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摘要：本文从探究学习的定义出发，在教学实践中必须重视：一、探究的问题要具有针对性，二 、探究的过程要具有开放性，三、探究的途径要具有多样性，四、探究的结果要具有层次性，五、课内探究要具有反思性等五个方面，这样才能取得探究性学习的实际成效。
关键词：小学数学；探究学习
我认为要取得探究性学习的实际成效，在教学实践中就必须重视下列五个问题：
一 、探究的问题要具有针对性
问题，是探究性学习的核心要素。没有问题，就不存在探究。探究的问题要具有针对性，就是指我们在设计探究问题时，必须充分考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料及学生的学力等因素，由教师或在教师引导下由学生自己提出一个符合学生探究能力的问题。问题必须针对要探究的内容，而且要符合学生的认知水平，最好是处在学生“最近发展区”的问题。既不能提空泛的问题，也不能提学生无法探究的问题。
二、探究的过程要具有开放性
探究式学习的一个重要特性，就是学生思维始终处于被激活的状态。当探究问题提出后，他们就可以针对这个问题，顺着自己的思路，爱怎么想就怎么想，不受任何“先入为主”条件的限制，学生在思考、探究的过程中，享有最大限度的自由，从而能充分调动学生学习的主动性和积极性，挖掘他们的创造潜能，使不同智力层次的学生都能找到一条适合自己的探究途径，收获到不同的探究果实，享受到探究的乐趣。
当然，探究的过程具有开放性，一定要把握好开放的“度”，一定要有明确的探究目标和探究途径。自主不等于自流，自由不等于放羊。这里教师的指导和组织工作显得非常重要。
三、探究的途径要具有多样性。
探究的途径要具有多样性，这有两方面的含义，一方面是针对学生。要关注学生的个性特点，尊重学生的经验在探究中的应用。在这里，首先要让学生独立思考，自主探究，充分挖掘每个人的聪明才智，充分发挥学生个人的想象力；其次是合作探究，以四至六人为一小组，将探究内容细化，每人承担其中一部分，以提高探究的效果，培养学生的合作能力。另一方面是针对教师。教师要为学生的探究服务，为学生设计好探究程序，提供足够的探究手段，担当好“组织者”的角色。具体体现在如下几个方面：
1、计探究程序。学生的学识毕竟有限，思考问题的方式非常简单，他们不可能离开教师而独立地开展探究活动。这就要求教师要精心设计探究环节。让学生能顺利开展探究活动。如上例探究环节的设计：初步的猜想与检验；动手操作探究；组内讨论、交流；全班讨论；达成共识。一环紧扣一环，为学生顺利地完成探究任务提供了保障。
2、提供探究资料。有效地探究活动，必须依赖充足的探究资料。这些探究资料，可由教师提供。
3、利用好探究资源。在小学数学探究性学习中，可利用的探究资源非常丰富。一是教材的利用，无论是新课标教材，还是旧教材，上面都蕴藏着十分丰富的探究内容，指导得当，不仅为学生提供了探究途径，还培养了学生自学能力；二是现代教育技术的利用，教师既可以精心制作适合学生上机探究的学件，也可以指导学生上网独立探究某个问题。
4、探究的结果要具有层次性。
我认为，真正的一堂好课，不但要有内容充实的探究过程，更要有丰硕的探究成果，是过程与结果的完美统一。若没有过程，那就没有体验，没有经历，没有尝试，其结果就成了无源之水，无本之木；若没有结果，那就没有知识，没有技能，没有收获，其过程就成了花架子，中看不中用。因此，新理念下的小学数学课堂教学，过程与结果都不可偏废。
探究的结果要具有层次性，是指探究式学习不但要有结果，而且结果要丰富，要精彩纷呈，让不同认知水平，不同智力层次的学生都有不同的收获。
5、课内探究要具有反思性。
这有两层意思：
一是教师的反思。任何一种教学方式、学习方式的应用，都是在不断实践，不断反思中取得成功的。二是学生反思。主要是要求学生在课后写数学日记，每周至少两篇。可以写对某一个数学知识的理解，也可以记述他们在课堂上探究的经历，还可以畅谈他们的新发现，更多的是反思学习方法。学生写的过程，就是一个学习的过程，一个探究的过程，一个反思的过程，一个创新的过程，一个不断发展、不断提高的过程。
综上所述，在小学数学课堂教学中，探究式学习是一种重要的、十分有效的学习方式。在具体实施的过程中，要尽量做到使探究的问题具有针对性，探究的过程具有开放性，探究的途径具有多样性，探究的结果具有层次性，课内探究要有反思性。
参考文献：
1、西北师范大学，《 数学教学研究》，2005—3
2、潘小明 ， 《小学数学课堂教学案例与反思》，上海教育出版社，2004—5
3、上海教育出版社，《小学数学教师》，2005-4
4、中国教育学会 ，《中小学数学》—小学版 ，2004—7
5、河南教育报刊社 ，《小学青年教师》， 2005-4
关键词：小学数学；探究学习
我认为要取得探究性学习的实际成效，在教学实践中就必须重视下列五个问题：
一 、探究的问题要具有针对性
问题，是探究性学习的核心要素。没有问题，就不存在探究。探究的问题要具有针对性，就是指我们在设计探究问题时，必须充分考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料及学生的学力等因素，由教师或在教师引导下由学生自己提出一个符合学生探究能力的问题。问题必须针对要探究的内容，而且要符合学生的认知水平，最好是处在学生“最近发展区”的问题。既不能提空泛的问题，也不能提学生无法探究的问题。
二、探究的过程要具有开放性
探究式学习的一个重要特性，就是学生思维始终处于被激活的状态。当探究问题提出后，他们就可以针对这个问题，顺着自己的思路，爱怎么想就怎么想，不受任何“先入为主”条件的限制，学生在思考、探究的过程中，享有最大限度的自由，从而能充分调动学生学习的主动性和积极性，挖掘他们的创造潜能，使不同智力层次的学生都能找到一条适合自己的探究途径，收获到不同的探究果实，享受到探究的乐趣。
当然，探究的过程具有开放性，一定要把握好开放的“度”，一定要有明确的探究目标和探究途径。自主不等于自流，自由不等于放羊。这里教师的指导和组织工作显得非常重要。
三、探究的途径要具有多样性。
探究的途径要具有多样性，这有两方面的含义，一方面是针对学生。要关注学生的个性特点，尊重学生的经验在探究中的应用。在这里，首先要让学生独立思考，自主探究，充分挖掘每个人的聪明才智，充分发挥学生个人的想象力；其次是合作探究，以四至六人为一小组，将探究内容细化，每人承担其中一部分，以提高探究的效果，培养学生的合作能力。另一方面是针对教师。教师要为学生的探究服务，为学生设计好探究程序，提供足够的探究手段，担当好“组织者”的角色。具体体现在如下几个方面：
1、计探究程序。学生的学识毕竟有限，思考问题的方式非常简单，他们不可能离开教师而独立地开展探究活动。这就要求教师要精心设计探究环节。让学生能顺利开展探究活动。如上例探究环节的设计：初步的猜想与检验；动手操作探究；组内讨论、交流；全班讨论；达成共识。一环紧扣一环，为学生顺利地完成探究任务提供了保障。
2、提供探究资料。有效地探究活动，必须依赖充足的探究资料。这些探究资料，可由教师提供。
3、利用好探究资源。在小学数学探究性学习中，可利用的探究资源非常丰富。一是教材的利用，无论是新课标教材，还是旧教材，上面都蕴藏着十分丰富的探究内容，指导得当，不仅为学生提供了探究途径，还培养了学生自学能力；二是现代教育技术的利用，教师既可以精心制作适合学生上机探究的学件，也可以指导学生上网独立探究某个问题。
4、探究的结果要具有层次性。
我认为，真正的一堂好课，不但要有内容充实的探究过程，更要有丰硕的探究成果，是过程与结果的完美统一。若没有过程，那就没有体验，没有经历，没有尝试，其结果就成了无源之水，无本之木；若没有结果，那就没有知识，没有技能，没有收获，其过程就成了花架子，中看不中用。因此，新理念下的小学数学课堂教学，过程与结果都不可偏废。
探究的结果要具有层次性，是指探究式学习不但要有结果，而且结果要丰富，要精彩纷呈，让不同认知水平，不同智力层次的学生都有不同的收获。
5、课内探究要具有反思性。
这有两层意思：
一是教师的反思。任何一种教学方式、学习方式的应用，都是在不断实践，不断反思中取得成功的。二是学生反思。主要是要求学生在课后写数学日记，每周至少两篇。可以写对某一个数学知识的理解，也可以记述他们在课堂上探究的经历，还可以畅谈他们的新发现，更多的是反思学习方法。学生写的过程，就是一个学习的过程，一个探究的过程，一个反思的过程，一个创新的过程，一个不断发展、不断提高的过程。
综上所述，在小学数学课堂教学中，探究式学习是一种重要的、十分有效的学习方式。在具体实施的过程中，要尽量做到使探究的问题具有针对性，探究的过程具有开放性，探究的途径具有多样性，探究的结果具有层次性，课内探究要有反思性。
参考文献：
1、西北师范大学，《 数学教学研究》，2005—3
2、潘小明 ， 《小学数学课堂教学案例与反思》，上海教育出版社，2004—5
3、上海教育出版社，《小学数学教师》，2005-4
4、中国教育学会 ，《中小学数学》—小学版 ，2004—7
5、河南教育报刊社 ，《小学青年教师》， 2005-4