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【摘 要】高职与本科分段培养项目（“3+2”）中，英语课程既要完成职业教育阶段语言教学目标，又要帮助学生完成职业英语向本科大学英语的过渡。本文以语言技能为切入点，探讨了“3+2”项目英语教学的难点并尝试提出解决方法。
【关键词】高职本科分段培养；语言技能；信息化教学
自2012年以来，国内职业院校和本科分段培养的“3+2”项目大受欢迎，招生人数逐年递增。但英语水平造成了部分学生的障碍，使他们不能如愿。造成这种结果的原因主要有以下几点：
1.基础薄弱，词汇量不达标。很多工科类职业院校学生擅长理化学习而对英语长期忽视导致语言基础薄弱，词汇量较小。普通高中生英语词汇量应该在3000到4000，较好水平应该在4500词汇左右。但大部分 “3+2”项目的学生，词汇量都不达标，严重影响了阅读理解的速度和准确程度。
2.听力水平较低，难以达到听力要求。“3+2”专业学生，要转段后达到本科生的毕业要求，就必需通过大学英语四级考试。四级的听力要求为学生能听懂语速每分钟130词的听力材料，且理解正确率应达到70%以上；而大部分专科水平的学生，尚不能听懂每分钟80词的一般难度的听力材料。四级考试听力要求距离“3+2”学生的实际英语水平，差距较大。
3.语法知识不系统，翻译写作能力欠缺。良好的语法知识是英语语言的框架，是翻译和写作能力提升的保障。而高职和本科分段办学项目的很多学生，语法知识杂乱无章甚至缺乏最基本的语法概念，写出来的作文语法错误很多，很难让人理解。同样，他们的翻译能力也很糟糕，尤其是汉译英水平欠缺，甚至难以翻译出简单正确的英语，更不用提流畅和接近母语了。他们在专科阶段英语能力的发展，除制约他们能否顺利升本，也会影响他们在本科阶段的学业发展。英语能力欠缺，影响到双语课程的学习，也会影响他们进一步的升造计划。但语言水平的提高，除学生自身的努力外，也需要教师的帮助。针对高职本科分段培养项目的语言能力要求和学生的学情分析，校方和教师在授课过程中可采取以下方法辅助学生，提升语言技能：
1.建立系统化网络教学平台，拓展学生学习空间。系统化网络平台的建立，应以认知行为主义理论和结构化的课程体系为基础，把全新的教学组织模式与传统的高职教育理念有机结合在一起，满足学生的移动访问和碎片化学习的要求。
认知行为主义认为，意义的建构过程不是语言学习主体对客观世界的被动反映，而是一个能动的过程。知识是有情境性的，是活动、背景和文化产品的一部分，是在活动、情境和文化中不断被运用和发展的。网络平台，通过丰富的学习资源，灵活多变的学习方式，交互共享的学习空间，满足学生自主性，个性化的学习需求。这种学习方式，能调动学生自主学习的积极性，重新构建学生语言学习的自信心。
2.加强语言基础训练，教学方式多样化。“3+2”学生基础薄弱而学习要求相对较高，造成了部分学生好高骛远，急于求成心理。一些学生高价求助于语言培训机构或埋头狂做试卷，想以此快速提高语言能力而结果往往并不如人意。基础阶段的语言学习，必须夯实词汇和语法根基，强化听力和口语训练。信息化教學方式带来了语言教学方式的巨大改变，教师如能利用现代教育技术，充分发挥教师的引导作用，对学生的语言学习会产生良好的积极影响。
针对学生词汇量小，积极词汇少的情况，除要求学生记忆词汇、扩大阅读量外，可利用单词游戏视屏等单词记忆软件，辅助学生记忆单词。此外，扩大学生阅读量。根据学生英语基础和阅读的难易程度，推荐学生每周或每月阅读书目，由浅入深，扩大学生的词汇量，掌握积极词汇和高频词的用法。教师应总结概括构词法知识，引导学生快速提升词汇量，提升阅读理解能力。
针对学生听力水平的提高，可督促学生用手机下载语言学习类的APP，坚持每天听英语半小时以上，但为保持学生的兴趣，一定要让学生选取能听懂70%以上的材料，配合词汇量的扩展，循序渐进。只提供大量的四级练习反复训练，只能让水平欠缺的学生对听力心生恐惧，丧失信心。
学生的口语训练，教师也可利用网络资源，引导学生改善自己的英语发音，通过自我对话，网上英语聊天，宿舍英语对话等方式提高。也可以让学生开展电影配音、动画配音等口语活动，提升学生的口语交际兴趣。
在词汇语法基础扎实，口语听力能力提高的情况下，学生的写作能力有了较好的基础，自然会有显著的变化。此时，教师的写作指导才能积极有效地得到开展，收到良好的效果。
3.增加选修科目，开展第二课堂活动，弥补学生单项技能的不足。“3+2”学生中，语言单项技能需要提高的人数较多，尤其是听力或口语单项技能需要加强训练的学生比例较多。在有限的课堂教学时间内，教师无法兼顾到每一个人，而网上自主学习，又需要学生有一定的自觉性。这时候，小班化的听力口语选修课程能够弥补课堂时间不够的缺陷。听力或口语单项技能课程可限制选课人数为20人左右的小班，以便于开展口语活动。
学生英语第二课堂活动，可创办一些学生感兴趣的趣味活动，如小剧场，演播室，英语歌曲演唱会，电影欣赏等活动。教师可作为参与者，协调者和引导者，充分调动学生的语言学习热情。
结语
“3+2”项目的英语教学，具有一定的挑战性。教学设计和实施，只有在信息化的背景下，通过多种途径，强化语言基础，才能调动学生的热情，保障教学的有效性。
【参考文献】
[1]Brown，J.S.，Collins，A. & Duguid，P.Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Researcher，1989.18（1）：10-41
[2]常海潮.基于情境认知轮的英语课堂设计原则.教学与管理，2019（9）：98-99
（基金项目：本文为第一期“全国高职外语教学教改课题”立项课题“高职与本科分段培养项目英语课程衔接”（课题编号：GZWYJXGG-086）和“江苏高校品牌专业建设工程PPZY2015B179及研究专项NJPI-PPZY-2016-27”的研究成果。）
【关键词】高职本科分段培养；语言技能；信息化教学
自2012年以来，国内职业院校和本科分段培养的“3+2”项目大受欢迎，招生人数逐年递增。但英语水平造成了部分学生的障碍，使他们不能如愿。造成这种结果的原因主要有以下几点：
1.基础薄弱，词汇量不达标。很多工科类职业院校学生擅长理化学习而对英语长期忽视导致语言基础薄弱，词汇量较小。普通高中生英语词汇量应该在3000到4000，较好水平应该在4500词汇左右。但大部分 “3+2”项目的学生，词汇量都不达标，严重影响了阅读理解的速度和准确程度。
2.听力水平较低，难以达到听力要求。“3+2”专业学生，要转段后达到本科生的毕业要求，就必需通过大学英语四级考试。四级的听力要求为学生能听懂语速每分钟130词的听力材料，且理解正确率应达到70%以上；而大部分专科水平的学生，尚不能听懂每分钟80词的一般难度的听力材料。四级考试听力要求距离“3+2”学生的实际英语水平，差距较大。
3.语法知识不系统，翻译写作能力欠缺。良好的语法知识是英语语言的框架，是翻译和写作能力提升的保障。而高职和本科分段办学项目的很多学生，语法知识杂乱无章甚至缺乏最基本的语法概念，写出来的作文语法错误很多，很难让人理解。同样，他们的翻译能力也很糟糕，尤其是汉译英水平欠缺，甚至难以翻译出简单正确的英语，更不用提流畅和接近母语了。他们在专科阶段英语能力的发展，除制约他们能否顺利升本，也会影响他们在本科阶段的学业发展。英语能力欠缺，影响到双语课程的学习，也会影响他们进一步的升造计划。但语言水平的提高，除学生自身的努力外，也需要教师的帮助。针对高职本科分段培养项目的语言能力要求和学生的学情分析，校方和教师在授课过程中可采取以下方法辅助学生，提升语言技能：
1.建立系统化网络教学平台，拓展学生学习空间。系统化网络平台的建立，应以认知行为主义理论和结构化的课程体系为基础，把全新的教学组织模式与传统的高职教育理念有机结合在一起，满足学生的移动访问和碎片化学习的要求。
认知行为主义认为，意义的建构过程不是语言学习主体对客观世界的被动反映，而是一个能动的过程。知识是有情境性的，是活动、背景和文化产品的一部分，是在活动、情境和文化中不断被运用和发展的。网络平台，通过丰富的学习资源，灵活多变的学习方式，交互共享的学习空间，满足学生自主性，个性化的学习需求。这种学习方式，能调动学生自主学习的积极性，重新构建学生语言学习的自信心。
2.加强语言基础训练，教学方式多样化。“3+2”学生基础薄弱而学习要求相对较高，造成了部分学生好高骛远，急于求成心理。一些学生高价求助于语言培训机构或埋头狂做试卷，想以此快速提高语言能力而结果往往并不如人意。基础阶段的语言学习，必须夯实词汇和语法根基，强化听力和口语训练。信息化教學方式带来了语言教学方式的巨大改变，教师如能利用现代教育技术，充分发挥教师的引导作用，对学生的语言学习会产生良好的积极影响。
针对学生词汇量小，积极词汇少的情况，除要求学生记忆词汇、扩大阅读量外，可利用单词游戏视屏等单词记忆软件，辅助学生记忆单词。此外，扩大学生阅读量。根据学生英语基础和阅读的难易程度，推荐学生每周或每月阅读书目，由浅入深，扩大学生的词汇量，掌握积极词汇和高频词的用法。教师应总结概括构词法知识，引导学生快速提升词汇量，提升阅读理解能力。
针对学生听力水平的提高，可督促学生用手机下载语言学习类的APP，坚持每天听英语半小时以上，但为保持学生的兴趣，一定要让学生选取能听懂70%以上的材料，配合词汇量的扩展，循序渐进。只提供大量的四级练习反复训练，只能让水平欠缺的学生对听力心生恐惧，丧失信心。
学生的口语训练，教师也可利用网络资源，引导学生改善自己的英语发音，通过自我对话，网上英语聊天，宿舍英语对话等方式提高。也可以让学生开展电影配音、动画配音等口语活动，提升学生的口语交际兴趣。
在词汇语法基础扎实，口语听力能力提高的情况下，学生的写作能力有了较好的基础，自然会有显著的变化。此时，教师的写作指导才能积极有效地得到开展，收到良好的效果。
3.增加选修科目，开展第二课堂活动，弥补学生单项技能的不足。“3+2”学生中，语言单项技能需要提高的人数较多，尤其是听力或口语单项技能需要加强训练的学生比例较多。在有限的课堂教学时间内，教师无法兼顾到每一个人，而网上自主学习，又需要学生有一定的自觉性。这时候，小班化的听力口语选修课程能够弥补课堂时间不够的缺陷。听力或口语单项技能课程可限制选课人数为20人左右的小班，以便于开展口语活动。
学生英语第二课堂活动，可创办一些学生感兴趣的趣味活动，如小剧场，演播室，英语歌曲演唱会，电影欣赏等活动。教师可作为参与者，协调者和引导者，充分调动学生的语言学习热情。
结语
“3+2”项目的英语教学，具有一定的挑战性。教学设计和实施，只有在信息化的背景下，通过多种途径，强化语言基础，才能调动学生的热情，保障教学的有效性。
【参考文献】
[1]Brown，J.S.，Collins，A. & Duguid，P.Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Researcher，1989.18（1）：10-41
[2]常海潮.基于情境认知轮的英语课堂设计原则.教学与管理，2019（9）：98-99
（基金项目：本文为第一期“全国高职外语教学教改课题”立项课题“高职与本科分段培养项目英语课程衔接”（课题编号：GZWYJXGG-086）和“江苏高校品牌专业建设工程PPZY2015B179及研究专项NJPI-PPZY-2016-27”的研究成果。）