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摘要：在初中英语教学中，培养学生的写作能力是其中重要的内容，是训练学生运用英语知识能力、巩固所学知识的重要手段，但在当前初中英语教学中，存在着一些问题妨碍学生提高驾驭英语语言的能力，导致学生的英语写作能力不高，不利于学生英语综合素质的提高。基于此，本文展开了如何提高学生英语写作能力的策略探讨。
关键词：初中英语；写作教学；策略探讨
语言的学习关键在于通过语言的交流方式与表达方式获得。初中生阶段的学生在英语学习方面已经有了一定的基础，掌握了一定程度的英语知识，也能够与其他人之间进行简单的英语交流与表达相关情感。然而，英语写作却始终都是学生的弱项，这主要是因为英语写作对学生的英语基础知识与语言运用能力的要求较高，并且学会运用已有知识提高写作能力是一个长期的、由浅入深的过程，同时需要教师给予悉心指导，才能有效提高培养学生的英语写作能力。
1.写作的基本学情以及存在的问题
1.1学生能掌握基本词汇，但运用不娴熟
经过了前面几年的英语学习，无论是在课堂中学到的还是说学生自己在课下查找到的，每个学生都具有了一定的词汇量，并且基本都能够造一些很简单的句子。但是学生往往只能做到单纯的模仿，而不能真正地做到活学活用。比如学生在看到一条狗躺在桌子上时可能立马会联想到在课堂中学到的“The dog sits on the desk”，但是当情景换成猫、老鼠在凳子、床上活蹦乱跳时就不知道该怎么描述了。而相关的这些词汇在课本中都有学过，只是相关的组合出于教材篇幅的限制而不能一一展现。而这种词汇运用的不娴熟会使得学生在写作过程中频繁停顿以思考如何表达，而实际上写作的话题大多来源于生活。
1.2英语教师教学水平还有待提高
尽管我国英语教学改革实施已经有很多年了，但是由于能够从事英语教学的教师供给数量一时难以跟上，而且对于英语教学的重视在短期内还难以与对语文、数学等传统学科的重视程度齐平，这就导致了在英语教师水平参差不齐，甚至在有些经济欠发达的地区根本就没有英语教师或者英语教师自己的英语水平都不过关。而教学水平的不足容易导致学生在英语学习过程中得不到引导，良好的语言学习习惯也得不到培养，从而导致学生厌恶英语学习的恶性循环。教师是知识的引路人，只有提高了英语教师的教学水平，才能真正提高英语教学质量，学生们的英语写作水平才能得到提高，才能让学生在英语学习得到更好的衔接。
1.3缺乏写作素材和现实情境演练
所谓巧妇难为无米之炊，写作素材在英语写作过程中扮演了非常重要的角色。一方面，写作素材来源于生活能够承担抽象与具体转换的垫脚石，从而能够使得学生在写作过程中左右逢源；另一方面写作素材的积累过程实际上也是词汇和句法的巩固过程。写作素材积累得越多，学生的词汇运用能力也就越高，在写作过程中自然也就更能保证流畅性。但是，由于英语没有国语那样的使用环境，而学生基本还处在被动学习的阶段，所以难免导致日常素材积累的不足和现实情境的演练，比如对于这样一篇作文How to Cook a Meal，如果换成中文题目显然任何学生都能够娓娓道来，但是由于缺乏相应的食材、动作、颜色等英语素材的积累，这种英语作文写起来就比较棘手了。
2.提升初中生英语写作能力的策略探讨
2.1运用小组合作学习的方式提升学生的运用能力
合作学习方式是在教师的指导下，学生自主组建学习小组，共同分享英语写作策略和技巧，并且相互监督各自的英语学习情况，相互勉励，在合作中共同进步。但学生在小组合作学习过程中，不能脱离教师的指导，教师应当注重话题牵引，以激发学生的写作兴趣，曾强师生之间的互动交流。例如以人教版七年级上册中的課文Do You Want to Go to a Movie？教师让学生进行小组合作学习，重点把握重点词汇：want、like、interesting、boring，和固定搭配Do you want to go……/what kind of……/what do you think of……在小组合作学习中，学生可以用英语相互探讨电影的这个话题，并学会运用want来提问，学会使用其他句型以及固定搭配进行造句，反复练习这些重点句式，达到熟练运用句型句式的效果。
2.2分层次进行写作教学
为了进一步提升每一个层次学生的英语写作能力，教师可以根据学生具体的学习情况、接受能力和理解能力将学生进行分层教学，给不同水平的学生制订不一样的写作学习目标，引导学生由易而难掌握英语知识与应用技巧。如在日常的英语训练中，教师首先对全体学生提出要求：仔细审题，分析并掌握题目有效信息，可以适当打草稿，在草稿中修改订正错误的语句，再将文章规范誊写到作文本中；规范学生的写作行为，卷面保持整洁等。这些都是普遍的要求，具体的要求需要根据学生的具体特点安排，如对于学习成绩较为优异的学生可以要求学生进一步运用更多的句型，运用更加流畅的表达方式等；对于处于中等水平的学生则要求学生能够尽量将错误的或者不完全正确的表达方式，如中文的句子排列方式等转变成英语的习惯表达方式，这需要学生在学习的过程中注意观察句子，并不断积累词汇、句型等；对于英语成绩基础较差的学生，教师则需要对之进行耐心引导，细心指出其作文中存在的错误，帮助学生纠正错误的表达方式，同时可以结合合作方式，发挥小组成员共同的作用，让英语学习能力较强的学生帮助较弱的学生。这样就能将教师的引导和学生的自主学习相结合，促进每一个层次学生的英语写作能力的提升。
2.3运用形式多样的写作操练方式
教师在平常的写作教学中，为了增强写作教学的趣味性，激发并保持学生的学习兴趣，教师应当运用多种写作教学方式，选择适合的写作主题，最好是贴近学生的生活实际，这样能够引起学生的情感共鸣。如引导性写作方式，在课文Where is Your Pen Pal from？的教学中，教师可以根据教材布置作文作业：在你的生活中一定有一个类似于“pen pal”的朋友吧？请以他/她为描写对象，向大家介绍你的朋友，词数在70-80之间。这就等于要求学生写一篇小短文了，这种形式能够摆脱那种一想起写作文就是长篇大论的压力感，让学生能够从容进行英语创作。又如仿写的方式，仿写就是模仿范文形式进行的英语写作，这不仅要求学生具备一定的模仿能力，还要求学生能够在仿写了一段时间后有所突破，突破范文的模式禁锢，创造性地写出属于自己的英语作文。如在“pen pal”这个话题中，学生可以按照教材中的方式进行仿写，但须注意进行创造性的借鉴与运用，否则的话就不是仿写，而是“抄袭”了。因此，教师在这两种方式中都需要注意加强对学生的引导，帮助学生学会遣词造句、谋篇布局的写作技能，增强学生运用这些知识与技能的能力。
3.结语
总之，为了更好地促进学生英语写作能力的提高，教师应当在日常的写作训练中对学生进行积极地引导；学生也应当积极夯实自身的英语基础，重视在平常学习中对英语词汇、句型的积累。唯有拥有丰富的素材积累和扎实的基础才能创作中质量高的英语作文。
关键词：初中英语；写作教学；策略探讨
语言的学习关键在于通过语言的交流方式与表达方式获得。初中生阶段的学生在英语学习方面已经有了一定的基础，掌握了一定程度的英语知识，也能够与其他人之间进行简单的英语交流与表达相关情感。然而，英语写作却始终都是学生的弱项，这主要是因为英语写作对学生的英语基础知识与语言运用能力的要求较高，并且学会运用已有知识提高写作能力是一个长期的、由浅入深的过程，同时需要教师给予悉心指导，才能有效提高培养学生的英语写作能力。
1.写作的基本学情以及存在的问题
1.1学生能掌握基本词汇，但运用不娴熟
经过了前面几年的英语学习，无论是在课堂中学到的还是说学生自己在课下查找到的，每个学生都具有了一定的词汇量，并且基本都能够造一些很简单的句子。但是学生往往只能做到单纯的模仿，而不能真正地做到活学活用。比如学生在看到一条狗躺在桌子上时可能立马会联想到在课堂中学到的“The dog sits on the desk”，但是当情景换成猫、老鼠在凳子、床上活蹦乱跳时就不知道该怎么描述了。而相关的这些词汇在课本中都有学过，只是相关的组合出于教材篇幅的限制而不能一一展现。而这种词汇运用的不娴熟会使得学生在写作过程中频繁停顿以思考如何表达，而实际上写作的话题大多来源于生活。
1.2英语教师教学水平还有待提高
尽管我国英语教学改革实施已经有很多年了，但是由于能够从事英语教学的教师供给数量一时难以跟上，而且对于英语教学的重视在短期内还难以与对语文、数学等传统学科的重视程度齐平，这就导致了在英语教师水平参差不齐，甚至在有些经济欠发达的地区根本就没有英语教师或者英语教师自己的英语水平都不过关。而教学水平的不足容易导致学生在英语学习过程中得不到引导，良好的语言学习习惯也得不到培养，从而导致学生厌恶英语学习的恶性循环。教师是知识的引路人，只有提高了英语教师的教学水平，才能真正提高英语教学质量，学生们的英语写作水平才能得到提高，才能让学生在英语学习得到更好的衔接。
1.3缺乏写作素材和现实情境演练
所谓巧妇难为无米之炊，写作素材在英语写作过程中扮演了非常重要的角色。一方面，写作素材来源于生活能够承担抽象与具体转换的垫脚石，从而能够使得学生在写作过程中左右逢源；另一方面写作素材的积累过程实际上也是词汇和句法的巩固过程。写作素材积累得越多，学生的词汇运用能力也就越高，在写作过程中自然也就更能保证流畅性。但是，由于英语没有国语那样的使用环境，而学生基本还处在被动学习的阶段，所以难免导致日常素材积累的不足和现实情境的演练，比如对于这样一篇作文How to Cook a Meal，如果换成中文题目显然任何学生都能够娓娓道来，但是由于缺乏相应的食材、动作、颜色等英语素材的积累，这种英语作文写起来就比较棘手了。
2.提升初中生英语写作能力的策略探讨
2.1运用小组合作学习的方式提升学生的运用能力
合作学习方式是在教师的指导下，学生自主组建学习小组，共同分享英语写作策略和技巧，并且相互监督各自的英语学习情况，相互勉励，在合作中共同进步。但学生在小组合作学习过程中，不能脱离教师的指导，教师应当注重话题牵引，以激发学生的写作兴趣，曾强师生之间的互动交流。例如以人教版七年级上册中的課文Do You Want to Go to a Movie？教师让学生进行小组合作学习，重点把握重点词汇：want、like、interesting、boring，和固定搭配Do you want to go……/what kind of……/what do you think of……在小组合作学习中，学生可以用英语相互探讨电影的这个话题，并学会运用want来提问，学会使用其他句型以及固定搭配进行造句，反复练习这些重点句式，达到熟练运用句型句式的效果。
2.2分层次进行写作教学
为了进一步提升每一个层次学生的英语写作能力，教师可以根据学生具体的学习情况、接受能力和理解能力将学生进行分层教学，给不同水平的学生制订不一样的写作学习目标，引导学生由易而难掌握英语知识与应用技巧。如在日常的英语训练中，教师首先对全体学生提出要求：仔细审题，分析并掌握题目有效信息，可以适当打草稿，在草稿中修改订正错误的语句，再将文章规范誊写到作文本中；规范学生的写作行为，卷面保持整洁等。这些都是普遍的要求，具体的要求需要根据学生的具体特点安排，如对于学习成绩较为优异的学生可以要求学生进一步运用更多的句型，运用更加流畅的表达方式等；对于处于中等水平的学生则要求学生能够尽量将错误的或者不完全正确的表达方式，如中文的句子排列方式等转变成英语的习惯表达方式，这需要学生在学习的过程中注意观察句子，并不断积累词汇、句型等；对于英语成绩基础较差的学生，教师则需要对之进行耐心引导，细心指出其作文中存在的错误，帮助学生纠正错误的表达方式，同时可以结合合作方式，发挥小组成员共同的作用，让英语学习能力较强的学生帮助较弱的学生。这样就能将教师的引导和学生的自主学习相结合，促进每一个层次学生的英语写作能力的提升。
2.3运用形式多样的写作操练方式
教师在平常的写作教学中，为了增强写作教学的趣味性，激发并保持学生的学习兴趣，教师应当运用多种写作教学方式，选择适合的写作主题，最好是贴近学生的生活实际，这样能够引起学生的情感共鸣。如引导性写作方式，在课文Where is Your Pen Pal from？的教学中，教师可以根据教材布置作文作业：在你的生活中一定有一个类似于“pen pal”的朋友吧？请以他/她为描写对象，向大家介绍你的朋友，词数在70-80之间。这就等于要求学生写一篇小短文了，这种形式能够摆脱那种一想起写作文就是长篇大论的压力感，让学生能够从容进行英语创作。又如仿写的方式，仿写就是模仿范文形式进行的英语写作，这不仅要求学生具备一定的模仿能力，还要求学生能够在仿写了一段时间后有所突破，突破范文的模式禁锢，创造性地写出属于自己的英语作文。如在“pen pal”这个话题中，学生可以按照教材中的方式进行仿写，但须注意进行创造性的借鉴与运用，否则的话就不是仿写，而是“抄袭”了。因此，教师在这两种方式中都需要注意加强对学生的引导，帮助学生学会遣词造句、谋篇布局的写作技能，增强学生运用这些知识与技能的能力。
3.结语
总之，为了更好地促进学生英语写作能力的提高，教师应当在日常的写作训练中对学生进行积极地引导；学生也应当积极夯实自身的英语基础，重视在平常学习中对英语词汇、句型的积累。唯有拥有丰富的素材积累和扎实的基础才能创作中质量高的英语作文。