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[摘要]阐述高职高专院校贫困学生职业能力培养必须坚持以人为本、思想教育为先、学习能力第一、自强自立、实践性等五项原则，提出从思想教育、职业生涯规划、提高学习能力、加强实践教学、搭建实践平台等五个方面培养和提高贫困学生的职业能力。
[关键词]高职高专 贫困学生 职业能力 培养 原则 途径
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0004-03
《中华人民共和国职业教育法》第四条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”职业教育是促进人全面发展的教育，它的核心任务是发展学生的职业能力和提高其职业素质。承担职业教育的高职高专院校因为多方面原因，学生贫困面相对较大。因此，贫困学生的职业能力培养就显得更为重要。高职高专院校必须认识到加强对贫困学生的教育引导，实行经济救助与职业能力提高相结合，促其自立自强，才是帮助贫困学生摆脱困境的根本途径。
一、发展学生职业能力是高职高专教育的培养目标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。职业能力是人们从事一份职业所必需的解决综合性问题的能力，包括学习能力、专业技能、实践能力以及综合职业能力，如创新能力、组织协调能力、人际沟通能力和心理承受能力等。
贫困学生大都来自经济、文化相对落后，自然条件相对较差的地区，知识面窄，接受新信息少，相对来说学习基础薄弱，学习成绩大多处于中下游，学习困难表现相对比较突出，职业能力发展较慢。本来，贫困学生为弥补自己与其他同学之间的差距，需要更多的时间来锻炼提升自己。而贫困学生又因为经济困难需要在课余时间参加勤工俭学，没有更多的时间参加各种能力素质锻炼活动，甚至课堂学习也不能全身心地投入，导致贫困学生在提升职业能力方面与其他同学之间差距进一步拉大，在社会竞争中处于更加不利的地位。因此，仅仅对贫困学生进行经济救助无法从根本上解决问题，也不能有效地实现造就高素质应用型人才的培养目标。职业能力的缺乏才是他们真正贫困所在。高职高专院校应把贫困学生职业能力培养放在更加重要的位置，通过思想教育和各种途径使学生具备较强的自我学习能力和终身发展的持续后劲，努力实现贫困学生职业能力的全面发展。
二、贫困学生职业能力培养的原则
高职高专院校要把握当前社会发展对毕业生职业能力素质的总体要求，把贫困学生打造成为毕业后能够迅速适应岗位要求、具有创新精神和创新职业能力的人才。贫困学生职业能力培养应当遵循以下原则：
（一）以人为本的原则。现代职业教育是以就业为导向的以人为本的教育，是实现人的全面发展的重要途径。以人为本，要求高职高专院校从体现教育公正公平、维护社会稳定和人才培养的高度，确立“助学育人”的工作理念，以学生为本，尊重经济困难学生的人格价值，设计丰富的人本化教育载体，教育其正确对待困难和贫困，引导其树立正确的世界观、人生观和价值观，努力实现自我解困；要始终以学生的发展为中心，尊重学生自我发展自由，组织开展职业能力训练活动，注重对贫困学生获取知识和适应社会需要、胜任职业要求的职业能力的帮扶，使其内在潜能得到最大限度发挥，促进学生职业能力的全面提高。
以人为本，要从提高贫困学生个人职业能力出发，把国家、社会对毕业生素质能力要求与学生个人需求结合起来，将职业能力和贫困学生心理健康、经济解困、就业发展问题有机结合起来。要激励贫困学生合理参加勤工助学实践活动，获取劳动报酬，实现个人经济上的自助；通过心理、人格的辅导与训练，提高自身的心理素质和健康的人格；通过专业技能训练，提高其专业基本技能和创新能力；通过职业生涯设计和就业辅导，培养其正确的职业观和择业行为，最终提高其就业竞争力，顺利就业。
（二）思想教育为先的原则。思想是行动的先导。贫困学生资助工作不仅仅是一个物质“解困”的问题，更涉及心理素质、人生观、价值观和世界观及自信建立等深层次的思想“解困”问题。
贫困学生的生活体验给他们带来心理上的阴影，社会上客观存在的城乡差距、贫富差别这些现实，也导致他们具有较强的自卑感和自尊感，缺乏正确的自我认知，不能以正确的观念看待自身与他人，甚至丧失了克服困难的信心。一些贫困学生由于缺乏面对现实的勇气，缺乏应付突变和挫折的能力，陷入困境就难以自拔，抱怨社会的不公平、怨恨家庭。有的贫困学生陷于对物质利益的狭隘理解之中，将自己的经济贫困看得过重；有的贫困学生思想颓废，行为孤立，不愿承担和履行对集体的义务。因此，只有加强贫困学生的价值观教育，引导其树立科学的人生态度，有效地培养他们正确的认知能力和观察分析事物的能力，才能帮助贫困学生正视眼前的现实，做到贫而不怨。
（三）学习能力第一的原则。知识是能力的重要组成部分。现代社会正处于信息化时代，学习是整个社会发展的前提和基础。信息化时代的职业供求、职业结构、职业活动等日新月异，培养和发展学生终身学习的能力，成为现代社会对高素质人才培养的基本素质要求。因此，从个人可持续发展的角度讲，最重要的职业能力就是学习能力。
高职高专院校要培养贫困学生对不断变化的世界的实时反映能力，对新知识的即时吸收、分析和加工能力，知识的迅速更新能力。要使学生清楚地认识到学习贯穿于人的一生，在大学最重要的是掌握知识、理论等的内在联系，学会怎样学习，促进对学习的爱好。要鼓励学生并创造条件积极参加学校各类文体活动、社会团体活动、讲座、通识选修课等，通过多种方式来实现个人职业能力的大幅度提升。“强调个人发展，自知、自尊和信心，以面对迅速变化的世界，培养对未来的积极态度，使我们有能力创造一个我们期望的未来。” （四）自强自立的原则。自强自立精神是中华民族的传统美德。《礼记·学记》：“知困，然后能自强也。”在成长成才的过程中，贫困学生更需要自立自强的精神。康有为在《政论集》中讲到：“人不自立，则惟有无耻而已。”自强自立精神要求贫困学生立足于自身实际，积极进取，主要依靠自己的努力并能充分利用各项有利条件，顽强拼搏，克服经济困难，增强自身综合素质和职业能力。
现实条件下，由于承受着巨大的经济压力及心理压力，贫困学生通常会在学习、情感、人际关系等各方面受到挫折，容易丧失信心。各高校要教育引导贫困学生敢于承担责任，自立、自强、自信、自尊，做自己命运的主人；要教育学生摒除“等、靠、要”的思想，提高独立生活的能力；正确看待社会、个人的资助，既不能把它看成是理所当然，也不要把它看成“施舍”，应把它当做自己奋起的精神动力，不断成长进步，以优异的成绩回报党和政府的关爱，回报社会。贫困大学生自己也应该充分认识到良好动机的形成对提升自身职业能力的重要性。要以理性的头脑认真分析自己目前和未来的处境，了解造成目前自身境遇的真正原因，激发产生职业能力提升的需求，最终努力形成提升自身职业能力的动机。
（五）实践性的原则。教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，生活教育不能脱离社会”。美国教育家杜威反对传统的灌输和机械训练式的教育方法，主张从实践中学习，强调个人的发展、对外界事物的理解以及通过实验获得知识。只有将理论知识融入具体的工作实践中，才会发生有效的学习。
随着当前就业形势的日益严峻，贫困毕业生要提高自己的就业竞争力，除掌握扎实的专业知识，具备多元化的知识结构外，还必须具备较强的从事专业工作所需要的实际动手能力。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育人才培养模式的基本特征之一，就是学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合作为人才培养的基本途径。由此可以看出，培养贫困学生的实践动手能力不仅是学生顺利就业的要求，更是高职高专院校人才培养工作的总体要求。
二、培养贫困学生职业能力的对策
（一）加强贫困学生的思想教育，引导其树立正确的世界观、人生价值观、贫困观。针对贫困学生敏感、忧虑的特点，高职高专院校要深入细致地了解贫困学生的思想、学习、生活动态，要及时掌握贫困学生家庭中出现的突发事件，及时关心，有针对性地进行个性化的教育和帮助。学校要通过“两课”教学、形势政策讲座、报告会、校内外媒体等途径开展国情教育和形势政策教育，引导贫困学生正确认识社会的发展规律，认识国家的前途命运，认识自己的社会责任，鼓励他们树立远大的理想，刻苦学习，勤奋进取，做到“人穷志不穷”。进行举办心理健康教育讲座、讨论会等，通过心理调适和疏导，帮助他们树立正确的认知，提高心理素质，健全人格，以增强耐挫折的职业能力和适应环境的能力，从而走出自卑的阴影，把压力转化为成长的动力。要加强诚信教育，鼓励贫困学生树立信用观念，加强自律意识，珍惜个人信用，以自己的诚实取信于社会。要加强感恩教育，鼓励贫困学生乐观向上，增强生命的责任感和对社会及他人的关爱，为社会积极作贡献，创造有价值的人生。《孟子》中说：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……所以动心忍性，曾益其所不能。”要让贫困学生认识到贫穷是一种动力，要以积极健康的心态正确处理眼前的困难与人生发展的关系——战胜贫困，那贫困就是一所最好的学校和人生的宝贵财富，若因贫穷丧志，一无所成，那贫穷就是人生的耻辱。要培养贫困学生对挫折的容忍力，在困境中不迷失自己，肯定自己，磨炼自己，振作自己，努力发挥自己的长处和优势，战胜挫折，获得成功。
（二）加强对贫困学生职业生涯规划的指导，帮助其建立“职业认同感”。职业生涯规划能够帮助个人真正了解自己，并根据主客观条件设计出合理可行的职业发展方向，筹划未来。职业生涯规划相对贫困大学生而言尤为重要。因为它不仅关系到贫困大学生人生发展方向和目标，而且关系到他们对职业能力的理解和主动进行训练的动力。高校要为贫困学生开设职业生涯规划课程，帮助贫困学生掌握职业规划的基本知识和步骤。要引导贫困大学生客观认识自我，对自己的职业兴趣、气质、性格、能力等进行全面客观地自我剖析和定位。在把握自己的优势与特长、劣势与不足的基础上，引导贫困学生科学制定职业目标，编制相应的学习和培训计划，并对每一步目标作出合理的安排，通过扎实的学习和实践，逐步适应社会，达到胜任职业要求的综合素质和职业能力。贫困学生还要加强对自己所学专业的了解。建立职业认同感。因为对于专业不了解，就很难找准未来职业发展的方向，学习就会缺乏动力，学业、职业生涯的规划也就缺乏相应的知识和职业能力的储备。只有建立了职业认同感，才能对所学专业领域的T作感兴趣，才能有长期投身其中的愿望，才有可能主动发展、提升自己的职业能力。
（三）加强辅导，提高贫困学生自主学习能力。培养贫困大学生的自主学习能力，不仅有利于发展他们的职业能力，还有利于增强他们的自信心，也有利于提高他们的社会适应能力。高校要引导贫困学生正视学习中遇到的困难，进一步明确学习日的，勤于实践，坚定立志成才的信念，激发其刻苦学习的自觉性。要注重运用开放、探究、合作、启发式教学，激活贫困学生的学习需要，设置合理的学习目标，运用恰当的学习策略，增强贫困学生的自我成就感，提高学习效率。要在广大师生中开展“1+1”结对子活动，为贫困学生提供学习方法的辅导，帮助他们克服学习方面的障碍。露贴近社会现实与市场未来发展趋势和要求，按照社会对高素质专门人才的基本要求，使贫困学生通过自主学习的方式构建合理的知识结构和能力结构，主动地去获取知识、锻炼职业能力和提高素质。
（四）加强实践教学，提高贫困学生的专业技能，，实践教学是高职教学过程的重要环节，也是培养贫困学生专业技能、提高动手操作能力的重要手段。高校要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，加大比重开设创新型实践课程以及培养创新意识和创新技能的课程，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。广泛建立校内模拟实训基地，训练学生的各种专业技能。如桂林师范高等专科学校政治经济系中国联通模拟营销公司，引进中国联通规范化管理模式，总经理、部门经理都由学生担任，老师指导，开展各种形式的营销、公关策划，突出了应用能力的培养。要多层次建立广泛的校外实训基地集群，聘用企业经验丰富的人员来给学生授课，担任学生的校外指导老师。贫困学生在基地的管理人员或技术人员带领参与实际项目运作，部分课程通过结合项目实际，改造成项目课程并在基地开展教学，教学充分贴近工作实际，有效提高学生的职业能力。
（五）积极搭建各种平台，拓展贫困学生的综合职业能力。高校应主动搭建开展针对贫困学生的创新课程体系和课程内容，从学习到就业、从心理到生活等方面，系统提升贫困学生的个人能力，拓展贫困学生的专业技能，增强就业能力和自我发展后劲。要以项目为载体，提升勤工助学工作的层次，由单一的劳务型向技能型、知识型、创业型转变，使贫困学生在勤工俭学的过程中能够通过自我实践、自我体验培养创新创业能力、组织协调能力、宏观驾驭能力和抵御风险能力，进而让其体会到自立自强后的成就感，增强自信心和行动自主性。要争取社会爱心援助，投入更多的关心和帮助，搭建创业平台，鼓励和激发贫困学生的自主创业热情。要为贫困大学生提供更多实践锻炼的机会，学会以民主、合作的方式参与社会实践，检验他们在学校学到的知识和技能，同时锻炼他们的人际沟通能力、团队合作能力和心理承受能力。
总之，贫困学生职业能力培养工作，不仅关系到高校人才培养质量，更是关系到社会的稳定。我们要树立“以人为本”的现代教育理念，把握当前社会对人才的总体需求趋势，着眼学生的全面发展，坚持经济资助与职业能力培养相结合，以提高职业能力为重点，把贫困学生打造成为毕业后能够迅速适应岗位要求、具有创新精神和较高职业能力的人才。
[基金项目]广西教育科学“十二五”规划课题（2011ZZ023）
[作者简介]吴江萍（1967-），女，桂林师范高等专科学校党委副书记。
（责编 黎原）
[关键词]高职高专 贫困学生 职业能力 培养 原则 途径
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0004-03
《中华人民共和国职业教育法》第四条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”职业教育是促进人全面发展的教育，它的核心任务是发展学生的职业能力和提高其职业素质。承担职业教育的高职高专院校因为多方面原因，学生贫困面相对较大。因此，贫困学生的职业能力培养就显得更为重要。高职高专院校必须认识到加强对贫困学生的教育引导，实行经济救助与职业能力提高相结合，促其自立自强，才是帮助贫困学生摆脱困境的根本途径。
一、发展学生职业能力是高职高专教育的培养目标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。职业能力是人们从事一份职业所必需的解决综合性问题的能力，包括学习能力、专业技能、实践能力以及综合职业能力，如创新能力、组织协调能力、人际沟通能力和心理承受能力等。
贫困学生大都来自经济、文化相对落后，自然条件相对较差的地区，知识面窄，接受新信息少，相对来说学习基础薄弱，学习成绩大多处于中下游，学习困难表现相对比较突出，职业能力发展较慢。本来，贫困学生为弥补自己与其他同学之间的差距，需要更多的时间来锻炼提升自己。而贫困学生又因为经济困难需要在课余时间参加勤工俭学，没有更多的时间参加各种能力素质锻炼活动，甚至课堂学习也不能全身心地投入，导致贫困学生在提升职业能力方面与其他同学之间差距进一步拉大，在社会竞争中处于更加不利的地位。因此，仅仅对贫困学生进行经济救助无法从根本上解决问题，也不能有效地实现造就高素质应用型人才的培养目标。职业能力的缺乏才是他们真正贫困所在。高职高专院校应把贫困学生职业能力培养放在更加重要的位置，通过思想教育和各种途径使学生具备较强的自我学习能力和终身发展的持续后劲，努力实现贫困学生职业能力的全面发展。
二、贫困学生职业能力培养的原则
高职高专院校要把握当前社会发展对毕业生职业能力素质的总体要求，把贫困学生打造成为毕业后能够迅速适应岗位要求、具有创新精神和创新职业能力的人才。贫困学生职业能力培养应当遵循以下原则：
（一）以人为本的原则。现代职业教育是以就业为导向的以人为本的教育，是实现人的全面发展的重要途径。以人为本，要求高职高专院校从体现教育公正公平、维护社会稳定和人才培养的高度，确立“助学育人”的工作理念，以学生为本，尊重经济困难学生的人格价值，设计丰富的人本化教育载体，教育其正确对待困难和贫困，引导其树立正确的世界观、人生观和价值观，努力实现自我解困；要始终以学生的发展为中心，尊重学生自我发展自由，组织开展职业能力训练活动，注重对贫困学生获取知识和适应社会需要、胜任职业要求的职业能力的帮扶，使其内在潜能得到最大限度发挥，促进学生职业能力的全面提高。
以人为本，要从提高贫困学生个人职业能力出发，把国家、社会对毕业生素质能力要求与学生个人需求结合起来，将职业能力和贫困学生心理健康、经济解困、就业发展问题有机结合起来。要激励贫困学生合理参加勤工助学实践活动，获取劳动报酬，实现个人经济上的自助；通过心理、人格的辅导与训练，提高自身的心理素质和健康的人格；通过专业技能训练，提高其专业基本技能和创新能力；通过职业生涯设计和就业辅导，培养其正确的职业观和择业行为，最终提高其就业竞争力，顺利就业。
（二）思想教育为先的原则。思想是行动的先导。贫困学生资助工作不仅仅是一个物质“解困”的问题，更涉及心理素质、人生观、价值观和世界观及自信建立等深层次的思想“解困”问题。
贫困学生的生活体验给他们带来心理上的阴影，社会上客观存在的城乡差距、贫富差别这些现实，也导致他们具有较强的自卑感和自尊感，缺乏正确的自我认知，不能以正确的观念看待自身与他人，甚至丧失了克服困难的信心。一些贫困学生由于缺乏面对现实的勇气，缺乏应付突变和挫折的能力，陷入困境就难以自拔，抱怨社会的不公平、怨恨家庭。有的贫困学生陷于对物质利益的狭隘理解之中，将自己的经济贫困看得过重；有的贫困学生思想颓废，行为孤立，不愿承担和履行对集体的义务。因此，只有加强贫困学生的价值观教育，引导其树立科学的人生态度，有效地培养他们正确的认知能力和观察分析事物的能力，才能帮助贫困学生正视眼前的现实，做到贫而不怨。
（三）学习能力第一的原则。知识是能力的重要组成部分。现代社会正处于信息化时代，学习是整个社会发展的前提和基础。信息化时代的职业供求、职业结构、职业活动等日新月异，培养和发展学生终身学习的能力，成为现代社会对高素质人才培养的基本素质要求。因此，从个人可持续发展的角度讲，最重要的职业能力就是学习能力。
高职高专院校要培养贫困学生对不断变化的世界的实时反映能力，对新知识的即时吸收、分析和加工能力，知识的迅速更新能力。要使学生清楚地认识到学习贯穿于人的一生，在大学最重要的是掌握知识、理论等的内在联系，学会怎样学习，促进对学习的爱好。要鼓励学生并创造条件积极参加学校各类文体活动、社会团体活动、讲座、通识选修课等，通过多种方式来实现个人职业能力的大幅度提升。“强调个人发展，自知、自尊和信心，以面对迅速变化的世界，培养对未来的积极态度，使我们有能力创造一个我们期望的未来。” （四）自强自立的原则。自强自立精神是中华民族的传统美德。《礼记·学记》：“知困，然后能自强也。”在成长成才的过程中，贫困学生更需要自立自强的精神。康有为在《政论集》中讲到：“人不自立，则惟有无耻而已。”自强自立精神要求贫困学生立足于自身实际，积极进取，主要依靠自己的努力并能充分利用各项有利条件，顽强拼搏，克服经济困难，增强自身综合素质和职业能力。
现实条件下，由于承受着巨大的经济压力及心理压力，贫困学生通常会在学习、情感、人际关系等各方面受到挫折，容易丧失信心。各高校要教育引导贫困学生敢于承担责任，自立、自强、自信、自尊，做自己命运的主人；要教育学生摒除“等、靠、要”的思想，提高独立生活的能力；正确看待社会、个人的资助，既不能把它看成是理所当然，也不要把它看成“施舍”，应把它当做自己奋起的精神动力，不断成长进步，以优异的成绩回报党和政府的关爱，回报社会。贫困大学生自己也应该充分认识到良好动机的形成对提升自身职业能力的重要性。要以理性的头脑认真分析自己目前和未来的处境，了解造成目前自身境遇的真正原因，激发产生职业能力提升的需求，最终努力形成提升自身职业能力的动机。
（五）实践性的原则。教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，生活教育不能脱离社会”。美国教育家杜威反对传统的灌输和机械训练式的教育方法，主张从实践中学习，强调个人的发展、对外界事物的理解以及通过实验获得知识。只有将理论知识融入具体的工作实践中，才会发生有效的学习。
随着当前就业形势的日益严峻，贫困毕业生要提高自己的就业竞争力，除掌握扎实的专业知识，具备多元化的知识结构外，还必须具备较强的从事专业工作所需要的实际动手能力。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育人才培养模式的基本特征之一，就是学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合作为人才培养的基本途径。由此可以看出，培养贫困学生的实践动手能力不仅是学生顺利就业的要求，更是高职高专院校人才培养工作的总体要求。
二、培养贫困学生职业能力的对策
（一）加强贫困学生的思想教育，引导其树立正确的世界观、人生价值观、贫困观。针对贫困学生敏感、忧虑的特点，高职高专院校要深入细致地了解贫困学生的思想、学习、生活动态，要及时掌握贫困学生家庭中出现的突发事件，及时关心，有针对性地进行个性化的教育和帮助。学校要通过“两课”教学、形势政策讲座、报告会、校内外媒体等途径开展国情教育和形势政策教育，引导贫困学生正确认识社会的发展规律，认识国家的前途命运，认识自己的社会责任，鼓励他们树立远大的理想，刻苦学习，勤奋进取，做到“人穷志不穷”。进行举办心理健康教育讲座、讨论会等，通过心理调适和疏导，帮助他们树立正确的认知，提高心理素质，健全人格，以增强耐挫折的职业能力和适应环境的能力，从而走出自卑的阴影，把压力转化为成长的动力。要加强诚信教育，鼓励贫困学生树立信用观念，加强自律意识，珍惜个人信用，以自己的诚实取信于社会。要加强感恩教育，鼓励贫困学生乐观向上，增强生命的责任感和对社会及他人的关爱，为社会积极作贡献，创造有价值的人生。《孟子》中说：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……所以动心忍性，曾益其所不能。”要让贫困学生认识到贫穷是一种动力，要以积极健康的心态正确处理眼前的困难与人生发展的关系——战胜贫困，那贫困就是一所最好的学校和人生的宝贵财富，若因贫穷丧志，一无所成，那贫穷就是人生的耻辱。要培养贫困学生对挫折的容忍力，在困境中不迷失自己，肯定自己，磨炼自己，振作自己，努力发挥自己的长处和优势，战胜挫折，获得成功。
（二）加强对贫困学生职业生涯规划的指导，帮助其建立“职业认同感”。职业生涯规划能够帮助个人真正了解自己，并根据主客观条件设计出合理可行的职业发展方向，筹划未来。职业生涯规划相对贫困大学生而言尤为重要。因为它不仅关系到贫困大学生人生发展方向和目标，而且关系到他们对职业能力的理解和主动进行训练的动力。高校要为贫困学生开设职业生涯规划课程，帮助贫困学生掌握职业规划的基本知识和步骤。要引导贫困大学生客观认识自我，对自己的职业兴趣、气质、性格、能力等进行全面客观地自我剖析和定位。在把握自己的优势与特长、劣势与不足的基础上，引导贫困学生科学制定职业目标，编制相应的学习和培训计划，并对每一步目标作出合理的安排，通过扎实的学习和实践，逐步适应社会，达到胜任职业要求的综合素质和职业能力。贫困学生还要加强对自己所学专业的了解。建立职业认同感。因为对于专业不了解，就很难找准未来职业发展的方向，学习就会缺乏动力，学业、职业生涯的规划也就缺乏相应的知识和职业能力的储备。只有建立了职业认同感，才能对所学专业领域的T作感兴趣，才能有长期投身其中的愿望，才有可能主动发展、提升自己的职业能力。
（三）加强辅导，提高贫困学生自主学习能力。培养贫困大学生的自主学习能力，不仅有利于发展他们的职业能力，还有利于增强他们的自信心，也有利于提高他们的社会适应能力。高校要引导贫困学生正视学习中遇到的困难，进一步明确学习日的，勤于实践，坚定立志成才的信念，激发其刻苦学习的自觉性。要注重运用开放、探究、合作、启发式教学，激活贫困学生的学习需要，设置合理的学习目标，运用恰当的学习策略，增强贫困学生的自我成就感，提高学习效率。要在广大师生中开展“1+1”结对子活动，为贫困学生提供学习方法的辅导，帮助他们克服学习方面的障碍。露贴近社会现实与市场未来发展趋势和要求，按照社会对高素质专门人才的基本要求，使贫困学生通过自主学习的方式构建合理的知识结构和能力结构，主动地去获取知识、锻炼职业能力和提高素质。
（四）加强实践教学，提高贫困学生的专业技能，，实践教学是高职教学过程的重要环节，也是培养贫困学生专业技能、提高动手操作能力的重要手段。高校要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，加大比重开设创新型实践课程以及培养创新意识和创新技能的课程，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。广泛建立校内模拟实训基地，训练学生的各种专业技能。如桂林师范高等专科学校政治经济系中国联通模拟营销公司，引进中国联通规范化管理模式，总经理、部门经理都由学生担任，老师指导，开展各种形式的营销、公关策划，突出了应用能力的培养。要多层次建立广泛的校外实训基地集群，聘用企业经验丰富的人员来给学生授课，担任学生的校外指导老师。贫困学生在基地的管理人员或技术人员带领参与实际项目运作，部分课程通过结合项目实际，改造成项目课程并在基地开展教学，教学充分贴近工作实际，有效提高学生的职业能力。
（五）积极搭建各种平台，拓展贫困学生的综合职业能力。高校应主动搭建开展针对贫困学生的创新课程体系和课程内容，从学习到就业、从心理到生活等方面，系统提升贫困学生的个人能力，拓展贫困学生的专业技能，增强就业能力和自我发展后劲。要以项目为载体，提升勤工助学工作的层次，由单一的劳务型向技能型、知识型、创业型转变，使贫困学生在勤工俭学的过程中能够通过自我实践、自我体验培养创新创业能力、组织协调能力、宏观驾驭能力和抵御风险能力，进而让其体会到自立自强后的成就感，增强自信心和行动自主性。要争取社会爱心援助，投入更多的关心和帮助，搭建创业平台，鼓励和激发贫困学生的自主创业热情。要为贫困大学生提供更多实践锻炼的机会，学会以民主、合作的方式参与社会实践，检验他们在学校学到的知识和技能，同时锻炼他们的人际沟通能力、团队合作能力和心理承受能力。
总之，贫困学生职业能力培养工作，不仅关系到高校人才培养质量，更是关系到社会的稳定。我们要树立“以人为本”的现代教育理念，把握当前社会对人才的总体需求趋势，着眼学生的全面发展，坚持经济资助与职业能力培养相结合，以提高职业能力为重点，把贫困学生打造成为毕业后能够迅速适应岗位要求、具有创新精神和较高职业能力的人才。
[基金项目]广西教育科学“十二五”规划课题（2011ZZ023）
[作者简介]吴江萍（1967-），女，桂林师范高等专科学校党委副书记。
（责编 黎原）