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摘要：目前我国高职教育正面临着人才培养目标与市场需求不匹配的问题。文章介绍了德国双元制教育模式，分析了在辽宁铁岭地区进行实践的具体途径，最终校企合作实现真正的双赢。
关键词：计算机专业；双元制；有效途径
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）03-0133-02
1 前言
我国经济社会发展缺乏大量的应用型人才，而提供人才储备的高等职业教育正面临着专业结构不合理，学生的知识和技能不匹配、职业素养低下等几大问题。其根本原因在于目前的高职教育模式使受教育者缺乏熟悉工作岗位的阶段从而缺乏从业能力。基于这种认识，单一的学校教育已经不能完成高职教育的培养目标，受教育者需要一个衔接学校教育的熟悉职业需求的实践场所，而这就是享誉世界的近乎完美的德国双元制职业教育模式。德国“双元制”就是由企业和学校共同完成、商业协会负责质量监控的一种职业教育模式。“双元制”是德国职业教育的主要形式，将传统的“学徒”培养方式和现代职业教育的思想结合，形成一种学校与企业合作办学的教育模式。
“双元制”中的一元指的是职业院校，另一元”指的是企业。学生在职业院校学习文化知识以及相关专业的理论知识，在企业接受职业技能培训，两者相结合共同完成职业教育的任务。这种人才培养模式从本质上讲旨在培养学生未来迈向社会就业、择业以及创业的能力；其课程内容、课程设置、及课程实施与评价都要与未来就业岗位的需求保持一致。从思想层面来讲与其称之为一种教育体系不如说它是一种思想一种注重实践技能以就业为导向的教育和教学的思想。
2 铁岭地区计算机专业实践双元制的有效途径
2.1全面提升专业教师的实践技能，使学生拥有高素质双导师
从 1998 年，在《面向 21 世纪深化职业教育改革的意见》中提出职业教育学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。到《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（教职成〔2006〕11 号）和《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成〔2011〕16 号）的文件，国家已经把教师到企业进行实践作为高职教师继续教育的重要形式，再次突出了高职教师到企业顶岗实践的必要性。
教师到企业进行顶岗实践训练，是适应高等职业教育发展
的需要，也是提高教师技能的重要一环。同时高职院校的双师型师资队伍也需要在企业的实践中打造。
校企合作，最终的目标是使学生受益。为了更好的教授学生知识，教师必须到企业进行实践，亲身体验和经历学生未来的工作环境和工作内容。因此，国家规定职业院校教师需要每年至少华一个月的时间到企业参与真实项目的开发、制作流程，从制度上为教师提供了校企合作的重要保障。
2.2项目进校园，建立校企合作发展联盟（校企签署项目外包合同）
铁岭师范高等专科学校地处经济欠发达的辽北地区，该校的计算机专业毕业生着重服务地方经济。在进行现代学徒制本土化有效途径的探索时，注重结合地方IT行业特点、地域特点以及本校理学院计算机实训室资源。1）辽北地区的IT企业稀少且就业薪酬较低，专业技术人员匮乏（很难聘用到大中城市毕业的IT行业精英才），学校注重密切与当地电脑公司、网络公司的关系。2）学校目前的计算机实训中心已经具备与企进行中等层次合作模式的硬件条件。
学校根据这些特点与其中一家企业达成合作意向。在网站设计方向进行“教学---科研---项目开发”，三位一体的深层次合作。学生在学校进行理论学习之后，进入企业当学徒。 企业制订顶岗实习管理制度，同时企业技术骨干与在校学生进行双向选择形成“师徒关系”进行实习。最后学生在公司的学习状况由学校与合作企业共同考评，合作企业择优录用来本公司学习的学生。所谓项目进校园是公司将难度适宜的项目整体外包给学校，由学校的专业教师带领学生在学校实训中心完成，同时企业技术骨干提供必要技术指导。
2.3 校企双方共同制定人才培养方案细则
笔者认为在这一阶段学生打好的坚实理论基础将会为学生顺利进企业实习保驾护航。因此，制定此阶段的具体培养方案必须考虑到学生后续学习的可持续发展以及进企业后他们将面临的企业文化和产品技术特点。对所需的高技能人才每个企业都有其独特的要求，此时，校企的密切合作就显得尤为重要了。要根据学校具体的教学资源（包括教师素质、教学理念等软条件及学生实验实训的设备等硬件条件）、企业的要求制定培养方案细则，具体到教学计划、教学大纲、教材、教学组织形式、教学环境安排、教师安排等。同时，实践现代学徒制专业的课程应将企业提供的适合理论教学阶段参考的项目改造成具体的“教学项目”，成为教学的有效资源。这有利于让学生在学校培养阶段具备未来走向实习岗位需要的知识、能力和素质。
3 小结
利用计算机专业的专业特点、辽北地区地域特点、IT产业的时代特点，采用灵活的校企合作模式，充分发挥校企双方的优势，成功实现资源共享。既为企业创造丰厚的效益，又为学校拓展产学研结合的新渠道，同时促进本校专业调整与建设，最终实现校企人才和效益的双赢。
总之，“双元制”培训模式以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，充分利用学校和合作企业这两种不同的教育环境以及教学资源，采取在校课堂教学与学生实践培训有机结合的培养模式，为用人单位输出满足其需求的实用型人才，从而达到提高学生的全面素质，适应市场经济发展对人才的需要。
参考文献：
[1] 刘加勇.校企合作_工学结合人才培养模式在我院的实践与探索[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C]，2013.
[2]李胜.基于高职计算机专业的现代学徒制本土化有效途径探索[J].消费导刊，2015（3）.
关键词：计算机专业；双元制；有效途径
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）03-0133-02
1 前言
我国经济社会发展缺乏大量的应用型人才，而提供人才储备的高等职业教育正面临着专业结构不合理，学生的知识和技能不匹配、职业素养低下等几大问题。其根本原因在于目前的高职教育模式使受教育者缺乏熟悉工作岗位的阶段从而缺乏从业能力。基于这种认识，单一的学校教育已经不能完成高职教育的培养目标，受教育者需要一个衔接学校教育的熟悉职业需求的实践场所，而这就是享誉世界的近乎完美的德国双元制职业教育模式。德国“双元制”就是由企业和学校共同完成、商业协会负责质量监控的一种职业教育模式。“双元制”是德国职业教育的主要形式，将传统的“学徒”培养方式和现代职业教育的思想结合，形成一种学校与企业合作办学的教育模式。
“双元制”中的一元指的是职业院校，另一元”指的是企业。学生在职业院校学习文化知识以及相关专业的理论知识，在企业接受职业技能培训，两者相结合共同完成职业教育的任务。这种人才培养模式从本质上讲旨在培养学生未来迈向社会就业、择业以及创业的能力；其课程内容、课程设置、及课程实施与评价都要与未来就业岗位的需求保持一致。从思想层面来讲与其称之为一种教育体系不如说它是一种思想一种注重实践技能以就业为导向的教育和教学的思想。
2 铁岭地区计算机专业实践双元制的有效途径
2.1全面提升专业教师的实践技能，使学生拥有高素质双导师
从 1998 年，在《面向 21 世纪深化职业教育改革的意见》中提出职业教育学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。到《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（教职成〔2006〕11 号）和《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成〔2011〕16 号）的文件，国家已经把教师到企业进行实践作为高职教师继续教育的重要形式，再次突出了高职教师到企业顶岗实践的必要性。
教师到企业进行顶岗实践训练，是适应高等职业教育发展
的需要，也是提高教师技能的重要一环。同时高职院校的双师型师资队伍也需要在企业的实践中打造。
校企合作，最终的目标是使学生受益。为了更好的教授学生知识，教师必须到企业进行实践，亲身体验和经历学生未来的工作环境和工作内容。因此，国家规定职业院校教师需要每年至少华一个月的时间到企业参与真实项目的开发、制作流程，从制度上为教师提供了校企合作的重要保障。
2.2项目进校园，建立校企合作发展联盟（校企签署项目外包合同）
铁岭师范高等专科学校地处经济欠发达的辽北地区，该校的计算机专业毕业生着重服务地方经济。在进行现代学徒制本土化有效途径的探索时，注重结合地方IT行业特点、地域特点以及本校理学院计算机实训室资源。1）辽北地区的IT企业稀少且就业薪酬较低，专业技术人员匮乏（很难聘用到大中城市毕业的IT行业精英才），学校注重密切与当地电脑公司、网络公司的关系。2）学校目前的计算机实训中心已经具备与企进行中等层次合作模式的硬件条件。
学校根据这些特点与其中一家企业达成合作意向。在网站设计方向进行“教学---科研---项目开发”，三位一体的深层次合作。学生在学校进行理论学习之后，进入企业当学徒。 企业制订顶岗实习管理制度，同时企业技术骨干与在校学生进行双向选择形成“师徒关系”进行实习。最后学生在公司的学习状况由学校与合作企业共同考评，合作企业择优录用来本公司学习的学生。所谓项目进校园是公司将难度适宜的项目整体外包给学校，由学校的专业教师带领学生在学校实训中心完成，同时企业技术骨干提供必要技术指导。
2.3 校企双方共同制定人才培养方案细则
笔者认为在这一阶段学生打好的坚实理论基础将会为学生顺利进企业实习保驾护航。因此，制定此阶段的具体培养方案必须考虑到学生后续学习的可持续发展以及进企业后他们将面临的企业文化和产品技术特点。对所需的高技能人才每个企业都有其独特的要求，此时，校企的密切合作就显得尤为重要了。要根据学校具体的教学资源（包括教师素质、教学理念等软条件及学生实验实训的设备等硬件条件）、企业的要求制定培养方案细则，具体到教学计划、教学大纲、教材、教学组织形式、教学环境安排、教师安排等。同时，实践现代学徒制专业的课程应将企业提供的适合理论教学阶段参考的项目改造成具体的“教学项目”，成为教学的有效资源。这有利于让学生在学校培养阶段具备未来走向实习岗位需要的知识、能力和素质。
3 小结
利用计算机专业的专业特点、辽北地区地域特点、IT产业的时代特点，采用灵活的校企合作模式，充分发挥校企双方的优势，成功实现资源共享。既为企业创造丰厚的效益，又为学校拓展产学研结合的新渠道，同时促进本校专业调整与建设，最终实现校企人才和效益的双赢。
总之，“双元制”培训模式以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，充分利用学校和合作企业这两种不同的教育环境以及教学资源，采取在校课堂教学与学生实践培训有机结合的培养模式，为用人单位输出满足其需求的实用型人才，从而达到提高学生的全面素质，适应市场经济发展对人才的需要。
参考文献：
[1] 刘加勇.校企合作_工学结合人才培养模式在我院的实践与探索[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C]，2013.
[2]李胜.基于高职计算机专业的现代学徒制本土化有效途径探索[J].消费导刊，2015（3）.