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摘 要：小学语文教学要遵循儿童学习的规律，紧扣本体，解读教材蕴含的课程内容；立足儿童，确定明晰的教学内容；聚焦目标，设计适宜于教学内容的课堂活动。为学生搭建“形象感知——揭示规律——迁移训练”的语言实践平台，从而丰富语文知识，掌握语文方法，培养语文能力，提高语文素养，走向言语智慧。
关键词：小学语文学习；本体性教学内容；课堂活动；课例
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0027-04
《语文课程标准》指出，语文课程不仅承担着培养运用语言文字的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。按照《语文课程标准》对语文课程功能的简述，我们可以把语文课程的教学内容大致划分为两大类：一类是语文本体性教学内容，另一类是非本体性教学内容。
所谓本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本质任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生的人文素养的全面提升奠定基础。
所谓非本体性教学内容，包括情感、态度、审美、价值观教育，多元文化的学习，思维能力和创新精神的培养等，这类教学内容不是语文课程独担的，而是由基础教育各门课程共同承担的，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所发挥的作用远远超过了语文这门课程。
小学语文教学要遵循儿童学习的规律，紧紧抓住语文本体性教学内容，丰富学生语文知识，掌握语文方法，培养语文能力，提高语文素养，走向言语智慧。下面以《自己的花是给别人看的》为例阐述本体性教学内容的确定和课堂活动。
一、紧扣本体，解读教材蕴含的课程内容
《自己的花是给别人看的》是季羡林先生在重返“在我的心灵深处，早已成为我的第二故乡”的哥廷根后写的一篇奇特的散文。课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的；多年后，“我”又回到德国，发现德国变化很大，“美丽”依旧没有改变。由此，“我”体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。紧扣本体，解读教材蕴含的课程内容，发现有以下几点。
（一）内容奇特
季先生感怀万千只取“一瓢饮”，在很多“美丽”的东西里，只写“美丽的花，以反映异域风情之“奇”和风景之“丽”，弘扬“人人为我，我为人人”的精神。更有意思的是，作者以宏大的议论发端，以幽眇的情丝作结，实在耐人寻味。短短4个自然段503个字就把“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”写得明明白白，真真切切。
（二）思想奇特
之所以说此文“思想奇特”，是因为其所蕴含的“道”既直白又曲隐，既单一又多元。道之“直白”与“单一”，即弘扬“人人为我，我为人人”的精神，明明白白地写在文章中。但是，作者却“觉得这一境界是颇耐人寻味的”。为什么说这种境界是“颇耐人寻味”的，而不说“这一种境界是十分理想的” 呢？这是“曲隐”之处。道之“多元”，即弘扬“人人为我，我为人人”的精神，为什么以宏大的议论“爱美大概也算是人的天性吧”为文章的开始？层层逼近且句句聚焦——由“爱美”聚焦到“美的东西” 之一“花”，又由“花”聚焦到“爱花的民族” 之一“德国”，是否表达了对“爱美”的赞许、对“花”的赞许以及对“德国”的赞许？而文章又以“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”作结，真是意味深长。
（三）形式奇特
文章的形式是需要老师“教”的。一是体会课文中有关词句的表达效果；二是领悟文章的“基本表达方法”；三是揣摩和推敲作者在遣词造句布局谋篇的用心着意。
（四）结构奇特
文章4个自然段，起承转合一气呵成。起，以议论“人的天性”之“爱美”的宏大议题着笔，层层推进、句句聚焦至“德国”，自然过渡引出下文。承，叙述“四五十年以前我在德国的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”——“吃惊”于“家家户户都在养花”“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面”，他们的坦荡直率以及花山花海姹紫嫣红。转，由“吃惊”自然转为“议论”（寻味），道出“人人为我，我为人人”的境界。合，合于眼前——“今天我又到了德国”，又看到“家家户户的窗户上都开满的鲜花”而直叙胸臆：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”文章到此，本已结束，但由于“又到了德国”，所以自然“仿佛又回到了四五十年前”而“做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”，既扣“起”又触“承”。
（五）表达方式奇特
此文表达方法是极为丰富的、极具表现力的，把“叙述、说明、描写、议论、抒情”等基本表达方式融于一身。如第4自然段描写“刚一下火车”主人来迎接的情境，补充说明“美丽”，描写“抬头一看”之所见而自然生感、议论：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”最后抒情：“做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”如此，情、景、理相融，人、事、物相谐。
（六）遣词造句奇特
此文语言精准、华丽，极具表现力，如第1自然段3句话严谨缜密，“句句”入扣，从“爱美”到美之“花”，从“爱花”到爱花之“德国”，自然引出下文。其中，第1句“爱美大概也算是人的天性吧”客观中庸，大气又柔和，皆因“大概”、“也算”、“吧”三词之修饰。如果表达为“爱美是人的天性”就难免让读者有盛气凌人之感。
二、立足儿童，确定科学明晰的教学内容
解读教材内容是完成了从课文内容到课程内容的转换。确定教学内容是要解决“一篇课文蕴含的课程内容有整体性、丰富性以及隐秘性和单元教学需要的教学内容的单一性、局部性、明晰性”之间的矛盾。《自己的花是给别人看的》一文，可以作为课程本体性内容的价值点至少有六点：1.选材的奇特；2.表达方法的奇特；3.借景抒情明理的写法；4.“起、承、转、合”的结构；5.“叙述、描写、说明、议论、抒情”等基本表达方法融为一体；6.语言精准、华丽，富有表现力。在一节课或者一个单元教学时间内，我们是不是把这些课程本体性内容都作为教学内容进行教学呢？显然是不必要的，也是不可能的。我们必须在众多的课程内容中，依据课标，关注学情，确定文本这个“例子”所体现的语文核心价值，将课程内容转换成教学内容。具体策略如下： （一）教学内容具有统领功能
什么叫统领呢？就是从这个语文教学价值点出发，能够整体地把握文本的内涵，起到提纲挈领、纲举目张、牵一发而动全身的作用。（1）从选材的角度看，季先生为了表现“人人为我，我为人人”的主题，只写了美丽的花，以小见大，具有统领功能。（2）采用“起、承、转、合”的结构，“叙述、描写、说明、议论、抒情”等基本表达方式融为一体，巧妙地表现文章的思想，具有统领的功能。（3）课文虽然篇幅短小，但全文词句奇特，表达精准，直接指向文章中心，更是高效和简约，因此，也具有统领功能。
（二）教学内容具有迁移价值
什么是迁移价值？就是可以上升为“类概念”，可以用于理解同一类文章、同一种语言现象，可以拿来让学生学习、模仿、举一反三，能在新的语境中运用的教学价值点。作者游历偌大德国，所见所闻何其多也，仅选择最强烈感受，选择最适宜材料——美丽的花，让学生从中学习选材，可以吗？可以。那么，这一条就可以判定为有迁移价值了。再看文章思想表现方式，采用“起、承、转、合”的结构，“叙述、描写、说明、议论、抒情”等基本表达方式融为一体，也具有迁移的价值。最后看全文用词精准，“句句”入扣，严谨缜密，显然也具有迁移的价值。看来“是否具有迁移价值”这一标准还不足以让我们最终确定本课的教学内容。
（三）教学内容具有表达个性
所谓“表达个性”，就是在同类文本中，这一语文教学的价值点是属于这个文本独有的特征。这种“表达个性”可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认是该文本的主要特征。在《自己的花是被别人看的》一文中，以小见大的选材方法，是这篇文章独有的显著特点。再看文章“起、承、转、合“的结构，“叙述、描写、说明、议论、抒情”等基本表达方式融为一体不是这篇文章特有的，但这是第四学段阅读教学的目标之一，要求太高。最后看文章的词句，全篇都美若繁花，灿若锦缎，极具异域风情。因此，我们可以把教学内容定位在品味重点词句，揣摩作者是怎样写出异域风情的特点。
（四）教学内容符合认知规律
小学语文不但姓“语”，还姓“小”。教学内容不但要具有语文的特点，还应考虑儿童语言发展的认知规律，充分考虑儿童认知规律的阶段性特点。由这一点出发，《自己的花是给别人看的》的教学内容确定为品味重点词句，揣摩作者是怎样写出异域风情的特点。这无疑是恰当的：第一，符合文本特点，可以巧妙地结合文本内容完成表达形式的学习。第二，贴近学生的最近发展区——三年级学习把景物写清楚，四年级学习把景物写具体，五年级掌握一类问题解决策略：异域风情这一类题材怎么去写。另外，从儿童学习来看，还要补上一条，那就是积累文中的语句。在儿童记忆的黄金时间，通过大量的规范性的书面语言材料的输入，积累词语的运用搭配，体会词与词的运用搭配，体会词与句，句与句之间组织的经验，丰富学生的语感。至此，本课的教学内容就更加清晰、科学。教学目标也就清晰呈现：（1）自学认识3个生字，会写7个生字，正确读写本课生字词。（2）有感情地朗诵课文，积累课文中的优美语言。（3）了解作者描写异国风景风俗的写作特点，能在课外写作中自觉运用。
三、聚焦目标，设计教学内容的课堂活动
近几年来，随着人们对语文本体性认识的不断深入，也出于对语文教学高耗低效的反思，人们认识到，知识不单单是陈述性知识，更指“怎么做”的程序性知识和“如何选择怎么做的”策略性知识。对于以形象思维为主、抽象思维还刚刚发展的儿童来说，要求我们在教学中，要把学习的知识“潜藏”在学生理解课文的教学过程中，让学生形象、充分地感知其中所要学习的语文本体性知识以后，再引导学生回忆、反思课文内容或自己的学习过程，然后用通俗浅显的语言揭示出来，最后把获得的知识运用到具体的读写实践中加以训练，从而形成语文能力。如《自己的花是给别人看的》，根据教学目标设计如下教学流程：
（学生初读课文，整体感知后）
（一）品读“美”，探秘“奇”
1.这样的奇丽之美到底美不美？我们先自由读一读第三自然段，直接和美丽相约。这段中，你能找到直接表现“奇”的句子吗？（然后到全文中去找）
2.全班交流：老师有意识地引导学生找出描写德国街头风景奇丽的句子，想象画面，感受风景之美，抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”这些关键词，通过揣摩、比较体会表达效果。引导学生从汉字本身来理解，同时指导学生积累这些词句。
（二）这样的异域风情，作者是怎样写出来的
学生交流后总结：先写花的美，然后写人的心灵美。从小小的花入手，美丽的景致需用精致的词语、句子来形容。由景及人，花美源于人更美，花美中渗透着人性之美，这就是德国留给作者奇丽奇特的美啊！先由观察现实入手，再到思考总结出另一层面的美，写得自然，这是观察思考的应有顺序。
（三）拓展运用，写作延伸
1.如果是你来到了一个地方，要描写这个地域独特的风光，你会怎么入手？
2.交流
生1：我会从很小的地方写，比如写花，写这里的鸟。
生2：我会写这里的人，人才是独特的风景。
生3：我会抓住这里特有的来写，要与众不同。
生4：我会写自己的观察，也会写自己的感受。
……
3.播放异域风情的视频和图片，请学生为视频和图片配音，在配音之前，先写下来。
显然，在课堂活动的这个片段中，展示了这篇课文的教学内容，根据学生的认知规律，做到了形象感知——揭示规律——迁移训练。这其实就是小学语文课教学“语文核心价值”知识点的教学方式和规律。
总之，语文教师要有深刻的课程意识，遵循儿童言语认知发展规律，围绕明确的教学内容来设计教学流程，探寻言语内容和言语形式自然融合之意，搭建适合儿童的言语实践平台。这样，语文课的教学效率就会大大提高。
参考文献：
[1]朱晓进.著名特级教师教学思想录[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[2]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.
[3]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，1995.
[4]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006.
[5]王尚文.“语文意识”：云教学的阶梯[J].语文学习，2003，（5）.
关键词：小学语文学习；本体性教学内容；课堂活动；课例
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0027-04
《语文课程标准》指出，语文课程不仅承担着培养运用语言文字的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。按照《语文课程标准》对语文课程功能的简述，我们可以把语文课程的教学内容大致划分为两大类：一类是语文本体性教学内容，另一类是非本体性教学内容。
所谓本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本质任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生的人文素养的全面提升奠定基础。
所谓非本体性教学内容，包括情感、态度、审美、价值观教育，多元文化的学习，思维能力和创新精神的培养等，这类教学内容不是语文课程独担的，而是由基础教育各门课程共同承担的，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所发挥的作用远远超过了语文这门课程。
小学语文教学要遵循儿童学习的规律，紧紧抓住语文本体性教学内容，丰富学生语文知识，掌握语文方法，培养语文能力，提高语文素养，走向言语智慧。下面以《自己的花是给别人看的》为例阐述本体性教学内容的确定和课堂活动。
一、紧扣本体，解读教材蕴含的课程内容
《自己的花是给别人看的》是季羡林先生在重返“在我的心灵深处，早已成为我的第二故乡”的哥廷根后写的一篇奇特的散文。课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的；多年后，“我”又回到德国，发现德国变化很大，“美丽”依旧没有改变。由此，“我”体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。紧扣本体，解读教材蕴含的课程内容，发现有以下几点。
（一）内容奇特
季先生感怀万千只取“一瓢饮”，在很多“美丽”的东西里，只写“美丽的花，以反映异域风情之“奇”和风景之“丽”，弘扬“人人为我，我为人人”的精神。更有意思的是，作者以宏大的议论发端，以幽眇的情丝作结，实在耐人寻味。短短4个自然段503个字就把“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”写得明明白白，真真切切。
（二）思想奇特
之所以说此文“思想奇特”，是因为其所蕴含的“道”既直白又曲隐，既单一又多元。道之“直白”与“单一”，即弘扬“人人为我，我为人人”的精神，明明白白地写在文章中。但是，作者却“觉得这一境界是颇耐人寻味的”。为什么说这种境界是“颇耐人寻味”的，而不说“这一种境界是十分理想的” 呢？这是“曲隐”之处。道之“多元”，即弘扬“人人为我，我为人人”的精神，为什么以宏大的议论“爱美大概也算是人的天性吧”为文章的开始？层层逼近且句句聚焦——由“爱美”聚焦到“美的东西” 之一“花”，又由“花”聚焦到“爱花的民族” 之一“德国”，是否表达了对“爱美”的赞许、对“花”的赞许以及对“德国”的赞许？而文章又以“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”作结，真是意味深长。
（三）形式奇特
文章的形式是需要老师“教”的。一是体会课文中有关词句的表达效果；二是领悟文章的“基本表达方法”；三是揣摩和推敲作者在遣词造句布局谋篇的用心着意。
（四）结构奇特
文章4个自然段，起承转合一气呵成。起，以议论“人的天性”之“爱美”的宏大议题着笔，层层推进、句句聚焦至“德国”，自然过渡引出下文。承，叙述“四五十年以前我在德国的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”——“吃惊”于“家家户户都在养花”“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面”，他们的坦荡直率以及花山花海姹紫嫣红。转，由“吃惊”自然转为“议论”（寻味），道出“人人为我，我为人人”的境界。合，合于眼前——“今天我又到了德国”，又看到“家家户户的窗户上都开满的鲜花”而直叙胸臆：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”文章到此，本已结束，但由于“又到了德国”，所以自然“仿佛又回到了四五十年前”而“做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”，既扣“起”又触“承”。
（五）表达方式奇特
此文表达方法是极为丰富的、极具表现力的，把“叙述、说明、描写、议论、抒情”等基本表达方式融于一身。如第4自然段描写“刚一下火车”主人来迎接的情境，补充说明“美丽”，描写“抬头一看”之所见而自然生感、议论：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”最后抒情：“做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”如此，情、景、理相融，人、事、物相谐。
（六）遣词造句奇特
此文语言精准、华丽，极具表现力，如第1自然段3句话严谨缜密，“句句”入扣，从“爱美”到美之“花”，从“爱花”到爱花之“德国”，自然引出下文。其中，第1句“爱美大概也算是人的天性吧”客观中庸，大气又柔和，皆因“大概”、“也算”、“吧”三词之修饰。如果表达为“爱美是人的天性”就难免让读者有盛气凌人之感。
二、立足儿童，确定科学明晰的教学内容
解读教材内容是完成了从课文内容到课程内容的转换。确定教学内容是要解决“一篇课文蕴含的课程内容有整体性、丰富性以及隐秘性和单元教学需要的教学内容的单一性、局部性、明晰性”之间的矛盾。《自己的花是给别人看的》一文，可以作为课程本体性内容的价值点至少有六点：1.选材的奇特；2.表达方法的奇特；3.借景抒情明理的写法；4.“起、承、转、合”的结构；5.“叙述、描写、说明、议论、抒情”等基本表达方法融为一体；6.语言精准、华丽，富有表现力。在一节课或者一个单元教学时间内，我们是不是把这些课程本体性内容都作为教学内容进行教学呢？显然是不必要的，也是不可能的。我们必须在众多的课程内容中，依据课标，关注学情，确定文本这个“例子”所体现的语文核心价值，将课程内容转换成教学内容。具体策略如下： （一）教学内容具有统领功能
什么叫统领呢？就是从这个语文教学价值点出发，能够整体地把握文本的内涵，起到提纲挈领、纲举目张、牵一发而动全身的作用。（1）从选材的角度看，季先生为了表现“人人为我，我为人人”的主题，只写了美丽的花，以小见大，具有统领功能。（2）采用“起、承、转、合”的结构，“叙述、描写、说明、议论、抒情”等基本表达方式融为一体，巧妙地表现文章的思想，具有统领的功能。（3）课文虽然篇幅短小，但全文词句奇特，表达精准，直接指向文章中心，更是高效和简约，因此，也具有统领功能。
（二）教学内容具有迁移价值
什么是迁移价值？就是可以上升为“类概念”，可以用于理解同一类文章、同一种语言现象，可以拿来让学生学习、模仿、举一反三，能在新的语境中运用的教学价值点。作者游历偌大德国，所见所闻何其多也，仅选择最强烈感受，选择最适宜材料——美丽的花，让学生从中学习选材，可以吗？可以。那么，这一条就可以判定为有迁移价值了。再看文章思想表现方式，采用“起、承、转、合”的结构，“叙述、描写、说明、议论、抒情”等基本表达方式融为一体，也具有迁移的价值。最后看全文用词精准，“句句”入扣，严谨缜密，显然也具有迁移的价值。看来“是否具有迁移价值”这一标准还不足以让我们最终确定本课的教学内容。
（三）教学内容具有表达个性
所谓“表达个性”，就是在同类文本中，这一语文教学的价值点是属于这个文本独有的特征。这种“表达个性”可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认是该文本的主要特征。在《自己的花是被别人看的》一文中，以小见大的选材方法，是这篇文章独有的显著特点。再看文章“起、承、转、合“的结构，“叙述、描写、说明、议论、抒情”等基本表达方式融为一体不是这篇文章特有的，但这是第四学段阅读教学的目标之一，要求太高。最后看文章的词句，全篇都美若繁花，灿若锦缎，极具异域风情。因此，我们可以把教学内容定位在品味重点词句，揣摩作者是怎样写出异域风情的特点。
（四）教学内容符合认知规律
小学语文不但姓“语”，还姓“小”。教学内容不但要具有语文的特点，还应考虑儿童语言发展的认知规律，充分考虑儿童认知规律的阶段性特点。由这一点出发，《自己的花是给别人看的》的教学内容确定为品味重点词句，揣摩作者是怎样写出异域风情的特点。这无疑是恰当的：第一，符合文本特点，可以巧妙地结合文本内容完成表达形式的学习。第二，贴近学生的最近发展区——三年级学习把景物写清楚，四年级学习把景物写具体，五年级掌握一类问题解决策略：异域风情这一类题材怎么去写。另外，从儿童学习来看，还要补上一条，那就是积累文中的语句。在儿童记忆的黄金时间，通过大量的规范性的书面语言材料的输入，积累词语的运用搭配，体会词与词的运用搭配，体会词与句，句与句之间组织的经验，丰富学生的语感。至此，本课的教学内容就更加清晰、科学。教学目标也就清晰呈现：（1）自学认识3个生字，会写7个生字，正确读写本课生字词。（2）有感情地朗诵课文，积累课文中的优美语言。（3）了解作者描写异国风景风俗的写作特点，能在课外写作中自觉运用。
三、聚焦目标，设计教学内容的课堂活动
近几年来，随着人们对语文本体性认识的不断深入，也出于对语文教学高耗低效的反思，人们认识到，知识不单单是陈述性知识，更指“怎么做”的程序性知识和“如何选择怎么做的”策略性知识。对于以形象思维为主、抽象思维还刚刚发展的儿童来说，要求我们在教学中，要把学习的知识“潜藏”在学生理解课文的教学过程中，让学生形象、充分地感知其中所要学习的语文本体性知识以后，再引导学生回忆、反思课文内容或自己的学习过程，然后用通俗浅显的语言揭示出来，最后把获得的知识运用到具体的读写实践中加以训练，从而形成语文能力。如《自己的花是给别人看的》，根据教学目标设计如下教学流程：
（学生初读课文，整体感知后）
（一）品读“美”，探秘“奇”
1.这样的奇丽之美到底美不美？我们先自由读一读第三自然段，直接和美丽相约。这段中，你能找到直接表现“奇”的句子吗？（然后到全文中去找）
2.全班交流：老师有意识地引导学生找出描写德国街头风景奇丽的句子，想象画面，感受风景之美，抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”这些关键词，通过揣摩、比较体会表达效果。引导学生从汉字本身来理解，同时指导学生积累这些词句。
（二）这样的异域风情，作者是怎样写出来的
学生交流后总结：先写花的美，然后写人的心灵美。从小小的花入手，美丽的景致需用精致的词语、句子来形容。由景及人，花美源于人更美，花美中渗透着人性之美，这就是德国留给作者奇丽奇特的美啊！先由观察现实入手，再到思考总结出另一层面的美，写得自然，这是观察思考的应有顺序。
（三）拓展运用，写作延伸
1.如果是你来到了一个地方，要描写这个地域独特的风光，你会怎么入手？
2.交流
生1：我会从很小的地方写，比如写花，写这里的鸟。
生2：我会写这里的人，人才是独特的风景。
生3：我会抓住这里特有的来写，要与众不同。
生4：我会写自己的观察，也会写自己的感受。
……
3.播放异域风情的视频和图片，请学生为视频和图片配音，在配音之前，先写下来。
显然，在课堂活动的这个片段中，展示了这篇课文的教学内容，根据学生的认知规律，做到了形象感知——揭示规律——迁移训练。这其实就是小学语文课教学“语文核心价值”知识点的教学方式和规律。
总之，语文教师要有深刻的课程意识，遵循儿童言语认知发展规律，围绕明确的教学内容来设计教学流程，探寻言语内容和言语形式自然融合之意，搭建适合儿童的言语实践平台。这样，语文课的教学效率就会大大提高。
参考文献：
[1]朱晓进.著名特级教师教学思想录[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[2]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.
[3]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，1995.
[4]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006.
[5]王尚文.“语文意识”：云教学的阶梯[J].语文学习，2003，（5）.