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摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达;应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，教师需要在新课程标准的指引下，依据学生的年龄特点、认识水平，充分挖掘生活素材，将作文教学和生活实际相结合，为学生提供高效的课堂教学。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究小学语文写作教学生活化的模式提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;写作教学;生活化
引言
写作是小学语文教学中的重要部分，对学生的语言运用能力和语言表达能力要求比较高，因此，写作也是学生学习中的难点。在小学语文写作的教学中，为了促进学生更好地进行写作活动，生活化教学模式逐渐得到了广泛的运用。生活和写作存在密切的关系，生活中存在大量的写作资源，为写作提供大量素材，为了充分发挥生活化教学的效果，教师就需要根据教学情况进行生活化教学方案的制订和实施，这也是现阶段教育发展对教师提出的基本要求。
一、生活化教学应用在作文教学中的意义
众所周知，小学生正处于掌握各种能力的关键性阶段。因此，引导小学生学习语文，提高小学生综合素质是教师教学的必然要求。作文教学作为语文教学中的重要板块，对培养学生生活热情，丰富学生思想情感，提高学生思维高度有积极的作用。基于此，语文教师必须找寻到一种符合小学生学习特点，满足小学生学习要求的教学方法。生活化教学恰恰能够解决作文教学中小学生存在的各种弊病，不仅能够升华师生的感情，还能激发小学生的学习兴趣。生活化教学能够有效抓住小学生的好奇心，对小学生进行针对性的引导，激发小学生的学习兴趣，帮助小学生建立学习信心。通过利用各种趣味性的生活案例，不断引导小学生挖掘写作知识，使小学生在好奇心的驱动下，主动探索生活，积累写作素材，进而强化小学生的作文情感，提升小学生的作文水平。
二、小学语文写作教学生活化的模式
（一）指导学生观察写作
小学语文教材中有许多结合生活的课文，教师在对这些课文进行教学的过程中，可以积极挖掘生活因素，引导学生观察生活写作。例如，教师在教学《发现植物的奥秘》时，可以引导学生仿照课文写写植物的外形特点，针对资料的筛选与整合这两个方法进行指导。怎样写植物，难点就在于学生容易胡子眉毛一把抓。教师课上进行有针对性的指导，化繁为简，易于学生接受。需要注意的是，指导要在学生已预习初寫的前提下进行，修改则要在教师引领下进行。坡度设计不仅要使学生有学的空间，还要有提高的空间，作文方法指导要清楚，层层深入，真正做到关注学生，以生为本。
（二）创设生活化情境，激发学生写作的兴趣
在小学写作课堂的教学中，为了激发学生的写作兴趣和灵感，教师就可以创设生活化的情境，引导学生把生活体验和写作进行良好的结合。通过生活化教学情境创设，能够为学生的写作提供方向，使学到在生活化的情境中产生共鸣，深化对写作的理解。教师在进行生活化的情境创设中，要选择学生比较常见和感兴趣的内容，比如，在进行“多彩的活动”习作中，为了激发学生的写作灵感，教师就可以借助多媒体设备来对学生生活中接触较多的活动进行直观化的呈现，通过图片或者视频动画等方式来进行活动内容的播放，这样就能够为学生营造良好的生活化活动的氛围，学生在这种生活化的情境中能够更好的产生共鸣，调动他们写作的积极性。
（三）引入实际生活素材，激发学生写作兴趣
引入实际生活素材，是激发学生写作兴趣和潜能，开发学生写作思维的有效办法。小学生的性格特征决定了他们只有对事物产生好奇心，才能有效地认知事物。教师必须要加强生活化教学，全面营造良好的作文教学环境。首先，教师应重视生活化元素的取材问题。教师需要根据学生的接受与消化能力，调整生活素材的难易程度。一般来说，生活素材中有具体和抽象两种概念。具体概念是相对简单的，抽象概念是相对困难的。为了提升学生写作的基本功，教师可以给学生找寻一些如“我的爸爸”“我的老师”等具有具体意蕴的写作目标。为培养学生写作的能力，发散学生的写作思维，教师可以给学生找寻一些如“我的梦想”“我的世界”等具有抽象意蕴的写作目标。通过合理选择素材，让学生进行即兴写作，不断提高学生的语文综合素养和作文质量。其次，教师应从表达兴趣入手，调动学生的写作积极性。例如，教师可以“我的爱好”为题，让学生采用语言和文字两种方式表达自己的爱好。通过聆听学生的语言表达，不断引导学生文字表达，从而在最大限度上提高学生的写作能力。
（四）引导学生练习生活写作
语文教学需要基于生活进行，无论是教学方法还是教学内容都是源于生活，因此，教师在语文教学过程中应该紧紧围绕生活情境进行教学设计，从多角度、多方面采取不同的教学手段，最大限度地提高学生的语文素养。除此之外，还要充分发掘教材与生活的联系点，采用学生喜闻乐见的写作方式，提高学生的写作能力，让学生在写作练习中能真正地做到学以致用，从而提高学生的综合语文素养。小学阶段的学生处于写作的入门阶段，通过大量的写作练习能提高学生的语言运用能力、表达能力和写作水平，教师可以引导学生关注生活细节，从小的切入点入手，引导学生养成记录生活事件，感受生活点滴的良好习惯。
结束语
综上所述，在生活中存在着大量的写作资源，通过生活能够有效地激发学生写作的灵感，因此，生活化教学模式在小学语文写作教学中的运用具有着显著的价值，为小学语文写作教学提供了新途径。但现阶段的小学语文写作生活化教学模式还存在一定问题，这就需要教师正视生活化教学模式的现状，并根据实际情况，积极改进和创新生活化教学模式，确保此教学模式发挥应有的效果。
参考文献：
[1]汪霞.基于生活化视角的小学语文写作教学模式分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]赵红萍.基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：297.
[3]马秀菊，张东伟.小学语文教学中作文生活化的写作模式探究[J].新校园（中旬），2018（11）：70.
黑龙江省哈尔滨市香坊区汽轮小学校 黑龙江 哈尔滨 150000
关键词：小学语文;写作教学;生活化
引言
写作是小学语文教学中的重要部分，对学生的语言运用能力和语言表达能力要求比较高，因此，写作也是学生学习中的难点。在小学语文写作的教学中，为了促进学生更好地进行写作活动，生活化教学模式逐渐得到了广泛的运用。生活和写作存在密切的关系，生活中存在大量的写作资源，为写作提供大量素材，为了充分发挥生活化教学的效果，教师就需要根据教学情况进行生活化教学方案的制订和实施，这也是现阶段教育发展对教师提出的基本要求。
一、生活化教学应用在作文教学中的意义
众所周知，小学生正处于掌握各种能力的关键性阶段。因此，引导小学生学习语文，提高小学生综合素质是教师教学的必然要求。作文教学作为语文教学中的重要板块，对培养学生生活热情，丰富学生思想情感，提高学生思维高度有积极的作用。基于此，语文教师必须找寻到一种符合小学生学习特点，满足小学生学习要求的教学方法。生活化教学恰恰能够解决作文教学中小学生存在的各种弊病，不仅能够升华师生的感情，还能激发小学生的学习兴趣。生活化教学能够有效抓住小学生的好奇心，对小学生进行针对性的引导，激发小学生的学习兴趣，帮助小学生建立学习信心。通过利用各种趣味性的生活案例，不断引导小学生挖掘写作知识，使小学生在好奇心的驱动下，主动探索生活，积累写作素材，进而强化小学生的作文情感，提升小学生的作文水平。
二、小学语文写作教学生活化的模式
（一）指导学生观察写作
小学语文教材中有许多结合生活的课文，教师在对这些课文进行教学的过程中，可以积极挖掘生活因素，引导学生观察生活写作。例如，教师在教学《发现植物的奥秘》时，可以引导学生仿照课文写写植物的外形特点，针对资料的筛选与整合这两个方法进行指导。怎样写植物，难点就在于学生容易胡子眉毛一把抓。教师课上进行有针对性的指导，化繁为简，易于学生接受。需要注意的是，指导要在学生已预习初寫的前提下进行，修改则要在教师引领下进行。坡度设计不仅要使学生有学的空间，还要有提高的空间，作文方法指导要清楚，层层深入，真正做到关注学生，以生为本。
（二）创设生活化情境，激发学生写作的兴趣
在小学写作课堂的教学中，为了激发学生的写作兴趣和灵感，教师就可以创设生活化的情境，引导学生把生活体验和写作进行良好的结合。通过生活化教学情境创设，能够为学生的写作提供方向，使学到在生活化的情境中产生共鸣，深化对写作的理解。教师在进行生活化的情境创设中，要选择学生比较常见和感兴趣的内容，比如，在进行“多彩的活动”习作中，为了激发学生的写作灵感，教师就可以借助多媒体设备来对学生生活中接触较多的活动进行直观化的呈现，通过图片或者视频动画等方式来进行活动内容的播放，这样就能够为学生营造良好的生活化活动的氛围，学生在这种生活化的情境中能够更好的产生共鸣，调动他们写作的积极性。
（三）引入实际生活素材，激发学生写作兴趣
引入实际生活素材，是激发学生写作兴趣和潜能，开发学生写作思维的有效办法。小学生的性格特征决定了他们只有对事物产生好奇心，才能有效地认知事物。教师必须要加强生活化教学，全面营造良好的作文教学环境。首先，教师应重视生活化元素的取材问题。教师需要根据学生的接受与消化能力，调整生活素材的难易程度。一般来说，生活素材中有具体和抽象两种概念。具体概念是相对简单的，抽象概念是相对困难的。为了提升学生写作的基本功，教师可以给学生找寻一些如“我的爸爸”“我的老师”等具有具体意蕴的写作目标。为培养学生写作的能力，发散学生的写作思维，教师可以给学生找寻一些如“我的梦想”“我的世界”等具有抽象意蕴的写作目标。通过合理选择素材，让学生进行即兴写作，不断提高学生的语文综合素养和作文质量。其次，教师应从表达兴趣入手，调动学生的写作积极性。例如，教师可以“我的爱好”为题，让学生采用语言和文字两种方式表达自己的爱好。通过聆听学生的语言表达，不断引导学生文字表达，从而在最大限度上提高学生的写作能力。
（四）引导学生练习生活写作
语文教学需要基于生活进行，无论是教学方法还是教学内容都是源于生活，因此，教师在语文教学过程中应该紧紧围绕生活情境进行教学设计，从多角度、多方面采取不同的教学手段，最大限度地提高学生的语文素养。除此之外，还要充分发掘教材与生活的联系点，采用学生喜闻乐见的写作方式，提高学生的写作能力，让学生在写作练习中能真正地做到学以致用，从而提高学生的综合语文素养。小学阶段的学生处于写作的入门阶段，通过大量的写作练习能提高学生的语言运用能力、表达能力和写作水平，教师可以引导学生关注生活细节，从小的切入点入手，引导学生养成记录生活事件，感受生活点滴的良好习惯。
结束语
综上所述，在生活中存在着大量的写作资源，通过生活能够有效地激发学生写作的灵感，因此，生活化教学模式在小学语文写作教学中的运用具有着显著的价值，为小学语文写作教学提供了新途径。但现阶段的小学语文写作生活化教学模式还存在一定问题，这就需要教师正视生活化教学模式的现状，并根据实际情况，积极改进和创新生活化教学模式，确保此教学模式发挥应有的效果。
参考文献：
[1]汪霞.基于生活化视角的小学语文写作教学模式分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]赵红萍.基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：297.
[3]马秀菊，张东伟.小学语文教学中作文生活化的写作模式探究[J].新校园（中旬），2018（11）：70.
黑龙江省哈尔滨市香坊区汽轮小学校 黑龙江 哈尔滨 150000