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摘 要：教师应发掘乡土史与课程知识点之间的内在联系，有目的、有计划、有选择地把乡土史渗透到课堂教学中，从而更好地提高历史学科的教育教学质量。
关键词：乡土；发展思维；激发兴趣
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-090-1
“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。在2011年版《历史课程标准》中有关情感、态度、价值观是这样要求的：“从历史的角度任胜中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统……”而家乡辉煌的过去，灿烂的文化，名人的事迹正是激发和培养学生热爱家乡，热爱祖国思想感情的生动教材，对学生理解课本知识、形成学科能力起着无可替代的作用。
怎样才能有效地挖掘乡土资源，优化历史教学呢？下面谈谈乡土资源在历史学科教学的一些做法和体会：
一、乡土历史是生动的直观教材，是对中学历史课本有益的补充，可以激发学生的学习兴趣
我在教学中结合课本内容，有目的地给学生穿插一些家乡历史上的重大事件、重要人物和历史沿革，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启发学生的思维，增强学生的自豪感，实践证明，收效较好。现行中学历史关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异，因而影响了中学历史教学的生动性与鲜活性。学生学习时感到枯燥，不太喜欢历史课，但每当谈到与本地历史密切相关的话题时，学生情绪激昂，有时甚至争论不休。比如在介绍半坡人和河姆渡人时，我们可以介绍一下原始社会扬州境内的先民——龙虬庄遗址，这是我们江淮东部地区考古发现的最大的一处新石器时代遗址，这充分说明了我们扬州历史文化源远流长。在讲春秋五霸时，可适当介绍我们扬州所在地的小国——邗国以及吴王夫差开邗沟筑邗城的过程，让学生了解到我们扬州城有2500年的悠久历史。
在教学中，我把课程知识点与家乡史结合起来，帮助学生沟通彼此之间的内在联系，利用学生对家乡历史的亲切感、用已感知的家乡历史去感悟课程中的知识点，激发其学习兴趣；或点明课程知识点与某个家乡历史遗产的具体联系，使学生在今后接触地方文化遗产时，联想课程相关知识点，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史学科的学习主动性。初中的孩子喜欢表现自我，如能用课程所学到的知识对具体的家乡历史事件作诠释、辨识、解说，在人群中展示其学识，博得人们的赞许，满足其成就感，自然会激发其探索欲望，产生对历史学科的情感，变被动学习为主动学习。
二、乡土历史有利于增强对课本知识的理解、掌握，增强学生学习历史的直观感受
乡土历史是生活环境中可以直接感知得到的、直观性强的历史，也是大多数学生有所闻却又不甚清楚，而又有兴趣去了解的知识。在教学中适当穿插地方史的内容，可以使历史课的教学内容更具体、更丰富。地方历史故事、历史传说世代口耳相传。这些口碑资源深入人心，有的家喻户晓。学生从小接触乡土历史遗迹资源和口碑资源的机会较多，有一定的认知基础。比如学生对隋炀帝坐龙舟游江都看琼花的历史故事了如指掌，他们不仅在小学里看过《琼花仙子》的木偶剧，我们扬州也有隋炀帝陵的遗址，如果我们能把学生已感知的扬州历史知识作为隋朝大运河知识点的基础，引导学生在这些基础上去探索、研究、联想、追忆，有利于学生对隋朝大运河知识点的加深理解和识记，并对隋炀帝作出正确的评价。对增强对课本相关知识的理解、掌握，使所学知识得到升华，大大丰富了学生的知识面。教材中提供的历史文化古迹，大部分因地域的距离遥远而制约着学生亲临其境去考察、去探究、去感受。书上的文字远没有实际的事物那样直观。地方历史文化遗迹近在身边，能弥补这方面的不足。比如我们扬州的隋炀帝陵，阮元墓，史可法纪念馆，马可波罗纪念馆，鉴真纪念馆等等。我们在教学过程中，应根据自己对课程标准和教材的理解，灵活地处理教材，尽量发掘利用地方历史遗迹资源，引导学生实地考察探究，增强学习历史的直观感受。
三、乡土历史有利于培养学生的爱国精神
“欲放眼天下，应心怀乡土”，我国著名历史学家章开沅教授说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。他呼吁：社会各界都要重视乡土教育，尤其是要在中小学广泛开展乡土教学，要让我们的下一代从小就知乡爱乡。一个人如果连自己的家乡都漠不关心，也就很难想象他会对国家乃至人类怀有爱心和责任心。只有当学生对地方的历史文化有了足够的认识才有可能对家乡产生一种“温情与敬意”；同样，也只有当学生对先贤们为振兴家乡所做出的种种努力时，才有可能对他们产生“同情的理解”，树立爱我中华，兴我扬州的理想。扬州历史上众多人物显示出的爱国精神，比如抗元英雄姜才和李庭芝，抗清英雄史可法，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的朱自清等等。乡土史是祖国历史的一个组成部分，热爱自己的家乡就必能进一步培养起热爱祖国的思想感情。任何一个人如果对自己家乡毫无感情可言，那是绝对谈不上爱国的。
徐特立说：“最原始的最基本的最唯物的教材就是乡土教材”。仅依据历史教科书，学生不可能真正地融入到历史的学习中，我们必须充分挖掘乡土历史教学资源、让学生身临其境，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，学会用心去感受历史的灵动。我们教师要善于搜集、积累乡土史的资料，发掘乡土史与课程知识点之间的内在联系，有目的、有计划、有选择地把乡土史渗透到课堂教学中，更好地提高历史学科的教育教学质量。让同学们置身熟悉的乡土文化氛围里，他们所学的知识就是他们身边的东西，调动了我们学生学习历史的兴趣，对家乡的爱恋之情油然而生，激发了学生振兴家乡之志。
关键词：乡土；发展思维；激发兴趣
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-090-1
“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。在2011年版《历史课程标准》中有关情感、态度、价值观是这样要求的：“从历史的角度任胜中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统……”而家乡辉煌的过去，灿烂的文化，名人的事迹正是激发和培养学生热爱家乡，热爱祖国思想感情的生动教材，对学生理解课本知识、形成学科能力起着无可替代的作用。
怎样才能有效地挖掘乡土资源，优化历史教学呢？下面谈谈乡土资源在历史学科教学的一些做法和体会：
一、乡土历史是生动的直观教材，是对中学历史课本有益的补充，可以激发学生的学习兴趣
我在教学中结合课本内容，有目的地给学生穿插一些家乡历史上的重大事件、重要人物和历史沿革，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启发学生的思维，增强学生的自豪感，实践证明，收效较好。现行中学历史关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异，因而影响了中学历史教学的生动性与鲜活性。学生学习时感到枯燥，不太喜欢历史课，但每当谈到与本地历史密切相关的话题时，学生情绪激昂，有时甚至争论不休。比如在介绍半坡人和河姆渡人时，我们可以介绍一下原始社会扬州境内的先民——龙虬庄遗址，这是我们江淮东部地区考古发现的最大的一处新石器时代遗址，这充分说明了我们扬州历史文化源远流长。在讲春秋五霸时，可适当介绍我们扬州所在地的小国——邗国以及吴王夫差开邗沟筑邗城的过程，让学生了解到我们扬州城有2500年的悠久历史。
在教学中，我把课程知识点与家乡史结合起来，帮助学生沟通彼此之间的内在联系，利用学生对家乡历史的亲切感、用已感知的家乡历史去感悟课程中的知识点，激发其学习兴趣；或点明课程知识点与某个家乡历史遗产的具体联系，使学生在今后接触地方文化遗产时，联想课程相关知识点，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史学科的学习主动性。初中的孩子喜欢表现自我，如能用课程所学到的知识对具体的家乡历史事件作诠释、辨识、解说，在人群中展示其学识，博得人们的赞许，满足其成就感，自然会激发其探索欲望，产生对历史学科的情感，变被动学习为主动学习。
二、乡土历史有利于增强对课本知识的理解、掌握，增强学生学习历史的直观感受
乡土历史是生活环境中可以直接感知得到的、直观性强的历史，也是大多数学生有所闻却又不甚清楚，而又有兴趣去了解的知识。在教学中适当穿插地方史的内容，可以使历史课的教学内容更具体、更丰富。地方历史故事、历史传说世代口耳相传。这些口碑资源深入人心，有的家喻户晓。学生从小接触乡土历史遗迹资源和口碑资源的机会较多，有一定的认知基础。比如学生对隋炀帝坐龙舟游江都看琼花的历史故事了如指掌，他们不仅在小学里看过《琼花仙子》的木偶剧，我们扬州也有隋炀帝陵的遗址，如果我们能把学生已感知的扬州历史知识作为隋朝大运河知识点的基础，引导学生在这些基础上去探索、研究、联想、追忆，有利于学生对隋朝大运河知识点的加深理解和识记，并对隋炀帝作出正确的评价。对增强对课本相关知识的理解、掌握，使所学知识得到升华，大大丰富了学生的知识面。教材中提供的历史文化古迹，大部分因地域的距离遥远而制约着学生亲临其境去考察、去探究、去感受。书上的文字远没有实际的事物那样直观。地方历史文化遗迹近在身边，能弥补这方面的不足。比如我们扬州的隋炀帝陵，阮元墓，史可法纪念馆，马可波罗纪念馆，鉴真纪念馆等等。我们在教学过程中，应根据自己对课程标准和教材的理解，灵活地处理教材，尽量发掘利用地方历史遗迹资源，引导学生实地考察探究，增强学习历史的直观感受。
三、乡土历史有利于培养学生的爱国精神
“欲放眼天下，应心怀乡土”，我国著名历史学家章开沅教授说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。他呼吁：社会各界都要重视乡土教育，尤其是要在中小学广泛开展乡土教学，要让我们的下一代从小就知乡爱乡。一个人如果连自己的家乡都漠不关心，也就很难想象他会对国家乃至人类怀有爱心和责任心。只有当学生对地方的历史文化有了足够的认识才有可能对家乡产生一种“温情与敬意”；同样，也只有当学生对先贤们为振兴家乡所做出的种种努力时，才有可能对他们产生“同情的理解”，树立爱我中华，兴我扬州的理想。扬州历史上众多人物显示出的爱国精神，比如抗元英雄姜才和李庭芝，抗清英雄史可法，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的朱自清等等。乡土史是祖国历史的一个组成部分，热爱自己的家乡就必能进一步培养起热爱祖国的思想感情。任何一个人如果对自己家乡毫无感情可言，那是绝对谈不上爱国的。
徐特立说：“最原始的最基本的最唯物的教材就是乡土教材”。仅依据历史教科书，学生不可能真正地融入到历史的学习中，我们必须充分挖掘乡土历史教学资源、让学生身临其境，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，学会用心去感受历史的灵动。我们教师要善于搜集、积累乡土史的资料，发掘乡土史与课程知识点之间的内在联系，有目的、有计划、有选择地把乡土史渗透到课堂教学中，更好地提高历史学科的教育教学质量。让同学们置身熟悉的乡土文化氛围里，他们所学的知识就是他们身边的东西，调动了我们学生学习历史的兴趣，对家乡的爱恋之情油然而生，激发了学生振兴家乡之志。