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力和运动的关系是《牛顿第一定律》的一个教学教学难点。学生并非迷信亚里士多德，但是不少学生很容易得出和他一样的结论。我们的生活经验错了吗？怎样引导学生学习这节内容呢？笔者就此谈谈个人的一些看法。
一、教材分析
1.教材的地位及作用
只有懂得了动力学的知识，才能根据物体所受的力来确定物体的运动规律，才能够创造条件来控制物体的运动。本节课以人类认识力和运动的关系作为引子，着重介绍了伽利略研究力和运动的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念，为后续的牛顿运动定律的学习打下良好的基础。
2.教学三维目标
（1）知识与技能：①借助伽利略的理想实验，理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论；②理解牛顿第一定律，并理解其意义；③理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
（2）过程与方法：①培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法；②通过伽利略的理想实验，使学生接受科学方法论的教育；③通过解释惯性现象，培养学生灵活运用所学知识的能力。
（3）情感、态度与价值观：①通过物理学史的简介，养成学生严密的科学态度，了解人类认识事物本质的曲折历程；②通过学习伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神。
3.教学重点
《牛顿第一定律》的教学重点是牛顿第一定律及惯性。
4.教学难点
《牛顿第一定律》的教学难点是力和运动的关系。
二、学情分析
学生从生活经验中，得到了一种错误认识，即物体的运动是力的结果。通过学习《牛顿第一定律》，可以转变学生这种错误的认识，形成正确的认识。
三、教学方法及依据
针对学情，以及教学的重点和难点，笔者认为教师可以采用问题教学法和实验法进行教学。
四、教学程序
（1）问题引入
①物体原来是静止的，现在要让它运动，我们应该怎么办？②停止用力，物体会如何呢？
（2）突破教学难点
通过实验演示1：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。实验的结果和学生的生活经验不符，请学生思考原因。
通过实验演示2：让小车从同一高度，分别在毛巾及玻璃表面上滑行。让学生观察实验的过程和结果。经过讨论和分析，学生得出结论，即造成这种结果可能是摩擦力的缘故。再让学生猜想一下：如果没有摩擦力，物体会怎样运动？学生们猜想的答案就是物体会一直运动下去。
（3）介绍物理学史
介绍亚里士多德关于力与运动的错误认识。
（4）理想实验和探究过程
这个过程中，在学生阅读教材时，教师同时运用多媒体展示伽利略的理想实验，并提出问题让学生思考：①如果没有摩擦，第一个斜面上小球将会上升到多高？②第二个斜面上小球将会上升到多高？③小球在水平面上会如何运动？④通过实验，得出力与运动是什么样的关系？教师在学生思考的基础上进行归纳，得出伽利略的伟大之处在于坚持真理，不迷信权威。
（5）实验论证
运用实验，如气垫导轨，提供阻力很小情况下的物体运动，来验证牛顿第一定律。教师还可以运用多媒体，播放宇航员在太空中生活的视频，来分析说明牛顿第一定律。
（6）讲解
先讲解定义，即物体保持原来匀速直线运动或者静止状态的属性（或说抵抗运动状态改变的本领）叫做惯性；然后，通过打叠放的棋子、汽车刹车等例子，来解释和分析惯性现象。最后得出结论，即惯性是物体的固有属性，与物体的运动状态无关；接着，教师趁势提出问题：“惯性和什么有关系？”并举了两个生活实例：“小孩和大人互相拉，小孩动了而大人未动。”“快慢相同的乒乓球和铅球哪个容易被挡住？”让学生从生活经验出发，得出“不同的物体抵抗其运动状态的‘本领’不同，即惯性不同。质量是惯性大小的唯一量度”的结论；最后，教师进行小结，再次让学生体会物理学家们对力与运动关系的认知过程，了解其认知的曲折性，激发学生探索自然知识的热情。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高级中学）
一、教材分析
1.教材的地位及作用
只有懂得了动力学的知识，才能根据物体所受的力来确定物体的运动规律，才能够创造条件来控制物体的运动。本节课以人类认识力和运动的关系作为引子，着重介绍了伽利略研究力和运动的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念，为后续的牛顿运动定律的学习打下良好的基础。
2.教学三维目标
（1）知识与技能：①借助伽利略的理想实验，理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论；②理解牛顿第一定律，并理解其意义；③理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
（2）过程与方法：①培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法；②通过伽利略的理想实验，使学生接受科学方法论的教育；③通过解释惯性现象，培养学生灵活运用所学知识的能力。
（3）情感、态度与价值观：①通过物理学史的简介，养成学生严密的科学态度，了解人类认识事物本质的曲折历程；②通过学习伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神。
3.教学重点
《牛顿第一定律》的教学重点是牛顿第一定律及惯性。
4.教学难点
《牛顿第一定律》的教学难点是力和运动的关系。
二、学情分析
学生从生活经验中，得到了一种错误认识，即物体的运动是力的结果。通过学习《牛顿第一定律》，可以转变学生这种错误的认识，形成正确的认识。
三、教学方法及依据
针对学情，以及教学的重点和难点，笔者认为教师可以采用问题教学法和实验法进行教学。
四、教学程序
（1）问题引入
①物体原来是静止的，现在要让它运动，我们应该怎么办？②停止用力，物体会如何呢？
（2）突破教学难点
通过实验演示1：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。实验的结果和学生的生活经验不符，请学生思考原因。
通过实验演示2：让小车从同一高度，分别在毛巾及玻璃表面上滑行。让学生观察实验的过程和结果。经过讨论和分析，学生得出结论，即造成这种结果可能是摩擦力的缘故。再让学生猜想一下：如果没有摩擦力，物体会怎样运动？学生们猜想的答案就是物体会一直运动下去。
（3）介绍物理学史
介绍亚里士多德关于力与运动的错误认识。
（4）理想实验和探究过程
这个过程中，在学生阅读教材时，教师同时运用多媒体展示伽利略的理想实验，并提出问题让学生思考：①如果没有摩擦，第一个斜面上小球将会上升到多高？②第二个斜面上小球将会上升到多高？③小球在水平面上会如何运动？④通过实验，得出力与运动是什么样的关系？教师在学生思考的基础上进行归纳，得出伽利略的伟大之处在于坚持真理，不迷信权威。
（5）实验论证
运用实验，如气垫导轨，提供阻力很小情况下的物体运动，来验证牛顿第一定律。教师还可以运用多媒体，播放宇航员在太空中生活的视频，来分析说明牛顿第一定律。
（6）讲解
先讲解定义，即物体保持原来匀速直线运动或者静止状态的属性（或说抵抗运动状态改变的本领）叫做惯性；然后，通过打叠放的棋子、汽车刹车等例子，来解释和分析惯性现象。最后得出结论，即惯性是物体的固有属性，与物体的运动状态无关；接着，教师趁势提出问题：“惯性和什么有关系？”并举了两个生活实例：“小孩和大人互相拉，小孩动了而大人未动。”“快慢相同的乒乓球和铅球哪个容易被挡住？”让学生从生活经验出发，得出“不同的物体抵抗其运动状态的‘本领’不同，即惯性不同。质量是惯性大小的唯一量度”的结论；最后，教师进行小结，再次让学生体会物理学家们对力与运动关系的认知过程，了解其认知的曲折性，激发学生探索自然知识的热情。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高级中学）