阅读是学生与文本之间的对话，既是语言的输入，又是思维的碰撞和情感的互动。阅读是语言教学中至关重要的内容，也是发展学生语言素养最行之有效的方法。然而，在小学英语教学中，很多教师更纠结于怎么把教材中的内容呈现给学生，而忽略了学生的自主阅读，也忽略了阅读的拓展与延伸，导致学生把大量的时间用于抄写、背诵，实际上他们真正用来阅读的时间很少，久而久之，也就失去了阅读的兴趣。其实，阅读才是培养学生语言素养最直接有效的途径。在小学英语教学中，教师应开阔学生的英语视野，培养学生的阅读素养，要尝试以整本书阅读为教学注入新的活力，为学生带来新的阅读体验，让英语阅读蔚然成风，成为学生自主、自觉的选择。
　　一、穿插绘本故事，拓展单元主题
　　在当前的小学英语教学中，我们会欣喜地看到很多“绘本故事”的元素，很多教师在深度解读单元主题的基础上，以优化、整合单元教学板块的形式，在常态课的基础上，穿插了绘本故事，以绘本欣赏、持续默读、对话拓展等形式，将绘本巧妙地融合在课堂教学中，以绘本点亮课堂，活化教学内容，激发学生的阅读兴趣。例如，在教学At Christmas单元时，笔者在话题活动中，导入了绘本故事Western festival，借助这个绘本故事着重向学生介绍了复活节、万圣节、感恩节三个西方传统节日，并以绘本故事的形式，拓展单元主题，补给文化背景知识，丰富学生对西方传统节日的认识。在这个过程中，笔者穿插了绘本故事教学，并明确了教学目标，从“文化补给”的角度，带领学生认识其他的西方重要节日，从而培养学生的文化素养。
　　二、创设绘本情境，丰富语言实践
　　绘本故事最有灵魂的地方就在于它具有真实、立体的故事情境。在阅读教学中，教师要充分发挥绘本故事中情境的教学价值，充分利用交互式电子白板、自媒体软件、实物道具、手工教具等，将故事从绘本中“解放”出来，让学生离故事更近，甚至有機会成为故事中的人物，把阅读的过程变成个性化的演绎过程，在故事扮演、故事游戏、故事对话中，既落实语言训练，又丰富阅读体验，从而让学生在更多元、更真实的语言环境中，感知故事、深化理解。
　　例如，在教学Can you play basketball？单元时，笔者在教学过程中，插入了绘本故事Can I play with you？。在教学中，笔者借助情境图画，创设了对话语境，引导学生首先从“Where，Who，What，How”等疑问词的角度描述图画。
　　最后，笔者引导学生以句型“What can...do？ They can...”展开小组间的对话活动，从而以故事情境深化学生的情感体验，让学生主动参与到对话实践中。
　　三、主题绘本阅读，拓展阅读视野
　　在英语教学中，教师不仅可以在常态课中穿插绘本故事、渗透绘本阅读，还可以利用活动课、校本课及课后实践活动，开展主题绘本阅读活动，以绘本故事为线索，让学生开展整本书阅读活动。通过整本书阅读实践，教师可以教给学生阅读绘本的方法，活化绘本阅读实践活动，开阔学生的阅读视野，促使学生真正爱上阅读。
　　例如，在The lion and the mouse单元的教学中，笔者在复习课中开展了绘本阅读实践课，为学生带来了绘本故事Hey Piggy。在这个绘本故事的教学中，笔者借助问题链与学习单，引导学生在阅读中交流，在交流中扮演，真正将阅读课堂交还给学生，深化学生的阅读体验。例如，在pre-reading环节中，笔者引导学生围绕“What happened between Piggy and Dandelion？”这个核心问题，以图片环游的形式，生成故事的主线。在while-reading环节中，笔者则引导学生思考“Is Piggy talking big？ Does he really know a lot of cool places？ He took Dandelion to the cool places by his little bike. Where did they go？”这几个问题。在这个过程中，笔者鼓励学生放飞想象，从而让学生主动参与到故事的生成中，激发学生的学习兴趣。
　　总之，绘本是学生学习英语的“好伙伴”，它生动、直观、有趣、富有韵律且意义深远，符合学生的年龄特点和英语水平。因此，在小学英语阅读实践中，教师应引入绘本故事，立足单元主题内容，有针对性、有区别地选择绘本故事，以持续默读、阅读圈、图片环游、思维导图、学习单导读、情景剧等多元化的阅读形式，释放更多阅读空间，让学生获得更多元的阅读体验，真正提升学生的英语阅读素养。（作者单位：江苏省张家港市大新中心小学）