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【摘 要】目前的高中地理课堂仍然受传统的教学思维所束缚，个别教师仍然扮演着“传道授业”的角色，未能很好地通过有效的方法，激发学生的问题意识，从而引导学生进行自主探究。这里所提及的“问题意识”，即在认知过程中对于一些未解决的问题萌生探究的心理，进而提出问题、分析并解决问题的一种心理品质；提倡学生的积极主动参与，让课堂学习更多的成为学生发现、提出问题并解决问题的过程。
【关键词】高中地理；教学现状；课堂教学；问题意识；设疑激趣。
明代学者陈献章在其著作《论学书》中提到：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这说明，要做好学问，就要求学生在学习过程中心存疑惑，从而呈现出 “心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形，这样才能有效地提高学生学习的主动性，提高课堂教学效率。本文主要围绕高中地理课堂开展问题式教学“三步走”进行论述，以下将详细分析如何通过巧设疑问，培养学生的问题意识。
一、设计问题式课堂导入，激发学生问题意识
高中地理课堂的导入环节，是课堂的“前奏”，这好比运动员在比赛前的“准备活动”、交响乐曲的“引子”、一出戏剧的“序幕”一样，具有集中学生注意力、酝酿学生感情、引入课堂教学情境的作用。教师应精心设计课堂导入，这样才能紧紧地抓住学生的心弦，立疑激趣，激发认知需要，形成学习期待，促进学生学习情绪高涨与问题意识的萌发。以下将以高中地理（湘教版·必修Ⅲ）第二章《区域可持续发展》第三节“流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例”作为分析：
[新课导入]首先，教师可以下载好关于全国各地特大洪灾的视频，通过视觉与听觉上的感知来创设课堂教学情境，从而让学生初步意识到洪水的危害性。
[巧设疑问]正所谓洪水如猛兽，从大禹治水以来，洪水一直是威胁着我们生活的一种自然灾害，那么在科技发达的今天，大家一起来想想，有没有什么有效的措施来减轻这种自然灾难呢？
[活动设计]为了增加问题的情景化，教师可以采用现场采访的方法，鼓励每一位学生都参与到课堂探究中来，此外还可以有效地活跃课堂气氛，从而激发求知欲，并培养学习兴趣，自然地引出课题。
二、设计问题式课堂活动，增强活动的教学功能
下面将以“田纳西河流域的综合开发与治理”作为教学案例进行分析：
（教师指导活动：包括流域内的自然地理条件和人文状况。）
①多媒体展示：“美国流域图”，说明田纳西河流域所处位置，然后再导入“田纳西河地形图”，分析田纳西河上中下游的地形类型，并总结田纳西河的地形特点、气候特征以及对河流水文条件的影响。
②设计问题探究活动：由于流域内的人为破坏严重导致生态恶化，洪涝频发。要解决这一问题，就得因地制宜，从该地区的优势入手，取长补短。那么，如何进行具体的洪水治理工作呢？如果你是该工作的负责人，你会怎么开始工作？学生纷纷进行谈论，老师再展示治理方案及流程方法，如下图所示：
然后指导学生自主阅读课文，并进行分组合作，回答以下问题：
（1）流域治理的第一步工作是什么？
（2）该流域的核心工作又是什么？
（3）田纳西河流域在工业、农业、旅游业发展方面分别有什么特点？
（4）在环境保护方面主要做了哪些工作？
三、设计启发式课后作业，提升学生解决实际问题的能力
地理与生活息息相关，学好地理知识，不仅是为了更好地了解地理，更是为了解决日常生活中的问题，发挥地理教学的作用。因此，笔者认为，在问题式教学中，教师需要通过具有实践性问题的作业设计，来启发学生的思维，通过思考解决问题的思路来提升个人运用地理知识的能力。
比如说在“地形对交通线路的影响”的教学中，教师就可以根据当地的实际交通情况，提出以下的课后作业问题：
（1） 我市的地形分布有何特点？
（2） 交通分布与地形有什么关系？
（3） 交通布局与人口密度有什么关系？
学生要解决此问题，必须要对本地的地理情况和交通布局有清晰的了解，这就促使学生在课堂上进行讨论，并积极根据教师的提示进行总结和归纳，并得出相应的结论。
在上述基础之上，教师紧接着提出：你认为如何才能缓解我市的交通压力？请结合上述讨论结果，提出你的见解，并说明理由。
在这个问题的驱使下，学生能够根据自己的经验和一些社会信息，总结出诸如实行单双出行制、对主要路段实施交通管制，如设置单行线、严格控制机动车数量、改进交通网络等等一系列的措施。而学生在思考得出这些措施的同时，也为本地区的交通问题提出了宝贵的意见，充分体现了学生运用地理知识解决实际问题的能力。
总而言之，在高中地理教学中，教师应该充分发挥问题教学的功能，通过问题的设计，来激发学生的学习兴趣和探索意识，将问题贯穿于整个课堂教学中，让学生带着问题学习，在学习中解决问题，全面提升学生的思辨能力和解决问题的能力。
【参考文献】
[1] 林培英，高中地理课堂提问—中学教师课堂教学行为及案例透视[M].北京:高等教育出版社，2010年
[2]刘云，高中地理新课程课堂教学的几点新做法[J];新课程研究（基础教育），2010年03期
[3]刘永明，谈地理课堂教学中的“变化”[J];赤峰教育学院学报，2011年01期
（作者单位：浙江省东阳市巍山高级中学）
【关键词】高中地理；教学现状；课堂教学；问题意识；设疑激趣。
明代学者陈献章在其著作《论学书》中提到：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这说明，要做好学问，就要求学生在学习过程中心存疑惑，从而呈现出 “心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形，这样才能有效地提高学生学习的主动性，提高课堂教学效率。本文主要围绕高中地理课堂开展问题式教学“三步走”进行论述，以下将详细分析如何通过巧设疑问，培养学生的问题意识。
一、设计问题式课堂导入，激发学生问题意识
高中地理课堂的导入环节，是课堂的“前奏”，这好比运动员在比赛前的“准备活动”、交响乐曲的“引子”、一出戏剧的“序幕”一样，具有集中学生注意力、酝酿学生感情、引入课堂教学情境的作用。教师应精心设计课堂导入，这样才能紧紧地抓住学生的心弦，立疑激趣，激发认知需要，形成学习期待，促进学生学习情绪高涨与问题意识的萌发。以下将以高中地理（湘教版·必修Ⅲ）第二章《区域可持续发展》第三节“流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例”作为分析：
[新课导入]首先，教师可以下载好关于全国各地特大洪灾的视频，通过视觉与听觉上的感知来创设课堂教学情境，从而让学生初步意识到洪水的危害性。
[巧设疑问]正所谓洪水如猛兽，从大禹治水以来，洪水一直是威胁着我们生活的一种自然灾害，那么在科技发达的今天，大家一起来想想，有没有什么有效的措施来减轻这种自然灾难呢？
[活动设计]为了增加问题的情景化，教师可以采用现场采访的方法，鼓励每一位学生都参与到课堂探究中来，此外还可以有效地活跃课堂气氛，从而激发求知欲，并培养学习兴趣，自然地引出课题。
二、设计问题式课堂活动，增强活动的教学功能
下面将以“田纳西河流域的综合开发与治理”作为教学案例进行分析：
（教师指导活动：包括流域内的自然地理条件和人文状况。）
①多媒体展示：“美国流域图”，说明田纳西河流域所处位置，然后再导入“田纳西河地形图”，分析田纳西河上中下游的地形类型，并总结田纳西河的地形特点、气候特征以及对河流水文条件的影响。
②设计问题探究活动：由于流域内的人为破坏严重导致生态恶化，洪涝频发。要解决这一问题，就得因地制宜，从该地区的优势入手，取长补短。那么，如何进行具体的洪水治理工作呢？如果你是该工作的负责人，你会怎么开始工作？学生纷纷进行谈论，老师再展示治理方案及流程方法，如下图所示：
然后指导学生自主阅读课文，并进行分组合作，回答以下问题：
（1）流域治理的第一步工作是什么？
（2）该流域的核心工作又是什么？
（3）田纳西河流域在工业、农业、旅游业发展方面分别有什么特点？
（4）在环境保护方面主要做了哪些工作？
三、设计启发式课后作业，提升学生解决实际问题的能力
地理与生活息息相关，学好地理知识，不仅是为了更好地了解地理，更是为了解决日常生活中的问题，发挥地理教学的作用。因此，笔者认为，在问题式教学中，教师需要通过具有实践性问题的作业设计，来启发学生的思维，通过思考解决问题的思路来提升个人运用地理知识的能力。
比如说在“地形对交通线路的影响”的教学中，教师就可以根据当地的实际交通情况，提出以下的课后作业问题：
（1） 我市的地形分布有何特点？
（2） 交通分布与地形有什么关系？
（3） 交通布局与人口密度有什么关系？
学生要解决此问题，必须要对本地的地理情况和交通布局有清晰的了解，这就促使学生在课堂上进行讨论，并积极根据教师的提示进行总结和归纳，并得出相应的结论。
在上述基础之上，教师紧接着提出：你认为如何才能缓解我市的交通压力？请结合上述讨论结果，提出你的见解，并说明理由。
在这个问题的驱使下，学生能够根据自己的经验和一些社会信息，总结出诸如实行单双出行制、对主要路段实施交通管制，如设置单行线、严格控制机动车数量、改进交通网络等等一系列的措施。而学生在思考得出这些措施的同时，也为本地区的交通问题提出了宝贵的意见，充分体现了学生运用地理知识解决实际问题的能力。
总而言之，在高中地理教学中，教师应该充分发挥问题教学的功能，通过问题的设计，来激发学生的学习兴趣和探索意识，将问题贯穿于整个课堂教学中，让学生带着问题学习，在学习中解决问题，全面提升学生的思辨能力和解决问题的能力。
【参考文献】
[1] 林培英，高中地理课堂提问—中学教师课堂教学行为及案例透视[M].北京:高等教育出版社，2010年
[2]刘云，高中地理新课程课堂教学的几点新做法[J];新课程研究（基础教育），2010年03期
[3]刘永明，谈地理课堂教学中的“变化”[J];赤峰教育学院学报，2011年01期
（作者单位：浙江省东阳市巍山高级中学）