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摘 要：提问是小学数学课堂教学必不可少的一种形式。小学数学课堂提问确实应当得到师生们的重视。小学数学教师们应该关注数学课堂提问有效性的探究。小学数学课堂有效提问的必要性以及提高小学数学课堂提问有效性的对策。
关键词：小学数学；课堂教学；提问；有效性；对策；探究
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。一直以来，教师在课堂上提问问题，是一种十分常用的教学方法，也是课堂教学上必不可少的一种形式。然而，现如今，在小学数学课堂教学的过程中，教师提问的有效性并不高，不少学生不愿意甚至害怕被教师提问，被提问到会紧张、害怕，因此也就导致了课堂提问的收获降低，达不到教师提问所应该有的良好效果。但是，在当前小学生的数学学习过程中，课堂提问效率足够高的话，是能够达到事半功倍的好成效的。由此可见，小学数学课堂提问确实应当得到师生们的重视。基于此，小学数学教师们逐渐开始关注于课堂提问有效性的探究，接下来，就是关于小学数学课堂提问有效性的初步探究。
一、 小学数学课堂有效提问的必要性
问题是学习之始，正如同著名的物理学家爱因斯坦所说的：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”提问在小学数学课堂上被利用得好，便可以成为小学生们学习数学的垫脚石，给小学生的数学学习带来一定的帮助。显然，小学数学课堂上提问有效性的作用是不言而喻的，因而，有效提问也是具有很大的必要性。下面，将就几个较为突出的方面来谈一谈小学数学课堂有效提问的必要性。
1. “善教者必先善问”
善教者必先善问，非常清楚地表明了，作为一名优秀的小学数学教师，不应该仅仅只是在于会讲课，更重要的是要在于会提问学生。“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”我国著名的教育家陶行知先生曾经如是说。问得巧的是智者，如此便是将善教者必先善问的重要性充分地诠释出来。
2. 新课程理念的要求之一
新课程理念下的课堂教学就是指一种存在着沟通、理解还有不断创新的教学过程，所以，在新课程理念的强烈要求之下，小学数学课堂教学上进行有效提问十分有必要。同时，在数学课堂教学中提问学生，是实现师生之间进行有效互动的一个重要手段，这也就是新课程理念与传统的灌输式教學的一大区别之处。
二、 提高小学数学课堂提问有效性的对策
毫无疑问，小学数学课堂提问有效性的提高有着其不可否认的必要性，那么，如何才能够事半功倍地提高课堂提问的有效性呢？下面，就来介绍几点提高小学数学课堂提问有效性的对策。
1. 激发求知欲，集中学生注意力是前提
小学数学教师在课堂上提出一个问题，最需要的就是学生具有想要探索问题答案的求知欲，反之，如果学生们对教师提出的问题没有兴趣，根本无法集中注意力去认真听讲，在课堂上心不在焉，那这个问题提出来就不能够充分表现出其有效性。
例如，当教学小学数学一年级上册的“认识钟表”这一节课时，就要激发起学生们对认识钟表的兴致，有足够的好奇心想去了解钟表都是由什么组成的，应当如何通过看钟表去知道时间。教师还可以拿出实物来用以帮助学生们集中注意力，更真实准确的指出时钟上面有时针、分针和秒针，秒针是最细长的那一根，而剩下的较长的是分针，较短的是时针。在讲课之前，教师可以先问问学生知不知道怎么看时间，引发他们的积极性，也可通过问学生们平时起床，吃饭，睡觉的时间一般都是几点，然后让他们分别画出这些时间点时钟的指针图象，这样便可以很好地吸引小学生们的注意。
2. 点燃思维火花，启发学生思考是保障
小学数学课堂提问有效性的提高，最大的保障就是点燃小学生们的思维火花，对学生有所启发，开动学生思考。让学生自己动脑思考，能够很大程度上地帮助到小学生们的各种学习，以及养成勤动脑的好习惯。
例如，当教学小学数学四年级下册的“营养午餐”这一节课的时候，教师可以根据教材中提供的午餐菜谱，提出让学生进行配菜的问题，值得注意的是，在提出问题时要把各种食物的营养成分加入到提干中，提示学生在配菜时不应该仅仅考虑到菜色的好坏，或者是个人的喜好，而是应该让配出的菜符合营养专家所提出的营养标准：“10岁左右的儿童从每餐午饭菜肴中获取的热量应不低于2926千焦，脂肪应不超过50克。”让学生思考得更多，学会在配菜时想到要结合能量、脂肪以及蛋白质等的含量，思维更加广阔。
3. 联系教学目标，提出针对性问题是基础
在小学数学课堂教学过程中，紧密结合与联系好指定的教学目标，提出具有针对性的问题，是提升课堂提问有效性的坚实基础。而打造好一个夯实的基础，才能够更有力地进行有效性提问。
例如，当教师在教学三年级上册的“年、月、日制作年历”的时候，指导小学生进行年历的制作，在学生动手实际操作之前，教师所提出的问题应当明确教学的目的是教会学生通过年历认识年月日，会自己看年历，据此提出关于年月日的常识性问题。过后还可以提问关于制作年历过程中有无遇到哪些困难，或者是不易完成、容易产生错误的部分，让学生进行分享与交流，这样有针对性地强调了学生学习时的易错点，学生学习的效率得到更深层次的提高。
总而言之，小学数学课堂提问有效性的提高意义重大，很有必要得到师生们的重视。然而，教师在课堂上提问的模式也并非是固定且一成不变的，提问有效性的提高也并没有最高效最好的方法，只有在教学过程中不断实践，找到最适合学生的方法，就可以最恰当地提高提问的有效性。
参考文献：
[1]黄光虎，刘家林.小学数学课堂提问的艺术.小学教学参考.2000年.
[2]施益新.小学数学课堂提问的误区和应对策略.小学教学研究.2010年.
[3]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度.现代教育科学.2013年.
关键词：小学数学；课堂教学；提问；有效性；对策；探究
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。一直以来，教师在课堂上提问问题，是一种十分常用的教学方法，也是课堂教学上必不可少的一种形式。然而，现如今，在小学数学课堂教学的过程中，教师提问的有效性并不高，不少学生不愿意甚至害怕被教师提问，被提问到会紧张、害怕，因此也就导致了课堂提问的收获降低，达不到教师提问所应该有的良好效果。但是，在当前小学生的数学学习过程中，课堂提问效率足够高的话，是能够达到事半功倍的好成效的。由此可见，小学数学课堂提问确实应当得到师生们的重视。基于此，小学数学教师们逐渐开始关注于课堂提问有效性的探究，接下来，就是关于小学数学课堂提问有效性的初步探究。
一、 小学数学课堂有效提问的必要性
问题是学习之始，正如同著名的物理学家爱因斯坦所说的：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”提问在小学数学课堂上被利用得好，便可以成为小学生们学习数学的垫脚石，给小学生的数学学习带来一定的帮助。显然，小学数学课堂上提问有效性的作用是不言而喻的，因而，有效提问也是具有很大的必要性。下面，将就几个较为突出的方面来谈一谈小学数学课堂有效提问的必要性。
1. “善教者必先善问”
善教者必先善问，非常清楚地表明了，作为一名优秀的小学数学教师，不应该仅仅只是在于会讲课，更重要的是要在于会提问学生。“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”我国著名的教育家陶行知先生曾经如是说。问得巧的是智者，如此便是将善教者必先善问的重要性充分地诠释出来。
2. 新课程理念的要求之一
新课程理念下的课堂教学就是指一种存在着沟通、理解还有不断创新的教学过程，所以，在新课程理念的强烈要求之下，小学数学课堂教学上进行有效提问十分有必要。同时，在数学课堂教学中提问学生，是实现师生之间进行有效互动的一个重要手段，这也就是新课程理念与传统的灌输式教學的一大区别之处。
二、 提高小学数学课堂提问有效性的对策
毫无疑问，小学数学课堂提问有效性的提高有着其不可否认的必要性，那么，如何才能够事半功倍地提高课堂提问的有效性呢？下面，就来介绍几点提高小学数学课堂提问有效性的对策。
1. 激发求知欲，集中学生注意力是前提
小学数学教师在课堂上提出一个问题，最需要的就是学生具有想要探索问题答案的求知欲，反之，如果学生们对教师提出的问题没有兴趣，根本无法集中注意力去认真听讲，在课堂上心不在焉，那这个问题提出来就不能够充分表现出其有效性。
例如，当教学小学数学一年级上册的“认识钟表”这一节课时，就要激发起学生们对认识钟表的兴致，有足够的好奇心想去了解钟表都是由什么组成的，应当如何通过看钟表去知道时间。教师还可以拿出实物来用以帮助学生们集中注意力，更真实准确的指出时钟上面有时针、分针和秒针，秒针是最细长的那一根，而剩下的较长的是分针，较短的是时针。在讲课之前，教师可以先问问学生知不知道怎么看时间，引发他们的积极性，也可通过问学生们平时起床，吃饭，睡觉的时间一般都是几点，然后让他们分别画出这些时间点时钟的指针图象，这样便可以很好地吸引小学生们的注意。
2. 点燃思维火花，启发学生思考是保障
小学数学课堂提问有效性的提高，最大的保障就是点燃小学生们的思维火花，对学生有所启发，开动学生思考。让学生自己动脑思考，能够很大程度上地帮助到小学生们的各种学习，以及养成勤动脑的好习惯。
例如，当教学小学数学四年级下册的“营养午餐”这一节课的时候，教师可以根据教材中提供的午餐菜谱，提出让学生进行配菜的问题，值得注意的是，在提出问题时要把各种食物的营养成分加入到提干中，提示学生在配菜时不应该仅仅考虑到菜色的好坏，或者是个人的喜好，而是应该让配出的菜符合营养专家所提出的营养标准：“10岁左右的儿童从每餐午饭菜肴中获取的热量应不低于2926千焦，脂肪应不超过50克。”让学生思考得更多，学会在配菜时想到要结合能量、脂肪以及蛋白质等的含量，思维更加广阔。
3. 联系教学目标，提出针对性问题是基础
在小学数学课堂教学过程中，紧密结合与联系好指定的教学目标，提出具有针对性的问题，是提升课堂提问有效性的坚实基础。而打造好一个夯实的基础，才能够更有力地进行有效性提问。
例如，当教师在教学三年级上册的“年、月、日制作年历”的时候，指导小学生进行年历的制作，在学生动手实际操作之前，教师所提出的问题应当明确教学的目的是教会学生通过年历认识年月日，会自己看年历，据此提出关于年月日的常识性问题。过后还可以提问关于制作年历过程中有无遇到哪些困难，或者是不易完成、容易产生错误的部分，让学生进行分享与交流，这样有针对性地强调了学生学习时的易错点，学生学习的效率得到更深层次的提高。
总而言之，小学数学课堂提问有效性的提高意义重大，很有必要得到师生们的重视。然而，教师在课堂上提问的模式也并非是固定且一成不变的，提问有效性的提高也并没有最高效最好的方法，只有在教学过程中不断实践，找到最适合学生的方法，就可以最恰当地提高提问的有效性。
参考文献：
[1]黄光虎，刘家林.小学数学课堂提问的艺术.小学教学参考.2000年.
[2]施益新.小学数学课堂提问的误区和应对策略.小学教学研究.2010年.
[3]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度.现代教育科学.2013年.