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英语高考形式改革之后，英语口语成为考试内容的一部分，这使得中学英语教学必须加强对学生英语口语的教学和训练，以适应当前社会形势发展的需要。
我国中学英语口语教学的现状可以归纳为以下几个方面：
一、历年高考英语单一的笔试形式造成了口语教学严重的被忽视局面
在中考、高考以及平时的各种英语考试中，都采用笔试，对口头表达没有要求。这种“动手不动口”的模式造成了学生只要“笔头功夫了得就能顺利通过考试的观念。从而导致了“哑巴英语”的不良现象。学生一旦置身于具体的社会语境，往往想说又说不出口，不知道如何用英语表达个人的看法和观点。尽管有些英语教材中安排了大量的口语活动，却因不是考试内容而被师生置之不理，其结果是只会读，不会讲。很多学生英语书面表达很好，但是口语表达很差，不能清楚地用口语表达他们想要表达的意思。
二、口语教学的指导方法和教师的不完善对口语教学影响很大
交际教学法的核心是把教学过程视为口语交际的过程，即通过师生双向交流方式的课堂教学，培养学生运用语言的能力。然而，很多英语教师在运用该教法时过分强调口头训练，忽视学生书面训练和词汇和语法教学。还有一些教师认为口语交际教学法的核心是培养学生的交际能力，所以课堂教学要侧重于对学生口语的训练，对于词汇和语法可以放松要求，语法可以少教或者不教。实际上，实施交际教学不应该忽视语法教学。词汇和语法是语言交际的基础，没有语法，我们与别人进行交流时语言就没有逻辑性，就不可能达到交际的正常效果。
过多地强调准确性会直接挫伤学生说英语的积极性。在口语表达过程中，教师往往高度警惕学生所用的每一个词，一旦发现学生在语音、语调、语法上出现差错，就马上打断、纠正。这种见错就纠的做法不仅干扰学生思路，影响其完整地表达，而且会造成学生因为时刻担心自己的句子有无语法错误而过多地注意语言形式的正确性。
教学模式对高中学生克服口语使用时产生的焦虑也十分重要。在口语教学中，教师应该更多关注于学生的兴趣，注重学生的情感因素，为学生创造一个自然而又良好的学习环境。除了课上鼓励学生进行口语交流外，还应尽可能为高中学生创造锻炼的机会，如英语口语竞赛，英语辩论赛，以及英语小品比赛等。
三、语言环境的缺失使得口语教学没有应用场所
学习语言，实践是一项很常见的活动。而我国中学生在国内几乎没有使用英语的机会，多数学生学了多年仍不会开口说英语。由于生活中接触真实英语交际情景的机会非常有限，中学生主要在课堂上学习和操练英语（平均每天接触英语1.5小时左右，且不是英语本族语者说的英语）。而且大部分英语课堂还是教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少使用英语的轻松氛围。课堂上仅有的口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，老师和学生间缺乏思想上、信息上、情感上的交流。再加上现有班级班额大，学生练习口语的机会相对更少。语言实践要求学生人人参与，大班教学对语言的实践带来了不少负面效因。
四、传统思想的束缚是口语突破的极大障碍
传统课堂教学中的教师一言堂模式，使得学生很少或者根本没有机会进行口语训练。在这种教学活动中，教学的重心偏重于书本知识，与真实生活相脱离，学生没有练习口语的真实语境，从而影响中学生英语口语能力的提高。
上面提到的有关中学英语口语教学的现状，显然已经跟不上我国当前发展形势的需求了。对这种现状的改善，我国英语学界，尤其是中学英语教学领域所发出的呼声尤为强烈。呼吁的内容大致分为几个方面：中学英语教学内容中加大口语教学内容的比例；有针对性地培训口语指导教师和方法；加强英语口语是应用环境；加强口语交际能力的训练，等等。
一、对中学英语教学内容的改善
《英语教学大纲》提出，英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的，提出不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或应付教材中设计的口语练习活动。学校要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，组织好教材中设计的 Pair work、Group Work、Class Discussion 和Interview等各种口语活动，鼓励学生用英语相互帮助、交换意见，以活跃学生的思维，增进师生双向交流。
二、对教师能力的改善
教师的任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到口语练习的最大实践量。教师应重视培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力，学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。
教师应把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所。要创造轻松的课堂氛围，让学生兴致勃勃地去交流，体验。老师应该尽量提供客观、真实的语言环境促进英语学习，让学生在学英语中用英语，做到学以致用。
教师要能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，具有敏捷的思维和快速应变的技巧。在教学过程中正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化。
三、对指导方法的改善
1.模仿：学生跟着教师或音像资料进行朗读，要求学生在语音、语调、速度、节奏等方面尽可能做到一致。
2.问答：可依学生水平的高低而变化，从比较机械的做起，逐步发展到内容比较灵活、丰富的问题。由于中学生英语语言表达能力较差，教师要特别注意所提问题的深度，要尽量选择比较有意思、适合中学生英语口语水平的话题，或是在课本上可以直接找到答案的话题提问，并鼓励学生大胆开口回答。
3.情景会话：教师设计典型的英语现实生活场景，要求学生按照英语交际的礼仪要求完成对话。
4.复述：要求学生复述刚刚学过的内容。
5.角色扮演：教师提供角色及场景，由学生根据自己所担任的角色及所处的情景做出反应。
6.讨论：学生在教师给定的题目下进行说话练习。这种讨论应该是在教师的指导下进行，最好在进行讨论之前，由老师先讲解此话题，并给学生提供相适宜、相关的单词、句型等。
四、对应用环境的改善
1.组织口语活动小组。英语课的四十分钟是有限的，要达到一定的口语水平只靠课堂时间远远不够。因此，课外组织口语小组，开展口语活动，养成敢于说英语善于说英语的习惯，是提高学生开口表达能力的有效措施之一。
2.利用多媒体，让学生广泛接触英语。多给学生播放磁带、录音带、VCD 片及电脑教学光盘，尽量让学生接触更多的原声资料、原版电影、名人演讲等录音素材，让学生更深入地了解英语国家的风土人情、习俗礼仪以及生活习惯，发现中西方文化的差异，避免说出一些不地道的英语来。
3.坚持办好英语角。 学校在固定场所开辟英语角，每周定期举办活动，为学生创设一个课外仿真的口语交际与应用环境。
有条件的学校聘请外教开设口语教学课，并要求外教拿出一定的课余时间在办公室为学生解答各种问题。
参考文献：
[1]王琳.浅析高中英语口语使用时的焦虑心理[J].科技信息， 2013（5）.
[2]姚平.中学生英语口语学习困难的成因及对策[J].学科教育， 2002（4）.
[3]张克福.中学英语口语教学现状及对策研究[J].新乡教育学院学报，2005（6）.
[4]肖平东.中学英语教学中学生“开口难”的问题及对策[J].科技信息，2008（25）.
[5]翟锦.中学生英语口语能力薄弱的原因及解决办法[J].遵义师范学院学报，2010（6）.
[6]劳文波.中学生英语口语表达中存在的问题及对策[J].科技资讯，2007（16）.
我国中学英语口语教学的现状可以归纳为以下几个方面：
一、历年高考英语单一的笔试形式造成了口语教学严重的被忽视局面
在中考、高考以及平时的各种英语考试中，都采用笔试，对口头表达没有要求。这种“动手不动口”的模式造成了学生只要“笔头功夫了得就能顺利通过考试的观念。从而导致了“哑巴英语”的不良现象。学生一旦置身于具体的社会语境，往往想说又说不出口，不知道如何用英语表达个人的看法和观点。尽管有些英语教材中安排了大量的口语活动，却因不是考试内容而被师生置之不理，其结果是只会读，不会讲。很多学生英语书面表达很好，但是口语表达很差，不能清楚地用口语表达他们想要表达的意思。
二、口语教学的指导方法和教师的不完善对口语教学影响很大
交际教学法的核心是把教学过程视为口语交际的过程，即通过师生双向交流方式的课堂教学，培养学生运用语言的能力。然而，很多英语教师在运用该教法时过分强调口头训练，忽视学生书面训练和词汇和语法教学。还有一些教师认为口语交际教学法的核心是培养学生的交际能力，所以课堂教学要侧重于对学生口语的训练，对于词汇和语法可以放松要求，语法可以少教或者不教。实际上，实施交际教学不应该忽视语法教学。词汇和语法是语言交际的基础，没有语法，我们与别人进行交流时语言就没有逻辑性，就不可能达到交际的正常效果。
过多地强调准确性会直接挫伤学生说英语的积极性。在口语表达过程中，教师往往高度警惕学生所用的每一个词，一旦发现学生在语音、语调、语法上出现差错，就马上打断、纠正。这种见错就纠的做法不仅干扰学生思路，影响其完整地表达，而且会造成学生因为时刻担心自己的句子有无语法错误而过多地注意语言形式的正确性。
教学模式对高中学生克服口语使用时产生的焦虑也十分重要。在口语教学中，教师应该更多关注于学生的兴趣，注重学生的情感因素，为学生创造一个自然而又良好的学习环境。除了课上鼓励学生进行口语交流外，还应尽可能为高中学生创造锻炼的机会，如英语口语竞赛，英语辩论赛，以及英语小品比赛等。
三、语言环境的缺失使得口语教学没有应用场所
学习语言，实践是一项很常见的活动。而我国中学生在国内几乎没有使用英语的机会，多数学生学了多年仍不会开口说英语。由于生活中接触真实英语交际情景的机会非常有限，中学生主要在课堂上学习和操练英语（平均每天接触英语1.5小时左右，且不是英语本族语者说的英语）。而且大部分英语课堂还是教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少使用英语的轻松氛围。课堂上仅有的口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，老师和学生间缺乏思想上、信息上、情感上的交流。再加上现有班级班额大，学生练习口语的机会相对更少。语言实践要求学生人人参与，大班教学对语言的实践带来了不少负面效因。
四、传统思想的束缚是口语突破的极大障碍
传统课堂教学中的教师一言堂模式，使得学生很少或者根本没有机会进行口语训练。在这种教学活动中，教学的重心偏重于书本知识，与真实生活相脱离，学生没有练习口语的真实语境，从而影响中学生英语口语能力的提高。
上面提到的有关中学英语口语教学的现状，显然已经跟不上我国当前发展形势的需求了。对这种现状的改善，我国英语学界，尤其是中学英语教学领域所发出的呼声尤为强烈。呼吁的内容大致分为几个方面：中学英语教学内容中加大口语教学内容的比例；有针对性地培训口语指导教师和方法；加强英语口语是应用环境；加强口语交际能力的训练，等等。
一、对中学英语教学内容的改善
《英语教学大纲》提出，英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的，提出不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或应付教材中设计的口语练习活动。学校要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，组织好教材中设计的 Pair work、Group Work、Class Discussion 和Interview等各种口语活动，鼓励学生用英语相互帮助、交换意见，以活跃学生的思维，增进师生双向交流。
二、对教师能力的改善
教师的任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到口语练习的最大实践量。教师应重视培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力，学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。
教师应把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所。要创造轻松的课堂氛围，让学生兴致勃勃地去交流，体验。老师应该尽量提供客观、真实的语言环境促进英语学习，让学生在学英语中用英语，做到学以致用。
教师要能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，具有敏捷的思维和快速应变的技巧。在教学过程中正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化。
三、对指导方法的改善
1.模仿：学生跟着教师或音像资料进行朗读，要求学生在语音、语调、速度、节奏等方面尽可能做到一致。
2.问答：可依学生水平的高低而变化，从比较机械的做起，逐步发展到内容比较灵活、丰富的问题。由于中学生英语语言表达能力较差，教师要特别注意所提问题的深度，要尽量选择比较有意思、适合中学生英语口语水平的话题，或是在课本上可以直接找到答案的话题提问，并鼓励学生大胆开口回答。
3.情景会话：教师设计典型的英语现实生活场景，要求学生按照英语交际的礼仪要求完成对话。
4.复述：要求学生复述刚刚学过的内容。
5.角色扮演：教师提供角色及场景，由学生根据自己所担任的角色及所处的情景做出反应。
6.讨论：学生在教师给定的题目下进行说话练习。这种讨论应该是在教师的指导下进行，最好在进行讨论之前，由老师先讲解此话题，并给学生提供相适宜、相关的单词、句型等。
四、对应用环境的改善
1.组织口语活动小组。英语课的四十分钟是有限的，要达到一定的口语水平只靠课堂时间远远不够。因此，课外组织口语小组，开展口语活动，养成敢于说英语善于说英语的习惯，是提高学生开口表达能力的有效措施之一。
2.利用多媒体，让学生广泛接触英语。多给学生播放磁带、录音带、VCD 片及电脑教学光盘，尽量让学生接触更多的原声资料、原版电影、名人演讲等录音素材，让学生更深入地了解英语国家的风土人情、习俗礼仪以及生活习惯，发现中西方文化的差异，避免说出一些不地道的英语来。
3.坚持办好英语角。 学校在固定场所开辟英语角，每周定期举办活动，为学生创设一个课外仿真的口语交际与应用环境。
有条件的学校聘请外教开设口语教学课，并要求外教拿出一定的课余时间在办公室为学生解答各种问题。
参考文献：
[1]王琳.浅析高中英语口语使用时的焦虑心理[J].科技信息， 2013（5）.
[2]姚平.中学生英语口语学习困难的成因及对策[J].学科教育， 2002（4）.
[3]张克福.中学英语口语教学现状及对策研究[J].新乡教育学院学报，2005（6）.
[4]肖平东.中学英语教学中学生“开口难”的问题及对策[J].科技信息，2008（25）.
[5]翟锦.中学生英语口语能力薄弱的原因及解决办法[J].遵义师范学院学报，2010（6）.
[6]劳文波.中学生英语口语表达中存在的问题及对策[J].科技资讯，2007（16）.