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【摘 要】本文以智能评阅平台句酷批改网为例，分析在智慧教学环境下大学生英语写作教学的弊病，旨在探讨既有利于实现学生写作过程中的创造性和自主性，又能发挥教师的启发和引导作用的有效混合教学模式。
【关键词】智能评阅；英语写作；自主性；角色转变；混合教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0024-03
智能评阅技术为有效地进行英语写作教学、提高英语学习者的写作能力提供了较好的技术支撑和实践可能。然而，很多大学英语教师并没有合理定位在写作教学中的角色，仅仅将智能评阅技术当做是解放人工评阅的工具。对于学生，智能评阅平台的使用仅意味着写作方式由纸质媒介向电子媒介的改变。
笔者对4个实验班级的大学英语写作教学进行了4个月的实践研究，并结合多项问卷调查数据，从各个侧面分析智能评阅在大学英语写作教学中的应用。
一、智能评阅在大学英语写作教学中的应用现状
（一）学生的自主学习意识问题
批改网最鲜明的优势是，它能即时指出学生作文在拼写、语法、词汇、搭配等方面的错误并给出修改建议，让学生能在错误中进行自我学习、自我练习，从而达到自我成长的效果。这在巩固相关语法知识和词汇方面确实有一定的作用。然而，只给学生在平台上布置写作业，并不能促成学生主动学习。
表1统计结果显示，如果教师对修改次数不做要求，学生的自主意识不强，有高达32%的学生对文章不做任何修改。主动修改文章的学生虽然占比有68%，但这68%的学生修改次数低于5次。
表2统计结果表明，教师对写作任务设定的要求对学生的督促作用尤为显著。仅仅添加一项修改次数的要求，不修改文章的学生占比降低约50%，学生修改的平均次数由原来的6次，提高到12次，提高了46%。由此可见，批改网的使用并不意味着将写作过程变成一个学生单纯的自主写作和批改的过程。在智慧教学环境下，教师的角色转变和主导作用尤为重要。
（二）教师使用智能评阅技术的效益性问题
在8所高校的200份问卷调查中，使用过句酷批改网的学生高达80%。由此可见，教师对新教学手段和工具的接受程度很高。但在各项数据分析中，我们发现了很多值得探讨的问题。智能评阅平台是课堂教学在时间和空间上的延伸，需要投入与课堂教学同样多的时间和精力。没有效益的创新不是真正的创新，不是有效的教学创新。如何通过创新教学技术实现教学创新，是每一位教师都应认真思考的问题。
表3统计结果表明，教师对智能评阅平台的使用技巧仍然处于简单的使用阶段，大部分老师仅仅把智能评阅技术当做一个减轻批改工作量的工具，并没有对其进行有效的创新利用。批改网尚不能解决篇章结构、内容逻辑性和连贯性层面的问题。教师所要做的就是能弥补智能所不能使教学有效性最优化。
二、智能评阅辅助大学英语写作教学实践研究
目前，众多的研究认为写作教学应以学为主，关注写作的过程而不是写作的结果，鼓励学生不断反思和修改自己的作品，加強对学生写作全过程的指导与培训。如何将已有研究成果与智慧教学技术的有效结合是亟待研究的课题。笔者将实验班级分为A、B两组。
实验A组：直接发布写作任务。
实验B组：布置与所学单元主题相关的作文题目。在单元主题导入时，引导学生讨论归纳主题关键内容和关键词，引导学生分析课文的篇章结构，归纳用于写作的功能句。对修改次数、关键词、功能句等设定要求。
实验结果表明，A组的初稿成绩与B组的初稿成绩差距10分，终稿差距19分，A组的初稿和B组的终稿差距27分。由此可见，单纯只将智能评阅作为批改工具，学生的写作没有得到有效地提高。此时，教师智能技术的使用技巧和指导技巧尤为重要。教师的角色转变必须根据教学内容具体落实到各个教学步骤中。
（一）让写作教学成为一个贯穿整个大学英语教学的学习过程
通过与A组同学的访谈，大部分学生普遍反映对英语写作有焦虑心理，觉得无话可说。学生的文章普遍存在议题模糊、逻辑混乱、语言表达不清等问题。所以，写作的内容应与所学课文主题一致。我们要把写作教学融入日常教学，为学生完成写作任务做铺垫。在每单元的主题导入时，提出一些引导性的问题以开拓学生的思维。通过背景知识的介绍，一方面可以缓减学生的畏难情绪，另一方面可以渗透关键词汇的介绍，为写作词汇做积累。在传统写作教学中，学生“为了写作而写作”，枯燥乏味，学生缺乏兴趣，容易出现敷衍了事的现象。课上对主题的充分讨论和词汇积累有助于学生的写作，实现学用统一。这不但可以使学生投入到课堂中来，而且鼓励他们表达自己的观点，提高了学生学习和写作的热情和积极性。
（二）凸显教师的督导作用。
首先，教师的人工批改不能缺失。2018年始各大智能评阅平台开始招募人工评阅教师，以满足学生对人工评阅的需求。利用批改软件辅助写作评价，重在发挥其即时反馈的优势，但教师的主导地位不可削弱。教师批改侧重于检查智能批阅目前不能解决的如内容、逻辑、篇章结构、连贯性等问题。教师应在综合考虑智能评价、同伴互评等因素后，对文章进行综合评价。学生为了练习而进行的写作，忽略了写作的表达功能，可能造成学生过分关注语法、词汇、结构等形式上的问题而忽视了文章最核心的部分，即内容和思想。而内容和思想的把控只能通过教师人工去
把控。
其次，教师是学生自主学生的激励者。对学生而言，只关注写作文本成绩。通过实验教学和访谈了解到，通常学生在分数达到70分～80分之间放弃修改，也不会将要求修改的地方全部进行修改。教师作为任务的发布者，对写作任务的规则要具体细化，以起到督促学生自助学习的作用。修改次数、最低分数、通篇修改、任务完成时间等要求都能有效地提高学生的自主性。 最后，坚持教师指导的主导地位。在研究和借鉴已有的技术和实践经验的基础上，笔者将智能评阅与教师讲解有机结合，学完每单元后，教师布置与单元主题相关的写作任务，设定题目、词数、格式要求、修改次数，最低分数，通篇修改等要求，学生在规定时间内在批改网上提交作文，学生在写作过程中可以根据批改系统的修改建议多次修改和提交，再经过同伴和教师的共同批改后，将终稿打印成纸质版上交，同时每个学生的每一次写作作业都要建立评估档案。写作评估档案的内容包括：自我评价、同伴评价、教师评价、字词句段错误归纳。这样做的目的旨在既充分利用批改网在反馈效率上的优势，又坚持教师指导的主导地位。既增强了师生互动和生生互动，又激发了学生的自我能动性。
在经过一个学期的实践教学，课题组就实践教学的方案是否有利于激发学生英语写作的学习动机成效进行了问卷调查和访谈，问卷调查结果如表4。学生选择“满意”和“非常满意”的比例达到70%以上。受访者普遍认为，教师课上对主题的讨论解决了他们以前写作前绞尽脑汁却无从落笔的苦恼，批改网能及时检查出作文中的字词段错误，同伴和教师批改规范了文章逻辑结构，这有效地降低了学生对写作的焦虑，同时也提高了学生对写作的信心和对自身写作能力的自我效能感。
在智慧学习环境中，教学法、师生交互和技术支持三者相辅相成。没有技术支持，网络学习环境将成为空谈。缺乏师生交互，学习将变得枯燥乏味，容易产生孤独感。而缺失教学法，学习会与教学目的相悖，影响学习绩效的取得。概而言之，科学的教学法和有效的师生交互需依赖于技术支持，但影响学习绩效的关键因素不是技术，而是教学法中最重要的教学设计环节。
【参考文献】
[1]周新云.网络环境下“以写促学”教学模式的探究与应用[J].外国语文，2014（1）.
[2]何旭良.句酷批改網英语作文评分的信度和效度研究[J].现代教育技术，2013（5）.
[3]唐锦兰.探究写作自动评价系统在英语教学中的应用模式[J].外语教学理论与实践，2014（1）.
[4]袁云博.大学英语写作网络课程的设计与实现[J].长春师范大学学报，2015（3）.
【作者简介】
杨昌君（1964～），女，四川省简阳市人，副教授，海口经济学院外国语学院院长。
【关键词】智能评阅；英语写作；自主性；角色转变；混合教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0024-03
智能评阅技术为有效地进行英语写作教学、提高英语学习者的写作能力提供了较好的技术支撑和实践可能。然而，很多大学英语教师并没有合理定位在写作教学中的角色，仅仅将智能评阅技术当做是解放人工评阅的工具。对于学生，智能评阅平台的使用仅意味着写作方式由纸质媒介向电子媒介的改变。
笔者对4个实验班级的大学英语写作教学进行了4个月的实践研究，并结合多项问卷调查数据，从各个侧面分析智能评阅在大学英语写作教学中的应用。
一、智能评阅在大学英语写作教学中的应用现状
（一）学生的自主学习意识问题
批改网最鲜明的优势是，它能即时指出学生作文在拼写、语法、词汇、搭配等方面的错误并给出修改建议，让学生能在错误中进行自我学习、自我练习，从而达到自我成长的效果。这在巩固相关语法知识和词汇方面确实有一定的作用。然而，只给学生在平台上布置写作业，并不能促成学生主动学习。
表1统计结果显示，如果教师对修改次数不做要求，学生的自主意识不强，有高达32%的学生对文章不做任何修改。主动修改文章的学生虽然占比有68%，但这68%的学生修改次数低于5次。
表2统计结果表明，教师对写作任务设定的要求对学生的督促作用尤为显著。仅仅添加一项修改次数的要求，不修改文章的学生占比降低约50%，学生修改的平均次数由原来的6次，提高到12次，提高了46%。由此可见，批改网的使用并不意味着将写作过程变成一个学生单纯的自主写作和批改的过程。在智慧教学环境下，教师的角色转变和主导作用尤为重要。
（二）教师使用智能评阅技术的效益性问题
在8所高校的200份问卷调查中，使用过句酷批改网的学生高达80%。由此可见，教师对新教学手段和工具的接受程度很高。但在各项数据分析中，我们发现了很多值得探讨的问题。智能评阅平台是课堂教学在时间和空间上的延伸，需要投入与课堂教学同样多的时间和精力。没有效益的创新不是真正的创新，不是有效的教学创新。如何通过创新教学技术实现教学创新，是每一位教师都应认真思考的问题。
表3统计结果表明，教师对智能评阅平台的使用技巧仍然处于简单的使用阶段，大部分老师仅仅把智能评阅技术当做一个减轻批改工作量的工具，并没有对其进行有效的创新利用。批改网尚不能解决篇章结构、内容逻辑性和连贯性层面的问题。教师所要做的就是能弥补智能所不能使教学有效性最优化。
二、智能评阅辅助大学英语写作教学实践研究
目前，众多的研究认为写作教学应以学为主，关注写作的过程而不是写作的结果，鼓励学生不断反思和修改自己的作品，加強对学生写作全过程的指导与培训。如何将已有研究成果与智慧教学技术的有效结合是亟待研究的课题。笔者将实验班级分为A、B两组。
实验A组：直接发布写作任务。
实验B组：布置与所学单元主题相关的作文题目。在单元主题导入时，引导学生讨论归纳主题关键内容和关键词，引导学生分析课文的篇章结构，归纳用于写作的功能句。对修改次数、关键词、功能句等设定要求。
实验结果表明，A组的初稿成绩与B组的初稿成绩差距10分，终稿差距19分，A组的初稿和B组的终稿差距27分。由此可见，单纯只将智能评阅作为批改工具，学生的写作没有得到有效地提高。此时，教师智能技术的使用技巧和指导技巧尤为重要。教师的角色转变必须根据教学内容具体落实到各个教学步骤中。
（一）让写作教学成为一个贯穿整个大学英语教学的学习过程
通过与A组同学的访谈，大部分学生普遍反映对英语写作有焦虑心理，觉得无话可说。学生的文章普遍存在议题模糊、逻辑混乱、语言表达不清等问题。所以，写作的内容应与所学课文主题一致。我们要把写作教学融入日常教学，为学生完成写作任务做铺垫。在每单元的主题导入时，提出一些引导性的问题以开拓学生的思维。通过背景知识的介绍，一方面可以缓减学生的畏难情绪，另一方面可以渗透关键词汇的介绍，为写作词汇做积累。在传统写作教学中，学生“为了写作而写作”，枯燥乏味，学生缺乏兴趣，容易出现敷衍了事的现象。课上对主题的充分讨论和词汇积累有助于学生的写作，实现学用统一。这不但可以使学生投入到课堂中来，而且鼓励他们表达自己的观点，提高了学生学习和写作的热情和积极性。
（二）凸显教师的督导作用。
首先，教师的人工批改不能缺失。2018年始各大智能评阅平台开始招募人工评阅教师，以满足学生对人工评阅的需求。利用批改软件辅助写作评价，重在发挥其即时反馈的优势，但教师的主导地位不可削弱。教师批改侧重于检查智能批阅目前不能解决的如内容、逻辑、篇章结构、连贯性等问题。教师应在综合考虑智能评价、同伴互评等因素后，对文章进行综合评价。学生为了练习而进行的写作，忽略了写作的表达功能，可能造成学生过分关注语法、词汇、结构等形式上的问题而忽视了文章最核心的部分，即内容和思想。而内容和思想的把控只能通过教师人工去
把控。
其次，教师是学生自主学生的激励者。对学生而言，只关注写作文本成绩。通过实验教学和访谈了解到，通常学生在分数达到70分～80分之间放弃修改，也不会将要求修改的地方全部进行修改。教师作为任务的发布者，对写作任务的规则要具体细化，以起到督促学生自助学习的作用。修改次数、最低分数、通篇修改、任务完成时间等要求都能有效地提高学生的自主性。 最后，坚持教师指导的主导地位。在研究和借鉴已有的技术和实践经验的基础上，笔者将智能评阅与教师讲解有机结合，学完每单元后，教师布置与单元主题相关的写作任务，设定题目、词数、格式要求、修改次数，最低分数，通篇修改等要求，学生在规定时间内在批改网上提交作文，学生在写作过程中可以根据批改系统的修改建议多次修改和提交，再经过同伴和教师的共同批改后，将终稿打印成纸质版上交，同时每个学生的每一次写作作业都要建立评估档案。写作评估档案的内容包括：自我评价、同伴评价、教师评价、字词句段错误归纳。这样做的目的旨在既充分利用批改网在反馈效率上的优势，又坚持教师指导的主导地位。既增强了师生互动和生生互动，又激发了学生的自我能动性。
在经过一个学期的实践教学，课题组就实践教学的方案是否有利于激发学生英语写作的学习动机成效进行了问卷调查和访谈，问卷调查结果如表4。学生选择“满意”和“非常满意”的比例达到70%以上。受访者普遍认为，教师课上对主题的讨论解决了他们以前写作前绞尽脑汁却无从落笔的苦恼，批改网能及时检查出作文中的字词段错误，同伴和教师批改规范了文章逻辑结构，这有效地降低了学生对写作的焦虑，同时也提高了学生对写作的信心和对自身写作能力的自我效能感。
在智慧学习环境中，教学法、师生交互和技术支持三者相辅相成。没有技术支持，网络学习环境将成为空谈。缺乏师生交互，学习将变得枯燥乏味，容易产生孤独感。而缺失教学法，学习会与教学目的相悖，影响学习绩效的取得。概而言之，科学的教学法和有效的师生交互需依赖于技术支持，但影响学习绩效的关键因素不是技术，而是教学法中最重要的教学设计环节。
【参考文献】
[1]周新云.网络环境下“以写促学”教学模式的探究与应用[J].外国语文，2014（1）.
[2]何旭良.句酷批改網英语作文评分的信度和效度研究[J].现代教育技术，2013（5）.
[3]唐锦兰.探究写作自动评价系统在英语教学中的应用模式[J].外语教学理论与实践，2014（1）.
[4]袁云博.大学英语写作网络课程的设计与实现[J].长春师范大学学报，2015（3）.
【作者简介】
杨昌君（1964～），女，四川省简阳市人，副教授，海口经济学院外国语学院院长。