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摘 要： 在合作学习中主动探索、主动获取知识对英语基础较差的中等职业学校学生而言无疑是必不可少的一种学习方式。作者从中等专业学校英语合作学习的优点和必要、实践和模式、角色和任务三方面阐述了进行这一学习方式实践的可能性，旨在使教师根据中等专业学校英语学习和学习者的特点，引导学生配合其他学习方式高效学习。
关键词： 中等专业学校 英语课堂教学 合作学习模式
合作学习（Cooperative Learning）是一种创新的教学理论和策略，它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略，也是新课程积极倡导的有效学习方式之一。中等专业学校的英语教学如何提高学生语言实际运用能力和继续学习的能力，为学生步入社会打好基础，是每一个中等专业学校英语教师不断探索的课题。
一、中等专业学校英语合作学习的优点和必要
1.培养中等专业学校学生与社会所要求的合作能力。
中等专业学校学生踏入社会较早，合作学习可以培养学生合作方面良好的品格。当代中学生独生子女居多，加上职业学校中单亲家庭的子女较多，这些学生平时除了同父母或祖父母交流外，跟同龄人的合作机会较少。在合作学习中学生通过对学习过程的主动参与，培养自主意识、自学能力和良好习惯。因此，英语合作学习的开展可真正使每个学生获得最大限度的发展，而且能培养与社会生存所需要的互勉、互助、互爱等良好品质。
2.改变中等专业学校教师与新课程不适应的教学方式。
合作学习中的老师与学生的关系由原来的“权威—服从”关系逐渐变成“指导—参与”的关系，改变以往课堂上“老师讲、学生听”和“老师问、学生答”的单向呆板的方式，变成人人参与、组组互动、竞争合作的交流方式。合作学习有助于老师因材因人施教，并由学习主动积极者带动学习被动学习者共同参与，有利于使每一位学生都得到最大限度的发展，成为学习的主人。
3.提高中等专业学校学生与专业相对接的英语交际水平。
职业学校学生未来工作面向外企的各个层次，要在工作中较好地应用英语，就要求教师在课堂内刻意培养学生用英语进行对话、合作、交流。如我校电工电子专业英语教学中，就广泛采用按规定场合规定情景（如上门修理电器）合作编对话，大大提高了专业英语课堂的针对性，也提高了学生的积极参与的能力和接纳他人的能力，继而提高了中职学生的英语素质和教师的教学质量。
二、中等专业学校英语课堂合作学习的实践和模式
1.划分小组——组间互为，组内互补。
小组是合作的基础，也是合作的基本单位。要达到合作的最佳效果，分组尤其要恰当。每个合作小组的组成应大致一样，即虽然小组成员间的水平参差不齐，但每组中各种学习水平的人的数量应基本一致，这才能为相互合作提供可能。如把某班四十位学生分为五组，每组按学习水平分为四等，每等级两人，每组完成相应的任务，此为组间互为。组内互补，即上述所说每组中的成员学习水平不等，组内成员间就合作内容相互沟通，相互学习，让不同层次的学生都得到发展，保证各小组在同一起点上，使其各方面情况相当，为展开各组间的公平合理竞争打下基础。中专学校老师要在深入了解学生学习情况的基础上，按照自由组合和相互调控相结合的原则，全面考虑小组及各组员的学习、心理、表达、交往等因素，尽可能地实行学习能力、行为好差搭配，充分发挥组员间相互约束、相互影响、相互激励的作用。
2.轻松课堂——竞争游戏，游戏竞争。
尝试将中专学校的英语课堂设计成一场游戏，将学习内容精心设计成难易不同的闯关题，强调竞争游戏化，在游戏氛围中轻松竞争，让学生在寻求答案的过程中掌握知识。另外，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会参与发表见解，有助于形成一股凝聚力、向心力，提高学习效率。因此，小组成员分担了学习的内容和任务，大家各抒己见，有效地调动了主动参与学习的积极性，使这种竞争成为小组成员间合作基础上的竞争。
3.合作迁移——任务分割，结果整合。
在合作学习中主动探索、主动获取对于英语基础较差的职业学校学生来说无疑是必不可少的一种学习方式，但如何进行信息的收集和处理，把合作的结果事例作为系统的知识，仍是摆在作为组织者的老师和实施者的学生面前的一个难题。笔者认为，一方面老师要帮助学生进行任务的处理，另一方面学生对这一固定结论的迁移比较重要，这样既能有效调动学生主动参与学习的积极性，又能实现资源共享。学生对这个饶有兴趣的话题更感兴趣，真正做到在语言知识的呈现和语言技能练习活动的设计方面注意遵循认知规律。学生从信息差中潜移默化地得到迁移，同时也在合作中学会自我求知和探索。
三、中等专业学校课堂英语合作学习中的角色和任务
1.Helper and Organizer。
注意指导合作学习小组的活动，是教师作为组织者的一大职能。对于职业学校的学生来说，合作探索求知已经为其建立和维持学习英语增强了信心，但很多学生却不能定位自己在合作中的位置和价值，更有甚者不能顺利交流和合作。英语教师就担任帮助者（helper）鼓励学生大胆开口，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习、活动情况，深入各组，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。教师更应看学生是否愿与他人在探究中互相帮助、互相尊重、互相鼓励、积极配合，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
2.Controller and communicater。
合作学习中，教师要把握好小组交流的内容、时机、规模及讨论的时间等，真正做到有效调控和积极引导，否则，合作学习只能是一种形式，势必达到事倍功半的效果。一方面，合作形式可以多种多样，要创设新颖、自然、贴切的语言情境，比如举行小组会话、单词接龙比赛和问题竞赛等，课后可以布置小组成员间合作听写单词、朗读课文与背诵、会话、检查作业并合作改正错误等。另一方面，中专英语教材每个单元都有一个“Speaking”部分，笔者一般和学生亲自进行角色扮演（Role-play）。这样做使老师从帮助者变成了交流者和合作者，是新课程积极倡导的有效学习方式。
合作学习作为实现自主、探究的载体，平时教师在教学过程中要注意和其他教学方法有机结合起来，采取多样化、多手段的教学方式，这样才能取得事半功倍的效果。合作学习理论的创建，为职业中学英语教学提供了科学的方法，我们要不断学习，深入挖掘，根据中等职业学校英语教学大纲及教学要求，充分考虑学生的实际水平加以吸收消化，以便更好地服务中等专业学校英语教学工作。
参考文献：
[1]吴也显.教学论新编[M].教育科学出版社，1991（9）.
[2]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北京师范大学出版社，2001（8）.
[3]左焕琪.学科教育展望从书——外语教育展望[M].华东师范大学出版社，2001（6）.
[4]陈华奇.高中英语写作教学中有效的合作学习[J].中小学英语教学与研究，2006（7）.
关键词： 中等专业学校 英语课堂教学 合作学习模式
合作学习（Cooperative Learning）是一种创新的教学理论和策略，它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略，也是新课程积极倡导的有效学习方式之一。中等专业学校的英语教学如何提高学生语言实际运用能力和继续学习的能力，为学生步入社会打好基础，是每一个中等专业学校英语教师不断探索的课题。
一、中等专业学校英语合作学习的优点和必要
1.培养中等专业学校学生与社会所要求的合作能力。
中等专业学校学生踏入社会较早，合作学习可以培养学生合作方面良好的品格。当代中学生独生子女居多，加上职业学校中单亲家庭的子女较多，这些学生平时除了同父母或祖父母交流外，跟同龄人的合作机会较少。在合作学习中学生通过对学习过程的主动参与，培养自主意识、自学能力和良好习惯。因此，英语合作学习的开展可真正使每个学生获得最大限度的发展，而且能培养与社会生存所需要的互勉、互助、互爱等良好品质。
2.改变中等专业学校教师与新课程不适应的教学方式。
合作学习中的老师与学生的关系由原来的“权威—服从”关系逐渐变成“指导—参与”的关系，改变以往课堂上“老师讲、学生听”和“老师问、学生答”的单向呆板的方式，变成人人参与、组组互动、竞争合作的交流方式。合作学习有助于老师因材因人施教，并由学习主动积极者带动学习被动学习者共同参与，有利于使每一位学生都得到最大限度的发展，成为学习的主人。
3.提高中等专业学校学生与专业相对接的英语交际水平。
职业学校学生未来工作面向外企的各个层次，要在工作中较好地应用英语，就要求教师在课堂内刻意培养学生用英语进行对话、合作、交流。如我校电工电子专业英语教学中，就广泛采用按规定场合规定情景（如上门修理电器）合作编对话，大大提高了专业英语课堂的针对性，也提高了学生的积极参与的能力和接纳他人的能力，继而提高了中职学生的英语素质和教师的教学质量。
二、中等专业学校英语课堂合作学习的实践和模式
1.划分小组——组间互为，组内互补。
小组是合作的基础，也是合作的基本单位。要达到合作的最佳效果，分组尤其要恰当。每个合作小组的组成应大致一样，即虽然小组成员间的水平参差不齐，但每组中各种学习水平的人的数量应基本一致，这才能为相互合作提供可能。如把某班四十位学生分为五组，每组按学习水平分为四等，每等级两人，每组完成相应的任务，此为组间互为。组内互补，即上述所说每组中的成员学习水平不等，组内成员间就合作内容相互沟通，相互学习，让不同层次的学生都得到发展，保证各小组在同一起点上，使其各方面情况相当，为展开各组间的公平合理竞争打下基础。中专学校老师要在深入了解学生学习情况的基础上，按照自由组合和相互调控相结合的原则，全面考虑小组及各组员的学习、心理、表达、交往等因素，尽可能地实行学习能力、行为好差搭配，充分发挥组员间相互约束、相互影响、相互激励的作用。
2.轻松课堂——竞争游戏，游戏竞争。
尝试将中专学校的英语课堂设计成一场游戏，将学习内容精心设计成难易不同的闯关题，强调竞争游戏化，在游戏氛围中轻松竞争，让学生在寻求答案的过程中掌握知识。另外，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会参与发表见解，有助于形成一股凝聚力、向心力，提高学习效率。因此，小组成员分担了学习的内容和任务，大家各抒己见，有效地调动了主动参与学习的积极性，使这种竞争成为小组成员间合作基础上的竞争。
3.合作迁移——任务分割，结果整合。
在合作学习中主动探索、主动获取对于英语基础较差的职业学校学生来说无疑是必不可少的一种学习方式，但如何进行信息的收集和处理，把合作的结果事例作为系统的知识，仍是摆在作为组织者的老师和实施者的学生面前的一个难题。笔者认为，一方面老师要帮助学生进行任务的处理，另一方面学生对这一固定结论的迁移比较重要，这样既能有效调动学生主动参与学习的积极性，又能实现资源共享。学生对这个饶有兴趣的话题更感兴趣，真正做到在语言知识的呈现和语言技能练习活动的设计方面注意遵循认知规律。学生从信息差中潜移默化地得到迁移，同时也在合作中学会自我求知和探索。
三、中等专业学校课堂英语合作学习中的角色和任务
1.Helper and Organizer。
注意指导合作学习小组的活动，是教师作为组织者的一大职能。对于职业学校的学生来说，合作探索求知已经为其建立和维持学习英语增强了信心，但很多学生却不能定位自己在合作中的位置和价值，更有甚者不能顺利交流和合作。英语教师就担任帮助者（helper）鼓励学生大胆开口，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习、活动情况，深入各组，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。教师更应看学生是否愿与他人在探究中互相帮助、互相尊重、互相鼓励、积极配合，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
2.Controller and communicater。
合作学习中，教师要把握好小组交流的内容、时机、规模及讨论的时间等，真正做到有效调控和积极引导，否则，合作学习只能是一种形式，势必达到事倍功半的效果。一方面，合作形式可以多种多样，要创设新颖、自然、贴切的语言情境，比如举行小组会话、单词接龙比赛和问题竞赛等，课后可以布置小组成员间合作听写单词、朗读课文与背诵、会话、检查作业并合作改正错误等。另一方面，中专英语教材每个单元都有一个“Speaking”部分，笔者一般和学生亲自进行角色扮演（Role-play）。这样做使老师从帮助者变成了交流者和合作者，是新课程积极倡导的有效学习方式。
合作学习作为实现自主、探究的载体，平时教师在教学过程中要注意和其他教学方法有机结合起来，采取多样化、多手段的教学方式，这样才能取得事半功倍的效果。合作学习理论的创建，为职业中学英语教学提供了科学的方法，我们要不断学习，深入挖掘，根据中等职业学校英语教学大纲及教学要求，充分考虑学生的实际水平加以吸收消化，以便更好地服务中等专业学校英语教学工作。
参考文献：
[1]吴也显.教学论新编[M].教育科学出版社，1991（9）.
[2]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北京师范大学出版社，2001（8）.
[3]左焕琪.学科教育展望从书——外语教育展望[M].华东师范大学出版社，2001（6）.
[4]陈华奇.高中英语写作教学中有效的合作学习[J].中小学英语教学与研究，2006（7）.