论文部分内容阅读
摘 要：小学数学在小学阶段对于学生而言是一门难度很大的学科，一方面，小学数学属于数学的基础阶段，学生需要掌握并理解大量的基础理论，另一方面，小学阶段要求学生掌握对应的逻辑思维能力、抽象思维能力、计算能力等诸多能力，才能够为日后学习奠定良好的基础。因此，如何通过教学模式与方法的改善，强化课堂学习的趣味性，增加学生的学习积极性就成为了小学数学教学实践所面临的主要问题之一，也是本文探讨的中心内容。
关键词：小学数学;教学实践;趣味教学法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0149-02
Application of interesting teaching method in mathematics teaching practice in primary school
ZHOU Lihui （Fengpu Central Primary School，Gutian County，Ningde City，Fujian Province，china）
【Abstract】Primary school mathematics is a very difficult subject for students in primary school. On the one hand，primary school mathematics belongs to the basic stage of mathematics，and students need to master and understand a large number of basic theories. On the other hand，primary school requires students to master the corresponding logical thinking ability，abstract thinking ability，computing ability and many other abilities，Can lay a good foundation for future study. Therefore，how to strengthen the interest of classroom learning and increase students' learning enthusiasm through the improvement of teaching modes and methods has become one of the main problems faced by primary school mathematics teaching practice，and it is also the central content of this paper.
【Keywords】Primary school mathematics;Teaching practice;Interesting teaching methods
对于学生而言，晦涩难懂的内容搭配一成不变的教学方法，必然会导致学生望而却步，逐步心生厌烦，尤其是对于小学生而言，由于其缺乏较为科学的学习方法，还处于学习的摸索阶段，如果教学缺乏趣味性，就会导致学生逐步对于学科产生偏见，不仅在当下，更会影响日后的学习活动的开展，因此，趣味性的学习是提升小学数学教学质量的关键之一。
1. 趣味教学法意义分析
趣味教学法主要体现在三个方面，分别是提升学生在课堂上的学习兴趣，优化师生之间的关系，为教学模式的整体改革奠定良好基础。
（1）提升课堂学习兴趣
趣味教学法是建立在整个学科的基础上，来强化学生对于数学本身的学习兴趣，这样的兴趣建立方式能够让学生的兴趣更加长久，并能够逐步在学习过程中由兴趣转化为学习热情，驱動学生自主完成学习，实现对于学生自主学习能力的锻炼。
具体到实际教学过程中，其趣味性表现在三个方面，首先是课堂氛围的趣味性，趣味教学法可以通过引入游戏，活跃课堂教学氛围，促使课堂更加符合学生的个性化需求。其次是教学形式的趣味性，相对于传统教学枯燥乏味的教学过程，趣味教学法能够基于学情调整教学形式。最后是教学内容的趣味性，趣味教学法不仅仅围绕教材展开教学，还能够引入课外相关联的内容，形成教学引申，促使学生视野开阔。
（2）优化师生关系
小学生与教师之间的关系一直以来都处于微妙的状态当中，一方面对于学生而言，教师几乎是“全知全能”的状态，学生对于教师有着一定的学术崇拜，另一方面教师作为成年人，同时作为学生除了家人外接触最久的成年人，学生对于教师存在一定的信任感和依赖感，同时，课堂授课需要维持纪律，教师同时担任的监督的身份，这就促使师生之间还存在一定的疏离感，整体而言，学生对于教师是“敬畏”的，并且在大多数时候，都是“畏”大于“敬”。而对于教师而言，小学生心智发育不完全，三观尚未成形，对于事物缺乏判断力和分辨力，教师既要实现教学本身，还要引导学生成人，因此，教师往往所扮演的都是“大家长”的角色。
在这样的角色下，实际课堂当中，师生很难真正形成有效的课堂互动，往往都是在教师单方面的问答下来完成师生互动内容。而运用趣味教学法，则可以较好的改善师生关系，让师生从“师生”走向“朋友”，促使学生能够更好的实现高效的学习，学生原本因为“敬畏”教师而不敢提问的情况也会有所缓解，这有利于教师更好的掌握学生的学习状态，帮助学生个性化问题形成针对性的解决方案来解决问题。 （3）教学模式改革
传统的教学方式本身更加契合应试教育理念，而新课程教学改革与传统教学模式之间，显然存在一定的不适应性，但是新课程教学改革并不是完全抛弃应试教育，而是在应试教育基础上，从教学目的到教学方法实现一次“大换血”，教学的重心从考试偏移到了学生的个体能力上，教学主体从课堂偏移到了学生自身，因此，需要更加多元化的教学模式及教学方法，来围绕当下的新课堂展开。
趣味教学法则能够较好的胜任这一工作。一方面趣味教学法能够調动课堂气氛，促进师生关系，又能够强化学生的自主意识，实现对于学生能力的锻炼，这无疑促使整个课堂质量与效率都得到了提升;另一方面学生的转化又进一步带动了课堂的转化，进而促使课堂模式不断在教学过程中优化升级。通过趣味教学法，教学过程本身形成了良性的教学循环，课堂、师生都得到了较好的发展。
2. 应用的具体策略分析
趣味教学法在小学数学教学实践中的应用可以从两个方面来形成分析探讨，一方面是基于教学媒介入手，形成教学辅助，使其趣味性随时可见，另一方面则是在学习过程中，突出主体，强化自主意识，形成优质教学行为。
（1）基于教学媒介入手
趣味性的体现，是综合整个课堂来实现的。因此，趣味教学法，也是通过运用课堂中的各种教学设备、教学内容与材料，才形成的整体性的趣味化。具体到实际中，当下较为热门的教学设备，就是基于信息技术而实现的多媒体教学设备，教师可以通过多媒体教学设备，播放，图片、视频、音频等诸多内容，从而通过教学节奏，来时刻调动学生的学习兴趣，进而帮助学生的充满趣味的完成学习。
但是多媒体设备的应用在实际教学过程中存在两点问题，其一是应用的频次。很多教师将多媒体教学设备作为课堂教学的主要载体，每节课都使用多媒体来展示课件完成教学，长时间高频次的应用促使学生对其逐渐失去了学习兴趣，学生的注意力发生了变化，在后续继续使用时，就很难再产生最初的教学效果，因此应用频次成为了一个关键问题。其二是应用范围，教师在应用多媒体教学设备时，出发点往往比较单一，有的时候是为了完成教学任务本身，有的时候则完全充当了娱乐角色，为学生播放动画片、歌曲、电影来缓解学习压力，这就导致学生在与多媒体教学设备产生接触的过程中，更加期待后者的功能，并与前者的功能形成对比，不仅无法提升教学质量，反而促使学生兴趣转移，降低了课堂效率。
因此，趣味教学法的具体应用策略在多媒体教学设备上，就是主要通过问题的解决来实现。围绕上述两个方面的问题，教师可以在具体的教学过程中，通过与教材内容的结合来解决。本文以苏教版教材为例，在小学数学阶段，当学习《年、月、日》的相关内容时，教学本身的目标有两点，一点是通过学习，学生能够正确判断大月、小月，另一点是通过学习，能够感受到数学与生活的联系，感受到数学的实用价值。
因此，在具体的教学过程中，应用趣味教学法时，应该从导学阶段入手，先激发学生对于教学内容的兴趣，如教师在课堂上提问：“你知道你出生的具体时间吗？”知道的学生就能够举手发言，不知道的学生也产生了疑惑，然后教师可以运用多媒体，通过万年历，带学生“穿越时空”，回到大部分学生的出生年份，然后分别让学生观察不同的月份，让学生来“找不同”。学生很快就会得出一些具体的结论，如“一共有12个月”、“有的月份有31天，有的没有”等等，教师则可以引导学生，通过自己的方式，将有31天的月份进行标注，与其他月份形成区分。
通过这样的方式，学生从问题引入，不自觉的跟随教师的教学节奏来进入到课堂学习当中，而多媒体又起到了很好的辅助效果，能够方便快捷的完成一些对应的操作，提升了课堂教学效率，在课堂进行到一半时，大部分学生开始出现注意力不集中的情况，学生长时间在课堂上，难免会走神，时候，教师就展开趣味教学法的第二步，趣味引导，关于《年、月、日》，教师可以通过顺口溜的方式来帮助学生记忆大月小月，在顺口溜的帮助下，学生的注意力又一次被带入到课堂当中来，教师还可以通过多媒体播放儿歌的方式，来让学生的注意力回归于课堂本身。
在课堂的结尾，教师还可以通过多媒体，来与学生形成趣味互动，如通过万年历的软件，教师可以让学生上台，找出“六一儿童节”、“自己的生日”等，也可以引导学生来总结所有学生的生日，做一本生日月份，如此一来，学生与教师之间的关系与距离被拉近，课堂教学的理论内容有了实践意义，学生的学习趣味自然浓厚。
（2）学生主体地位
学生主体地位是新课程教学改革中反复强调的一个内容，但是在小学阶段，学生的主体地位与教学的实际学情之间，却存在一定的矛盾与冲突，一方面，学生由于缺乏基础的社会阅历和生活常识，也尚未形成良好的适合自己的学习习惯，学习能力有待激发与培养，因此学生在进行主体实践自主学习时，难免会出现各种各样的问题，需要教师的帮助，而教师所面对的学生不是单一个体，而是以班级为单位的群体，教师的个人能力和精力有限，在实际帮助过程中，也难免出现顾此失彼的情况，因此，强调主体和促使主体地位落实就成为了趣味教学法在实践应用中需要关注的一点内容。
具体到实践教学过程中，则可以通过课堂和课下两部分来实现对于主体地位的突出，同时通过趣味性教学促使课堂教学更加高效。在课堂上，教师要放弃“灌输式”的教学模式，以教学引导为主，同样以上文中所提到的《年、月、日》为例，在实际教学过程中，教师本身并没有直接告诉学生什么是大月，哪些月份是大月，而是学生通过观察和不同的标记，自己进行了总结，教师在此基础上，帮助学生形成记忆的顺口溜。因此，学生在整个学习的过程中，是具有一定的成就感的，成就感促使学习兴趣进一步延续，教师就可以实现课堂与课下作业的联动。
3. 结束语
综上所述，趣味教学法本质上就是利用课堂一切可利用的内容，创造兴趣，激发兴趣，引导兴趣，满足学生的学习需求，促使学生高效率高质量的完成学习。因此无论是对于教师还是对于学生而言，趣味教学法的应用无疑是重要的，但如何应用还要与具体的学情相结合，与教学的具体内容相结合，形成具体问题具体分析的有效认知，才能够真正发挥趣味教学法的作用和意义，也才能够真正实现从趣味教学法到趣味课堂的转化。
参考文献
[1]张希波.趣味教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：264-264.
[2]吴华林.小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略[J].福建教育学院学报，2017（09）：44-47.
[3]李继芬.小学数学教学中情境教学法的实践研究[J].现代交际，2016（24）：212-213.
[4]李敏.巧设情境 趣味记忆——情境教学在小学英语词汇教学中的实践[J].英语广场，2016（12）：153-154.
[5]郑瑶.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].亚太教育，2016（31）：18-19.
[6]管菲.体验式教学法运用于小学数学教学的探究[J].才智，2016（01）：87-88.
关键词：小学数学;教学实践;趣味教学法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0149-02
Application of interesting teaching method in mathematics teaching practice in primary school
ZHOU Lihui （Fengpu Central Primary School，Gutian County，Ningde City，Fujian Province，china）
【Abstract】Primary school mathematics is a very difficult subject for students in primary school. On the one hand，primary school mathematics belongs to the basic stage of mathematics，and students need to master and understand a large number of basic theories. On the other hand，primary school requires students to master the corresponding logical thinking ability，abstract thinking ability，computing ability and many other abilities，Can lay a good foundation for future study. Therefore，how to strengthen the interest of classroom learning and increase students' learning enthusiasm through the improvement of teaching modes and methods has become one of the main problems faced by primary school mathematics teaching practice，and it is also the central content of this paper.
【Keywords】Primary school mathematics;Teaching practice;Interesting teaching methods
对于学生而言，晦涩难懂的内容搭配一成不变的教学方法，必然会导致学生望而却步，逐步心生厌烦，尤其是对于小学生而言，由于其缺乏较为科学的学习方法，还处于学习的摸索阶段，如果教学缺乏趣味性，就会导致学生逐步对于学科产生偏见，不仅在当下，更会影响日后的学习活动的开展，因此，趣味性的学习是提升小学数学教学质量的关键之一。
1. 趣味教学法意义分析
趣味教学法主要体现在三个方面，分别是提升学生在课堂上的学习兴趣，优化师生之间的关系，为教学模式的整体改革奠定良好基础。
（1）提升课堂学习兴趣
趣味教学法是建立在整个学科的基础上，来强化学生对于数学本身的学习兴趣，这样的兴趣建立方式能够让学生的兴趣更加长久，并能够逐步在学习过程中由兴趣转化为学习热情，驱動学生自主完成学习，实现对于学生自主学习能力的锻炼。
具体到实际教学过程中，其趣味性表现在三个方面，首先是课堂氛围的趣味性，趣味教学法可以通过引入游戏，活跃课堂教学氛围，促使课堂更加符合学生的个性化需求。其次是教学形式的趣味性，相对于传统教学枯燥乏味的教学过程，趣味教学法能够基于学情调整教学形式。最后是教学内容的趣味性，趣味教学法不仅仅围绕教材展开教学，还能够引入课外相关联的内容，形成教学引申，促使学生视野开阔。
（2）优化师生关系
小学生与教师之间的关系一直以来都处于微妙的状态当中，一方面对于学生而言，教师几乎是“全知全能”的状态，学生对于教师有着一定的学术崇拜，另一方面教师作为成年人，同时作为学生除了家人外接触最久的成年人，学生对于教师存在一定的信任感和依赖感，同时，课堂授课需要维持纪律，教师同时担任的监督的身份，这就促使师生之间还存在一定的疏离感，整体而言，学生对于教师是“敬畏”的，并且在大多数时候，都是“畏”大于“敬”。而对于教师而言，小学生心智发育不完全，三观尚未成形，对于事物缺乏判断力和分辨力，教师既要实现教学本身，还要引导学生成人，因此，教师往往所扮演的都是“大家长”的角色。
在这样的角色下，实际课堂当中，师生很难真正形成有效的课堂互动，往往都是在教师单方面的问答下来完成师生互动内容。而运用趣味教学法，则可以较好的改善师生关系，让师生从“师生”走向“朋友”，促使学生能够更好的实现高效的学习，学生原本因为“敬畏”教师而不敢提问的情况也会有所缓解，这有利于教师更好的掌握学生的学习状态，帮助学生个性化问题形成针对性的解决方案来解决问题。 （3）教学模式改革
传统的教学方式本身更加契合应试教育理念，而新课程教学改革与传统教学模式之间，显然存在一定的不适应性，但是新课程教学改革并不是完全抛弃应试教育，而是在应试教育基础上，从教学目的到教学方法实现一次“大换血”，教学的重心从考试偏移到了学生的个体能力上，教学主体从课堂偏移到了学生自身，因此，需要更加多元化的教学模式及教学方法，来围绕当下的新课堂展开。
趣味教学法则能够较好的胜任这一工作。一方面趣味教学法能够調动课堂气氛，促进师生关系，又能够强化学生的自主意识，实现对于学生能力的锻炼，这无疑促使整个课堂质量与效率都得到了提升;另一方面学生的转化又进一步带动了课堂的转化，进而促使课堂模式不断在教学过程中优化升级。通过趣味教学法，教学过程本身形成了良性的教学循环，课堂、师生都得到了较好的发展。
2. 应用的具体策略分析
趣味教学法在小学数学教学实践中的应用可以从两个方面来形成分析探讨，一方面是基于教学媒介入手，形成教学辅助，使其趣味性随时可见，另一方面则是在学习过程中，突出主体，强化自主意识，形成优质教学行为。
（1）基于教学媒介入手
趣味性的体现，是综合整个课堂来实现的。因此，趣味教学法，也是通过运用课堂中的各种教学设备、教学内容与材料，才形成的整体性的趣味化。具体到实际中，当下较为热门的教学设备，就是基于信息技术而实现的多媒体教学设备，教师可以通过多媒体教学设备，播放，图片、视频、音频等诸多内容，从而通过教学节奏，来时刻调动学生的学习兴趣，进而帮助学生的充满趣味的完成学习。
但是多媒体设备的应用在实际教学过程中存在两点问题，其一是应用的频次。很多教师将多媒体教学设备作为课堂教学的主要载体，每节课都使用多媒体来展示课件完成教学，长时间高频次的应用促使学生对其逐渐失去了学习兴趣，学生的注意力发生了变化，在后续继续使用时，就很难再产生最初的教学效果，因此应用频次成为了一个关键问题。其二是应用范围，教师在应用多媒体教学设备时，出发点往往比较单一，有的时候是为了完成教学任务本身，有的时候则完全充当了娱乐角色，为学生播放动画片、歌曲、电影来缓解学习压力，这就导致学生在与多媒体教学设备产生接触的过程中，更加期待后者的功能，并与前者的功能形成对比，不仅无法提升教学质量，反而促使学生兴趣转移，降低了课堂效率。
因此，趣味教学法的具体应用策略在多媒体教学设备上，就是主要通过问题的解决来实现。围绕上述两个方面的问题，教师可以在具体的教学过程中，通过与教材内容的结合来解决。本文以苏教版教材为例，在小学数学阶段，当学习《年、月、日》的相关内容时，教学本身的目标有两点，一点是通过学习，学生能够正确判断大月、小月，另一点是通过学习，能够感受到数学与生活的联系，感受到数学的实用价值。
因此，在具体的教学过程中，应用趣味教学法时，应该从导学阶段入手，先激发学生对于教学内容的兴趣，如教师在课堂上提问：“你知道你出生的具体时间吗？”知道的学生就能够举手发言，不知道的学生也产生了疑惑，然后教师可以运用多媒体，通过万年历，带学生“穿越时空”，回到大部分学生的出生年份，然后分别让学生观察不同的月份，让学生来“找不同”。学生很快就会得出一些具体的结论，如“一共有12个月”、“有的月份有31天，有的没有”等等，教师则可以引导学生，通过自己的方式，将有31天的月份进行标注，与其他月份形成区分。
通过这样的方式，学生从问题引入，不自觉的跟随教师的教学节奏来进入到课堂学习当中，而多媒体又起到了很好的辅助效果，能够方便快捷的完成一些对应的操作，提升了课堂教学效率，在课堂进行到一半时，大部分学生开始出现注意力不集中的情况，学生长时间在课堂上，难免会走神，时候，教师就展开趣味教学法的第二步，趣味引导，关于《年、月、日》，教师可以通过顺口溜的方式来帮助学生记忆大月小月，在顺口溜的帮助下，学生的注意力又一次被带入到课堂当中来，教师还可以通过多媒体播放儿歌的方式，来让学生的注意力回归于课堂本身。
在课堂的结尾，教师还可以通过多媒体，来与学生形成趣味互动，如通过万年历的软件，教师可以让学生上台，找出“六一儿童节”、“自己的生日”等，也可以引导学生来总结所有学生的生日，做一本生日月份，如此一来，学生与教师之间的关系与距离被拉近，课堂教学的理论内容有了实践意义，学生的学习趣味自然浓厚。
（2）学生主体地位
学生主体地位是新课程教学改革中反复强调的一个内容，但是在小学阶段，学生的主体地位与教学的实际学情之间，却存在一定的矛盾与冲突，一方面，学生由于缺乏基础的社会阅历和生活常识，也尚未形成良好的适合自己的学习习惯，学习能力有待激发与培养，因此学生在进行主体实践自主学习时，难免会出现各种各样的问题，需要教师的帮助，而教师所面对的学生不是单一个体，而是以班级为单位的群体，教师的个人能力和精力有限，在实际帮助过程中，也难免出现顾此失彼的情况，因此，强调主体和促使主体地位落实就成为了趣味教学法在实践应用中需要关注的一点内容。
具体到实践教学过程中，则可以通过课堂和课下两部分来实现对于主体地位的突出，同时通过趣味性教学促使课堂教学更加高效。在课堂上，教师要放弃“灌输式”的教学模式，以教学引导为主，同样以上文中所提到的《年、月、日》为例，在实际教学过程中，教师本身并没有直接告诉学生什么是大月，哪些月份是大月，而是学生通过观察和不同的标记，自己进行了总结，教师在此基础上，帮助学生形成记忆的顺口溜。因此，学生在整个学习的过程中，是具有一定的成就感的，成就感促使学习兴趣进一步延续，教师就可以实现课堂与课下作业的联动。
3. 结束语
综上所述，趣味教学法本质上就是利用课堂一切可利用的内容，创造兴趣，激发兴趣，引导兴趣，满足学生的学习需求，促使学生高效率高质量的完成学习。因此无论是对于教师还是对于学生而言，趣味教学法的应用无疑是重要的，但如何应用还要与具体的学情相结合，与教学的具体内容相结合，形成具体问题具体分析的有效认知，才能够真正发挥趣味教学法的作用和意义，也才能够真正实现从趣味教学法到趣味课堂的转化。
参考文献
[1]张希波.趣味教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：264-264.
[2]吴华林.小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略[J].福建教育学院学报，2017（09）：44-47.
[3]李继芬.小学数学教学中情境教学法的实践研究[J].现代交际，2016（24）：212-213.
[4]李敏.巧设情境 趣味记忆——情境教学在小学英语词汇教学中的实践[J].英语广场，2016（12）：153-154.
[5]郑瑶.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].亚太教育，2016（31）：18-19.
[6]管菲.体验式教学法运用于小学数学教学的探究[J].才智，2016（01）：87-88.