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[摘 要] 分析专业思政与课程思政耦合育人的现实意义，建构专业思政与课程思政耦合育人的理论框架。基于核心素养视域，从专业核心素养体系构建、核心素养与各类课程的深度融合、设计将思想政治教育资源有机融入教学各环节的生态型课程、课程思政实施成效评价等方面，对专业思政与课程思政耦合育人进行一体化设计。从第二课堂建设、实践育人协同体系建设、优质课程与教材建设、专业负责人队伍建设、高素质专业思政教师队伍建设等方面，对专业思政与课程思政耦合育人整体性推进策略进行论述。
[关键词] 专业思政;课程思政;耦合育人;一体化设计;整体性推进
[中图分类号] G 641 [文献标志码] A [文章编号] 1005-0310（2021）04-0024-05
Exploration on Promoting the Coupling Education of Ideological and Political Education through All Majors and All Curricula
LI Sheng1， LI Xinlei2
（1. College of Applied Science and Technology， Beijing Union University， Beijing 100012， China;
2. Faculty of Psychology and Educational Sciences， Ghent University， Ghent 9000，Belgium）
Abstract： This study analyzes the practical significance of the coupling education of ideological and political education through all majors and all curricula， and constructs a theoretical framework. Based on the core literacy perspective， the integrated design of ideological and political education through all majors and
all curricula is carried out in terms of the construction of a professional core literacy system， the in-depth integration of core literacy with various courses， the design of an ecological curriculum in which ideological and political education resources are organically integrated into all aspects of teaching， and the evaluation of the implementation effectiveness of ideological and political education through all curricula etc. The overall strategy of promoting the coupling education of ideological and political education through all majors and all curricula is discussed in this paper from the aspects of the construction of the second classroom， the construction of a practical and collaborative system of nurturing people， the construction of high-quality courses and teaching materials， the construction of a team of professional leaders and the construction of a high-quality teachers team of ideological and political education through all majors.
Keywords： Ideological and political education through all majors; Ideological and political education through all curricula; The coupling education; Integrated design; Overall promotion
1 專业思政与课程思政耦合育人的现实意义
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。这是实施课程思政育人理念的理论源头[1]，为新时代思想政治教育工作提供了根本遵循。习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人贯穿于人才培养体系的各个环节。这是开展专业思政的理论基础[2]，专业思政与课程思政在育人上具有一体化的特征，专业思政把课程思政所开启的将思想政治工作体系贯通人才培养体系的科学实践进一步推向深化[3]。专业思政将思想政治教育要素融入专业课程，同时丰富课程自身内涵。专业思政是一项系统工程，在这一工程中，如何结合不同专业的人才培养特点，突出专业核心素养的总体思政要求，将核心素养贯穿专业思政建设的全过程，对专业思政和课程思政进行一体化设计、整体性推进，以体现专业思政的规定性，这是亟待破解的难题。 2 专业思政研究文献回顾
笔者在知网以“课程思政”为关键词查到的文献有14 125篇（检索日期为2021年9月20日），而以“专业思政”为关键词查到的文献却只有80篇。以“专业课程思政”为关键词查到属于专业思政范畴的文章只有5篇。以“专业思政”为篇名查到的文献有159篇，但有些
并不是关于专业思政的研究。由此可见，对专业思政的研究还需要学界进一步推进。目前关于专业思政的研究主要聚焦在以下两个方面。
1）理论层面的研究。韩宪洲论述了课程思政与专业思政的辩证关系[3]，李春旺等探讨了专业思政体系的构建和实施方法[4]，李彦冰认为专业思政有效支撑着大学的目标定位[5]。
2）实践层面的研究。李彦冰探讨了新闻传播教育开展专业
思政的实施路径[1]，朱强等探讨了財务管理专业
开展课程思政的实践路径[6]，付丽丽结合校企“双元”育人模式探索旅游管理专业开展课程思政的实施办法[7]。
专业思政把思想政治教育贯通到人才培养体系，而如何体现专业、课程一体化建设的内在逻辑，如何整体推进专业思政建设，现有文献还缺乏深入的系统研究。
3 专业思政与课程思政耦合育人的理论框架
专业思政是在构建“三全育人”大格局过程中的基本单元，是育人主体性在专业上的具体落实，具有专业教育与思政教育相融合的体系性[2]，这是专业思政在“三全育人”大格局过程中的定位问题。专业思政规定了对专业核心素养的总体思政要求，为深化课程思政建设提供了专业规定性，营造了更好的育人氛围。专业思政与课程思政耦合育人的理论框架如图1所示。
1）一体化设计。各专业要结合专业人才培养特点，把握专业思政与课程思政的一体性特征，对专业思政和课程思政进行一体化设计。一体化设计的重点环节包括专业思政核心素养体系构建、核心素养与各类课程深度融合并创新课程话语体系、设计将思想政治教育资源有机融入教学各环节的生态型课程、课程思政实施成效评价等方面。
2）整体性推进。开展专业思政建设，就是要把思想政治教育贯通到专业建设各要素全过程，各专业要把专业思政建设纳入专业内涵建设的重要范畴，自觉将其作为专业建设整体内容的一部分加以长期坚持并不断完善;对达成本专业毕业生在思想政治素质方面的核心素养的实现路径进行整体推进，把专业思政目标细化落实到教育教学各环节、各方面，强化专业育人功能。专业思政整体性推进的重点包括第二课堂建设、实践育人协同体系建设、优质课程与教材建设、专业负责人队伍建设、高素质专业思政教师队伍建设等方面。
4 专业思政与课程思政耦合育人一体化设计
4.1 构建专业核心素养理论框架体系
建构学生发展核心素养体系是落实立德树人根本任务的迫切需要[8]。专业思政建设内容的关键要素是核心素养[2]，构建专业思政核心素养体系是将核心素养贯穿专业思政建设全过程的着力点。中国学生发展核心素养是学生应当具备的知识、技能、态度、情感、价值观等的结合体[9]。《中国学生发展核心素养总体框架》仅是一个总体框架[10]，各专业应以习近平总书记在全国教育大会上强调的“六个下功夫”为遵循[11]，依据《高等学校课程思政建设指导纲要》[12]，结合专业特点和企业人才需求，采取头脑风暴、问卷调查等方式，梳理和明确专业核心素养18个要点的内涵指标，从而形成专业思政核心素养体系。
该体系包括人文底蕴（人文积累、人文情怀、审美情趣）、科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）、学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）、健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）、责任担当（社会责任、国家认同、国际理解）、实践创新（劳动意识、问题解决、技术运用）等6个维度。
4.2 通过核心素养与各类课程的深度融合，创新课程话语体系
专业思政是全面发展学生核心素养的重要抓手，核心素养的基本要点是课程思政的实施目的。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，专业课程是课程思政建设的基本载体[12]。
各专业应基于专业人才培养核心素养理论框架，通过核心素养与各类课程——公共基础课程（包括高校思想政治理论课、非思政类公共基础课程）、专业教育课程、实践类课程的深度融合，重塑专业课程体系结构与内容，创新各类课程话语体系，实现各类课程体系对核心素养的蕴含渗透、聚集贯之和迭代演化，从而实现专业思政与课程思政的耦合育人、协同发展。
核心素养的维度（要点）对梳理专业课程所蕴含的思想政治教育元素，提供了理论上的研究方法。以专业核心素养的要点为依据，可从多个维度深度挖掘各类课程中蕴含的育人元素。本文以北京联合大学市场营销专业（专升本） （以下简称“市场营销专业”）为例进行探讨，
该专业的专业思政人才培养目标是以社会主义核心价值观为价值诉求，秉承中国营销生态观念，培养有温度、有担当的复合型技术技能
人才，课程体系包括以下3个模块。
1）公共基础课程（基本素质教育模块）：包括马克思主义基本原理概论、经济数学、大学英语（Ⅲ、Ⅳ）、英语视听说（I、II）、创新创业基础和写作专题等课程。各课程可直接聚焦核心素养中的相关要点，如马克思主义基本原理概论，其教学内容直指核心素养中的科学精神和责任担当;创新创业基础课程可突出对核心素养中的理性思维、批判质疑和勇于探究的培养;经济数学突出对理性思维和乐学善学的培养等。以此提高学生人文素质和科学精神，增长知识见识，厚植爱国主义情怀，拓展国际视野，使学生综合素质得以提升[12]。
2）专业教育课程（专业能力培养模块）：包括专业必修课程和专业选修课程，涉及专业导论、经济学、管理学、营销职业素养与法律法规、消费者心理与行为、大数据营销、新媒体营销和客户关系管理等课程。这些课程属于专业能力培养领域，而且与核心素养的要点关联性较强，如消费者心理与行为课程可突出核心素养中的人文底蕴和健康生活。客户关系管理课程体现人文情怀和有温度。大数据营销课程是实现专业培养目标的重要课程，该课程可突出科学精神、学会学习和问题解决。以此提升学生的品德修养，做到诚信守法，勇于承担社会责任，并拓展专业教育课程的温度。 3）实践类课程（实践技能训练模块）：包括实践训练必修课和实践拓展必修课。实践教学是培养职业型人才的关键环节，市场营销专业秉承“学生中心、成果导向”的OBE 教育人才培养理念，构建以实践技能训练课程建设为主体、以多元化校企合作平台建设和学科竞赛活动为两翼的“一体两翼”产教融合模式。市场营销专业通过仿真式（示范案例）和实战式（生态案例）的任务或项目演练，对各类实践技能训练课程的不同维度、各个要点的核心素养，形成渐进迭代式的提升与强化。以此引导学生深入社会实践，弘扬劳动精神，在艰苦奋斗中锤炼意志品质，并培育学生诚信服务、德法兼修的职业素养。
4.3 设计将思想政治教育资源有机融入教学各环节的生态型课程
习近平总书记曾多次在讲话中论述到新时期开展思想政治教育的方法问题[13]，为我们
将思想政治教育资源有机融入课堂教学各环节提供了理论指南。在专业培养方案设计过程中，我们除了要考虑课程体系及课程内容等相对静态因素对培养目标的可追踪和可评价外，也要考虑人才培养过程中的动态影响因素，如教学设计、教学实施、教学环境等因素对培养目标达成度的影响。生态式课程就是将课程看作是一种富有生命的生态体， 是由各种相互作用的要素构成的动态的生态系统[14]。生态式课程不以传播知识、技能为唯一目标，是以尊重学生的生命存在为前提，以养成学生完美和谐的个性为核心，以促进学生健康成长、自由发展为最终目标[10]。
生态型课程教学方法可采用案例分析、启发式主题研讨、项目驱动、情景模拟、游戏式的竞争合作、演讲式的观点陈述和企业顶岗等
多元的学习情境和多种教学组织形式[3，10]。例如，营销策划综合能力训练是市场营销专业的核心课程，通过对典型职业任务创设多元的学习情境和多种教学组织形式，使思想政治教育元素有效融入课堂教学各环节。
4.4 课程思政实施成效评价
专业核心素养理论框架是考核课程思政实施成效的根本遵循。课程思政的实施成效应体现在学生通过各类课程学习获得的核心素养的变化。因此，考核评价不是为了评价而评价，而是为了促进学生核心素养水平的提升，应更多地关注学生的过程表现及个性化下的自我发展[10]。
课程思政应采用多元主体参与、多种形式的考核评价。以营销策划综合能力训练课程为例，评价主体采取多维评价：高校专业授课教师评价学生对学习情境的学习成效;企业专家考核评价学生核心素养的职场表现;学生组间互评和学生自评，促进学生学会接受他人的建议和形成对自我的正确认知。以此通过主体多维评价，学生的核心素养得以提升。
5 专业思政与课程思政耦合育人整体性推进策略
5.1 打造育人氛围浓厚的第二课堂
学校要把握育人导向，根据人才培养目标和各专业毕业要求，科学设计能够有效衔接第一课堂的第二课堂，可按类别设置必修和选修的课程及精品活动，通过第二课堂活动进一步践行和弘扬社会主义核心价值观。例如，市场营销专业为新生开设专业导论课程，进行专业入学教育，举办名师讲堂、企业参观等系列活动。恩格斯曾经指出：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维 。”[15]学校邀请专家开展专题讲座，使市场营销专业学生能够深刻认识到，若要推动理论创新，推动营销理论更多地体现中国特色、中国智慧、中国方案、中国元素和中国气派，就必须重视营销思想史的研究，强化营销思想史的理论思维。
5.2 构建实践育人协同体系
专业思政建设应厚植实践育人的内容和模式，整合各类实践资源，丰富实践教学内容，在实践教学中创造性地开展思想政治教育，强化实践能力和创新创业精神的培养，树立家国情怀。学校应将实践教学贯穿人才培养全过程，推动开放性、创新型实践教学，分类制定实践教学标准，鼓励进行实践教学考核方式改革;充分发挥专业、行业优势，构建实践育人协同体系，建立与专业对口的校外实践教学育人基地。例如，市场营销专业与多家企业开展了学生实习实践、教师顶岗实践、企业名师进课堂、课程资源共享及实训基地共建等全方位多元化合作模式;开展科研课题合作，将共建平台融入市场营销专业实践教学中，培养学生的职场意识、专业化视野和职业精神;合作开展课程设计，嵌入“X 证书”，使课程内容有效衔接行业或企业用人标准，培养高素质、具有数字营销能力的技术技能型高端人才。
5.3 围绕“学为中心”建设优质课程与教材
专业思政应以“学为中心”加强课程建设，打造思政示范课，不断提升课程设置对培养目标和毕业要求的支撑度，立起“价值引领+专业特色”的一流应用型课程建设新标杆。例如，市场营销专业强化优质资源共享及整合机制，开发北京味道浓厚、专业特色突出、学科优势显著的優质课程：在固化已有课程思政成果的基础上，建设专业特色鲜明的营销策划综合能力训练在线开放课程、有机融入“京商”文化的创新性零售管理综合能力训练课程、课赛融合的市场调查技术与SPSS数据分析课程;建设充分体现课程思政、信息技术和教学深度融合（慕课）并具有职业教育特质的《营销策划综合能力训练》云教材。
5.4
建设履职尽责的专业负责人队伍
专业负责人应切实履行专业思政直接组织者的责任，制定专业思政建设方案;组织专业教师加强相关学习和培训，引导教师立足专业开展课程思政建设，把握课程思政建设的专业规定性和教师开展课程思政的相对自主性。专业负责人还应结合专业特点，加强总结凝练，形成专业课程思政的特色和亮点;要注重培养选树课程思政优秀教师，培育优秀育人团队，提升专业教师信息化教学水平。
5.5 建设高素质专业思政教师队伍
专业教学团队建设是推动专业思政工作的重要保障，专业教师应坚持育人和育才相统一的人才培养辩证法，立足专业开展课程思政，充分发挥自主性，更好承担起学生健康成长的引路人，努力形成深受学生喜爱的教学风格。教育者先受教育。教师应不断加强专业思政理论、方法和实践的研究，勇于探索，促进高素质人才的培养，推动专业思政工作顺利开展。 [参考文献]
[1] 李彦冰.新闻传播教育实施“专业思政”的三个基本问题[J].今传媒，2018，26（12）：139-142.
[2] 李胜，邱红，彭爱美.基于市场营销类岗位能力的“专业思政”构建研究[J].北京联合大学学报，2020，34（3）：27-34.
[3] 韩宪洲.深化“课程思政”建设需要着力把握的几个关键问题[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2019，17（2）：1-6+15.
[4] 李春旺，范宝祥，田沛哲.“专业思政”的内涵、体系构建与实践[J].北京联合大学学报，2019，33（4）：1-6.
[5] 李彦冰.论专业思政建设中的基本问题[J].北京教育（高教），2019（5）：88-90.
[6] 朱强，谢丽萍，朱阳生.财务管理专业“课程思政”的理论认识与实践路径[J].学校党建与思想教育，2019（6）：67-70.
[7] 付丽丽.校企合作背景下对旅游管理专业课程思政的研究与探索[J].北京印刷学院学报，2019，27（S1）：69-71.
[8] 林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017，15（2）：145-154.
[9] 石中英.关于中国学生发展核心素养的哲学思考[J].课程·教材·教法，2018，38（9）：36-41.
[10] 姚长佳，张聪慧.高等职业教育经管类专业核心素养与课程改革路径探究[J].中国职业技术教育，2019（8）：52-57+63.
[11] 黄汀.培养新时代青年要遵循“六个下功夫”[EB/OL].（2019-05-06）[2021-04-20].http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0506/c40531-31067996.html.
[12] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高〔2020〕3号）[EB/OL].（2020-06-05）[2021-04-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.
[13] 陈桂花，王东维.论习近平系列讲话中的思想政治教育元素[J].思想政治工作研究，2014（8）：8-10.
[14] 金玉梅.生态式课程探析[J].当代教育科学，2009（7）：17-22.
[15] 侯才.一刻也不能沒有理论思维[N].光明日报，2018-07-13（2）.
（责任编辑 白丽媛）
[关键词] 专业思政;课程思政;耦合育人;一体化设计;整体性推进
[中图分类号] G 641 [文献标志码] A [文章编号] 1005-0310（2021）04-0024-05
Exploration on Promoting the Coupling Education of Ideological and Political Education through All Majors and All Curricula
LI Sheng1， LI Xinlei2
（1. College of Applied Science and Technology， Beijing Union University， Beijing 100012， China;
2. Faculty of Psychology and Educational Sciences， Ghent University， Ghent 9000，Belgium）
Abstract： This study analyzes the practical significance of the coupling education of ideological and political education through all majors and all curricula， and constructs a theoretical framework. Based on the core literacy perspective， the integrated design of ideological and political education through all majors and
all curricula is carried out in terms of the construction of a professional core literacy system， the in-depth integration of core literacy with various courses， the design of an ecological curriculum in which ideological and political education resources are organically integrated into all aspects of teaching， and the evaluation of the implementation effectiveness of ideological and political education through all curricula etc. The overall strategy of promoting the coupling education of ideological and political education through all majors and all curricula is discussed in this paper from the aspects of the construction of the second classroom， the construction of a practical and collaborative system of nurturing people， the construction of high-quality courses and teaching materials， the construction of a team of professional leaders and the construction of a high-quality teachers team of ideological and political education through all majors.
Keywords： Ideological and political education through all majors; Ideological and political education through all curricula; The coupling education; Integrated design; Overall promotion
1 專业思政与课程思政耦合育人的现实意义
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。这是实施课程思政育人理念的理论源头[1]，为新时代思想政治教育工作提供了根本遵循。习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人贯穿于人才培养体系的各个环节。这是开展专业思政的理论基础[2]，专业思政与课程思政在育人上具有一体化的特征，专业思政把课程思政所开启的将思想政治工作体系贯通人才培养体系的科学实践进一步推向深化[3]。专业思政将思想政治教育要素融入专业课程，同时丰富课程自身内涵。专业思政是一项系统工程，在这一工程中，如何结合不同专业的人才培养特点，突出专业核心素养的总体思政要求，将核心素养贯穿专业思政建设的全过程，对专业思政和课程思政进行一体化设计、整体性推进，以体现专业思政的规定性，这是亟待破解的难题。 2 专业思政研究文献回顾
笔者在知网以“课程思政”为关键词查到的文献有14 125篇（检索日期为2021年9月20日），而以“专业思政”为关键词查到的文献却只有80篇。以“专业课程思政”为关键词查到属于专业思政范畴的文章只有5篇。以“专业思政”为篇名查到的文献有159篇，但有些
并不是关于专业思政的研究。由此可见，对专业思政的研究还需要学界进一步推进。目前关于专业思政的研究主要聚焦在以下两个方面。
1）理论层面的研究。韩宪洲论述了课程思政与专业思政的辩证关系[3]，李春旺等探讨了专业思政体系的构建和实施方法[4]，李彦冰认为专业思政有效支撑着大学的目标定位[5]。
2）实践层面的研究。李彦冰探讨了新闻传播教育开展专业
思政的实施路径[1]，朱强等探讨了財务管理专业
开展课程思政的实践路径[6]，付丽丽结合校企“双元”育人模式探索旅游管理专业开展课程思政的实施办法[7]。
专业思政把思想政治教育贯通到人才培养体系，而如何体现专业、课程一体化建设的内在逻辑，如何整体推进专业思政建设，现有文献还缺乏深入的系统研究。
3 专业思政与课程思政耦合育人的理论框架
专业思政是在构建“三全育人”大格局过程中的基本单元，是育人主体性在专业上的具体落实，具有专业教育与思政教育相融合的体系性[2]，这是专业思政在“三全育人”大格局过程中的定位问题。专业思政规定了对专业核心素养的总体思政要求，为深化课程思政建设提供了专业规定性，营造了更好的育人氛围。专业思政与课程思政耦合育人的理论框架如图1所示。
1）一体化设计。各专业要结合专业人才培养特点，把握专业思政与课程思政的一体性特征，对专业思政和课程思政进行一体化设计。一体化设计的重点环节包括专业思政核心素养体系构建、核心素养与各类课程深度融合并创新课程话语体系、设计将思想政治教育资源有机融入教学各环节的生态型课程、课程思政实施成效评价等方面。
2）整体性推进。开展专业思政建设，就是要把思想政治教育贯通到专业建设各要素全过程，各专业要把专业思政建设纳入专业内涵建设的重要范畴，自觉将其作为专业建设整体内容的一部分加以长期坚持并不断完善;对达成本专业毕业生在思想政治素质方面的核心素养的实现路径进行整体推进，把专业思政目标细化落实到教育教学各环节、各方面，强化专业育人功能。专业思政整体性推进的重点包括第二课堂建设、实践育人协同体系建设、优质课程与教材建设、专业负责人队伍建设、高素质专业思政教师队伍建设等方面。
4 专业思政与课程思政耦合育人一体化设计
4.1 构建专业核心素养理论框架体系
建构学生发展核心素养体系是落实立德树人根本任务的迫切需要[8]。专业思政建设内容的关键要素是核心素养[2]，构建专业思政核心素养体系是将核心素养贯穿专业思政建设全过程的着力点。中国学生发展核心素养是学生应当具备的知识、技能、态度、情感、价值观等的结合体[9]。《中国学生发展核心素养总体框架》仅是一个总体框架[10]，各专业应以习近平总书记在全国教育大会上强调的“六个下功夫”为遵循[11]，依据《高等学校课程思政建设指导纲要》[12]，结合专业特点和企业人才需求，采取头脑风暴、问卷调查等方式，梳理和明确专业核心素养18个要点的内涵指标，从而形成专业思政核心素养体系。
该体系包括人文底蕴（人文积累、人文情怀、审美情趣）、科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）、学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）、健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）、责任担当（社会责任、国家认同、国际理解）、实践创新（劳动意识、问题解决、技术运用）等6个维度。
4.2 通过核心素养与各类课程的深度融合，创新课程话语体系
专业思政是全面发展学生核心素养的重要抓手，核心素养的基本要点是课程思政的实施目的。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，专业课程是课程思政建设的基本载体[12]。
各专业应基于专业人才培养核心素养理论框架，通过核心素养与各类课程——公共基础课程（包括高校思想政治理论课、非思政类公共基础课程）、专业教育课程、实践类课程的深度融合，重塑专业课程体系结构与内容，创新各类课程话语体系，实现各类课程体系对核心素养的蕴含渗透、聚集贯之和迭代演化，从而实现专业思政与课程思政的耦合育人、协同发展。
核心素养的维度（要点）对梳理专业课程所蕴含的思想政治教育元素，提供了理论上的研究方法。以专业核心素养的要点为依据，可从多个维度深度挖掘各类课程中蕴含的育人元素。本文以北京联合大学市场营销专业（专升本） （以下简称“市场营销专业”）为例进行探讨，
该专业的专业思政人才培养目标是以社会主义核心价值观为价值诉求，秉承中国营销生态观念，培养有温度、有担当的复合型技术技能
人才，课程体系包括以下3个模块。
1）公共基础课程（基本素质教育模块）：包括马克思主义基本原理概论、经济数学、大学英语（Ⅲ、Ⅳ）、英语视听说（I、II）、创新创业基础和写作专题等课程。各课程可直接聚焦核心素养中的相关要点，如马克思主义基本原理概论，其教学内容直指核心素养中的科学精神和责任担当;创新创业基础课程可突出对核心素养中的理性思维、批判质疑和勇于探究的培养;经济数学突出对理性思维和乐学善学的培养等。以此提高学生人文素质和科学精神，增长知识见识，厚植爱国主义情怀，拓展国际视野，使学生综合素质得以提升[12]。
2）专业教育课程（专业能力培养模块）：包括专业必修课程和专业选修课程，涉及专业导论、经济学、管理学、营销职业素养与法律法规、消费者心理与行为、大数据营销、新媒体营销和客户关系管理等课程。这些课程属于专业能力培养领域，而且与核心素养的要点关联性较强，如消费者心理与行为课程可突出核心素养中的人文底蕴和健康生活。客户关系管理课程体现人文情怀和有温度。大数据营销课程是实现专业培养目标的重要课程，该课程可突出科学精神、学会学习和问题解决。以此提升学生的品德修养，做到诚信守法，勇于承担社会责任，并拓展专业教育课程的温度。 3）实践类课程（实践技能训练模块）：包括实践训练必修课和实践拓展必修课。实践教学是培养职业型人才的关键环节，市场营销专业秉承“学生中心、成果导向”的OBE 教育人才培养理念，构建以实践技能训练课程建设为主体、以多元化校企合作平台建设和学科竞赛活动为两翼的“一体两翼”产教融合模式。市场营销专业通过仿真式（示范案例）和实战式（生态案例）的任务或项目演练，对各类实践技能训练课程的不同维度、各个要点的核心素养，形成渐进迭代式的提升与强化。以此引导学生深入社会实践，弘扬劳动精神，在艰苦奋斗中锤炼意志品质，并培育学生诚信服务、德法兼修的职业素养。
4.3 设计将思想政治教育资源有机融入教学各环节的生态型课程
习近平总书记曾多次在讲话中论述到新时期开展思想政治教育的方法问题[13]，为我们
将思想政治教育资源有机融入课堂教学各环节提供了理论指南。在专业培养方案设计过程中，我们除了要考虑课程体系及课程内容等相对静态因素对培养目标的可追踪和可评价外，也要考虑人才培养过程中的动态影响因素，如教学设计、教学实施、教学环境等因素对培养目标达成度的影响。生态式课程就是将课程看作是一种富有生命的生态体， 是由各种相互作用的要素构成的动态的生态系统[14]。生态式课程不以传播知识、技能为唯一目标，是以尊重学生的生命存在为前提，以养成学生完美和谐的个性为核心，以促进学生健康成长、自由发展为最终目标[10]。
生态型课程教学方法可采用案例分析、启发式主题研讨、项目驱动、情景模拟、游戏式的竞争合作、演讲式的观点陈述和企业顶岗等
多元的学习情境和多种教学组织形式[3，10]。例如，营销策划综合能力训练是市场营销专业的核心课程，通过对典型职业任务创设多元的学习情境和多种教学组织形式，使思想政治教育元素有效融入课堂教学各环节。
4.4 课程思政实施成效评价
专业核心素养理论框架是考核课程思政实施成效的根本遵循。课程思政的实施成效应体现在学生通过各类课程学习获得的核心素养的变化。因此，考核评价不是为了评价而评价，而是为了促进学生核心素养水平的提升，应更多地关注学生的过程表现及个性化下的自我发展[10]。
课程思政应采用多元主体参与、多种形式的考核评价。以营销策划综合能力训练课程为例，评价主体采取多维评价：高校专业授课教师评价学生对学习情境的学习成效;企业专家考核评价学生核心素养的职场表现;学生组间互评和学生自评，促进学生学会接受他人的建议和形成对自我的正确认知。以此通过主体多维评价，学生的核心素养得以提升。
5 专业思政与课程思政耦合育人整体性推进策略
5.1 打造育人氛围浓厚的第二课堂
学校要把握育人导向，根据人才培养目标和各专业毕业要求，科学设计能够有效衔接第一课堂的第二课堂，可按类别设置必修和选修的课程及精品活动，通过第二课堂活动进一步践行和弘扬社会主义核心价值观。例如，市场营销专业为新生开设专业导论课程，进行专业入学教育，举办名师讲堂、企业参观等系列活动。恩格斯曾经指出：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维 。”[15]学校邀请专家开展专题讲座，使市场营销专业学生能够深刻认识到，若要推动理论创新，推动营销理论更多地体现中国特色、中国智慧、中国方案、中国元素和中国气派，就必须重视营销思想史的研究，强化营销思想史的理论思维。
5.2 构建实践育人协同体系
专业思政建设应厚植实践育人的内容和模式，整合各类实践资源，丰富实践教学内容，在实践教学中创造性地开展思想政治教育，强化实践能力和创新创业精神的培养，树立家国情怀。学校应将实践教学贯穿人才培养全过程，推动开放性、创新型实践教学，分类制定实践教学标准，鼓励进行实践教学考核方式改革;充分发挥专业、行业优势，构建实践育人协同体系，建立与专业对口的校外实践教学育人基地。例如，市场营销专业与多家企业开展了学生实习实践、教师顶岗实践、企业名师进课堂、课程资源共享及实训基地共建等全方位多元化合作模式;开展科研课题合作，将共建平台融入市场营销专业实践教学中，培养学生的职场意识、专业化视野和职业精神;合作开展课程设计，嵌入“X 证书”，使课程内容有效衔接行业或企业用人标准，培养高素质、具有数字营销能力的技术技能型高端人才。
5.3 围绕“学为中心”建设优质课程与教材
专业思政应以“学为中心”加强课程建设，打造思政示范课，不断提升课程设置对培养目标和毕业要求的支撑度，立起“价值引领+专业特色”的一流应用型课程建设新标杆。例如，市场营销专业强化优质资源共享及整合机制，开发北京味道浓厚、专业特色突出、学科优势显著的優质课程：在固化已有课程思政成果的基础上，建设专业特色鲜明的营销策划综合能力训练在线开放课程、有机融入“京商”文化的创新性零售管理综合能力训练课程、课赛融合的市场调查技术与SPSS数据分析课程;建设充分体现课程思政、信息技术和教学深度融合（慕课）并具有职业教育特质的《营销策划综合能力训练》云教材。
5.4
建设履职尽责的专业负责人队伍
专业负责人应切实履行专业思政直接组织者的责任，制定专业思政建设方案;组织专业教师加强相关学习和培训，引导教师立足专业开展课程思政建设，把握课程思政建设的专业规定性和教师开展课程思政的相对自主性。专业负责人还应结合专业特点，加强总结凝练，形成专业课程思政的特色和亮点;要注重培养选树课程思政优秀教师，培育优秀育人团队，提升专业教师信息化教学水平。
5.5 建设高素质专业思政教师队伍
专业教学团队建设是推动专业思政工作的重要保障，专业教师应坚持育人和育才相统一的人才培养辩证法，立足专业开展课程思政，充分发挥自主性，更好承担起学生健康成长的引路人，努力形成深受学生喜爱的教学风格。教育者先受教育。教师应不断加强专业思政理论、方法和实践的研究，勇于探索，促进高素质人才的培养，推动专业思政工作顺利开展。 [参考文献]
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[15] 侯才.一刻也不能沒有理论思维[N].光明日报，2018-07-13（2）.
（责任编辑 白丽媛）