第斯多惠说：“坏的教师奉送真理，好的教师则教人发现真理.” 可见，教师的教学方法直接决定着教育的发展方向.在教学中，教师让学生自主探究，开展自主学习，不仅可以将课本上的知识内化为学生的已有知识，而且可让他们熟练地将知识运用于实践，体现学生的主体地位，提高学生的能力.本文结合自身教学实践，谈谈初中物理教学中自主学习能力的培养.
　　一、在物理概念教学中实施自主学习 
　　在物理概念教学中，教师可创设情境，让学生在情境中开展自主性学习活动，包括对相关问题的思考、有关资料的搜集及实验操作、相互交流等多种形式，从而让学生在对物理现象的分析、综合抽象、概括中正确地理解概念.
　　例如，在讲“速度”概念时，针对学生对“运动”现象已有了初步感性认识的现状，我设置了以下的情境： 
　　1．同时开始运动的步行者和骑车者，我们如何去比较他们运动的快慢？ 
　　2．在百米赛跑中，我们如何去比较参赛者的快慢？ 
　　3．百米短跑运动员和奥运长跑运动员，我们又如何判断他们之间的快慢？ 
　　在教师的引导下，让学生开展自主讨论，师生汇总大家自主探讨的结果，逐步引出在比较物体运动快慢时所涉及的关键词“路程” 、“时间”，从而得出物理学中常用的比较物体运动快慢的方法.在概念教学中实施自主学习，可激发学生的探究欲望，使学生被动学习转变为主动参与，实现了学生主体地位的转变. 
　　二、在物理规律形成过程中倡导自主学习
　　物理规律和定律是前人在无数次的反复实验中总结出来的结论.在物理教学中，教师如果能通过实验，再现物理图景，借助物理事实，让学生分析，归纳、概括出物理规律，还原物理规律的产生过程，将有助于学生内化知识，理解和灵活运用知识.同时，有利于培养学生动手能力、分析能力和解决问题的能力. 
　　例如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可介绍：经历了伽利略的“斜面实验”，笛卡尔的完善，牛顿的“总结补充”，最终才形成了牛顿第一定律.在教学中，教师将每一步细化、放大，给学生对应的情境，让学生将自己所看到的现象逐步总结、归纳，最终得出牛顿第一定律.
　　又如，在讲“焦耳定律”时，教师先引导、鼓励学生大胆猜想：电流产生的热量跟哪些因素有关？接着师生一步步设计实验方案，从而得出必须控制变量，才能得出最终的结论.事实证明，将学生置于教学过程中，不仅可使学生弄清知识的来龙去脉和形成过程，更能让学生在探索知识的过程中体验喜悦和乐趣，增强学生学习物理的兴趣和热情. 
　　三、在物理解题过程中开展自主学习
　　事实证明，要让学生能够深刻地理解和掌握知识，并能理清各种知识之间的关系，只有让学生在掌握知识的同时学会运用知识.这样，学生知识的掌握才是鲜活的、有生机的.在物理学习中，有的学生虽然能将题目做出来，但对物理过程或对问题的思考过程却说不出子丑寅卯.因此，教学中教师应充分暴露问题的解题思路和思考过程，让学生充分感悟，不断总结.
　　例如，1个瓶子能盛1kg的酒精，用这个瓶子能盛多少千克的水？对此题的教学，教师可引导学生作如下分析：要知道瓶子能装多少千克水，需知道瓶子的容积.由瓶子能盛1kg酒精和酒精的密度可知酒精的体积，而酒精的体积也就是瓶子的容积，即水的体积.这样，教师借助典型例题的分析，将问题的思路及思考的过程充分暴露，提高了学生分析问题和解决问题的能力. 
　　四、在教学方法的探索中开展自主学习
　　布鲁纳说：“探索是教学的生命，由探索获取的知识最深刻、最难忘.”因此，教学中教师要通过让学生开展一系列的自学活动，让他们阅读、思考、相互讨论、主动发现知识并理解知识.这样，激发学生学习的积极性和对知识的认同感，使每个学生得到充分的发展.
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　　例如，在“伏安法测电阻”实验中，我提问：怎样测量导体的电阻？立马就有学生说根据欧姆定律R=U/I，只需知道R两端电压及通过的电流，就能测量出导体的电阻.教师对这些同学给予了肯定.同时，组织学生讨论，得出这种方法的不足：这种方法只能测得一次电流、电压值，得出的电阻值误差较大，因而需要进行改进.在电路中串联一个滑动变阻器，问题便可迎刃而解.此时，学生对电路中滑动变阻器的作用自然了然于心.
　　通过这种方法，帮助学生理清了知识体系，避免了死记硬背，同时促进了知识的横向联系，激活了学生学习的积极性，培养了学生的创新能力. 
　　总之，在物理教学中，教师应注重学生知识的形成过程，有意识地培养学生的独立性和自主性，通过引导学生质疑、思考和探究，促进学生在教师的引导下积极主动地、独具个性地进行物理自主学习.这样不仅可以教会学生如何学习，而且可以为学生的终身发展奠定良好的基础.