行选择；同时还要面向全体学生，照顾大多数学生的实际需要和英语水平，组织好有效的教学。
简而言之，学生既需要预设性发展，也需要生成性发展。期待每位教师都能善待每个“意外”的发生，捧起每个灵动的智慧之花，享受每个精彩的课堂生成。
（课题编号：1404228 课题名称：农村普通高中英语动态生成性课堂教学案例研究）
（作者单位：河北省廊坊市大厂高级实验中学）