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英语教学，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读、说、译、写的能力提高，而在听懂会说的基础上，才可能使英语学习能力快速提高。经过十余载中学英语教学实践，笔者发现紧扣中学英语教学“趣”“基”“杂”“巧”和“测”五个字，将有效提高中学生英语听力水平。
一、 “趣”
1.巧妙导入，激发学生兴趣
教师要根据教材内容和学生的心理特点，一方面，用浅显易懂的小故事、小幽默、谜语等导入听力课，激起学生的求知欲；另一方面，利用实物、图片、简笔画等，结合动作、表情，以及现代化的媒体——幻灯片、投影仪等直观性教学媒体进行听力辅助教学，激发学生的听力兴趣。
2.创设情境，引发听力兴趣
在听力练习之前，教师创设与训练内容相关的情境并提出有关问题，如天气问题、劝告和建议、禁止和警告、约会、传递信息、看病、购物等等。通常日常生活中的话题能引起学生好奇与思考，从而达到激发学生学习兴趣和求知欲的效果。
3.动手操作，提高听力兴趣
动手操作是学生主动学习的一种活动方式。它具有具体形象的特点，易于提高兴趣，有利于理解知识。因此,在听力教学过程中要把听与操作结合起来。
4.优化训练，增添听力兴趣
中学生的心理特点是好奇、好动、好玩。设计训练时要考虑中学生的心理特点，从新的训练形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的训练模式，保持训练的形式新颖、生动有趣。
二、“基”
扎实的语言知识是听懂英语的基础。语言知识包括语音、词汇、语法和文化背景等四个方面的知识。
首先，教师要特别重视语音知识的教学。一是严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会收到事半功倍之效。二是注重朗读技巧的训练和培养。指导学生准确发出元音和辅音，总结发元音、辅音相应的字母和字母组合，训练学生适应强读、弱读、连读、失去爆破音的同化等语音规律，训练学生分辨句群、意群、辨听前后缀的能力等等，从而提高学生辨音能力和对句意的理解。
其次，教师要引导学生扩大词汇量。一方面，教师要采取灵活多样的教学方法，帮助学生理解单词的意义和用法，培养学生对词汇的理解能力；另一方面，教师要对学生进行记忆策略指导，充分激发学生探寻单词间联系的主动性和积极性，使学生掌握词汇的记忆规律，提高记忆效率。
最后，教师要帮助学生突破语义障碍，增强学生的语义能力。语义是指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言的内在含义。
三、“杂”
开展学生英语听力训练“量”要够，“时间”要足。不管何时、何地、何种材料都可以让学生听，听力练习的时间、途径、形式都要“杂”，要丰富，给学生营造一个浓厚的英语听力训练氛围，使学生在“无意识”的训练环境中潜移默化地提升英语听力水平。
四、 “巧”
1.听前准备要“巧”
在做听力训练之前，引导学生做深呼吸或闭目片刻来稳定情绪。当录音开始播放时，学生就能马上集中精力，进入状态。
2.浏览答题要“巧”
在播放录音前，引导学生快速浏览听力材料，借助图例标题或问题的选项，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及的内容。
3.听记形式要“巧”
做听力训练时，引导学生做到脑记和笔记相结合，这样会记得更牢。
五、“测”
1.新生入学摸底测试
教师应在新生入学的时候进行摸底测试，目的是了解学生的学习水平，从而以此为依据制定科学教学计划，选择恰当的教学方法，因材施教。
2.随堂测试
教师在教完一个或相关的几个单元之后，进行一个小型测验，主要是为了总结归纳教学要点，帮助学生明确重点。
3.期中期末测试
在学期中间和学期末了，教师应进行一次比较系统的测试，帮助学生把学到的各种听力技能统一运用。◆(作者单位：江西省红壤研究所职工子弟学校)
责任编辑：黄婉琼
一、 “趣”
1.巧妙导入，激发学生兴趣
教师要根据教材内容和学生的心理特点，一方面，用浅显易懂的小故事、小幽默、谜语等导入听力课，激起学生的求知欲；另一方面，利用实物、图片、简笔画等，结合动作、表情，以及现代化的媒体——幻灯片、投影仪等直观性教学媒体进行听力辅助教学，激发学生的听力兴趣。
2.创设情境，引发听力兴趣
在听力练习之前，教师创设与训练内容相关的情境并提出有关问题，如天气问题、劝告和建议、禁止和警告、约会、传递信息、看病、购物等等。通常日常生活中的话题能引起学生好奇与思考，从而达到激发学生学习兴趣和求知欲的效果。
3.动手操作，提高听力兴趣
动手操作是学生主动学习的一种活动方式。它具有具体形象的特点，易于提高兴趣，有利于理解知识。因此,在听力教学过程中要把听与操作结合起来。
4.优化训练，增添听力兴趣
中学生的心理特点是好奇、好动、好玩。设计训练时要考虑中学生的心理特点，从新的训练形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的训练模式，保持训练的形式新颖、生动有趣。
二、“基”
扎实的语言知识是听懂英语的基础。语言知识包括语音、词汇、语法和文化背景等四个方面的知识。
首先，教师要特别重视语音知识的教学。一是严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会收到事半功倍之效。二是注重朗读技巧的训练和培养。指导学生准确发出元音和辅音，总结发元音、辅音相应的字母和字母组合，训练学生适应强读、弱读、连读、失去爆破音的同化等语音规律，训练学生分辨句群、意群、辨听前后缀的能力等等，从而提高学生辨音能力和对句意的理解。
其次，教师要引导学生扩大词汇量。一方面，教师要采取灵活多样的教学方法，帮助学生理解单词的意义和用法，培养学生对词汇的理解能力；另一方面，教师要对学生进行记忆策略指导，充分激发学生探寻单词间联系的主动性和积极性，使学生掌握词汇的记忆规律，提高记忆效率。
最后，教师要帮助学生突破语义障碍，增强学生的语义能力。语义是指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言的内在含义。
三、“杂”
开展学生英语听力训练“量”要够，“时间”要足。不管何时、何地、何种材料都可以让学生听，听力练习的时间、途径、形式都要“杂”，要丰富，给学生营造一个浓厚的英语听力训练氛围，使学生在“无意识”的训练环境中潜移默化地提升英语听力水平。
四、 “巧”
1.听前准备要“巧”
在做听力训练之前，引导学生做深呼吸或闭目片刻来稳定情绪。当录音开始播放时，学生就能马上集中精力，进入状态。
2.浏览答题要“巧”
在播放录音前，引导学生快速浏览听力材料，借助图例标题或问题的选项，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及的内容。
3.听记形式要“巧”
做听力训练时，引导学生做到脑记和笔记相结合，这样会记得更牢。
五、“测”
1.新生入学摸底测试
教师应在新生入学的时候进行摸底测试，目的是了解学生的学习水平，从而以此为依据制定科学教学计划，选择恰当的教学方法，因材施教。
2.随堂测试
教师在教完一个或相关的几个单元之后，进行一个小型测验，主要是为了总结归纳教学要点，帮助学生明确重点。
3.期中期末测试
在学期中间和学期末了，教师应进行一次比较系统的测试，帮助学生把学到的各种听力技能统一运用。◆(作者单位：江西省红壤研究所职工子弟学校)
责任编辑：黄婉琼