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【摘 要】在目前的电工电子教学中，存在着重教学、轻实验的问题，严重影响了对学生实践能力的培养，导致实验教学人员的教学积极性不高；提出电工电子开放式实验教学模式的具体实施对策，以提升教学质量。
【关键词】电工电子专业 开放式实验教学 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04C-0150-02
电工电子是普通高校和高职院校普遍设置的专业课程，其主要目的是培养出既具备电子技术和电气工程的理论知识，又具备可以从事各类电子设备的维修、制造和应用的复合型人才。说到底，电工电子专业的最终培养方向还是实践能力，所以加强电子电工课程的实验环节教学，是这门课程教学质量得以提高的必要措施。
一、电工电子专业开放式实验教学模式的意义
（一）学校层面
电工电子专业开放式实验教学模式对于学校而言有两方面的意义。首先就是可以推进高校电工电子教学模式的改革，改变传统的重教学轻实验的教学模式。在过去的电工电子教学中，学校注重的是科研成果，对于实验成果的轻视严重影响了实验教学人员的工作积极性，这对于调动老师的教学热情、促进教学改革非常不利。而开放式实验教学可以打破重教学轻实验的教学传统，在实验中可以充分发挥个人积极性，这对于推进教学模式的改革非常重要。其次是可以提高学校的办学质量。高校教育的质量受到社会的普遍关注，而高校培养的人才必须要适应社会的需要，电工电子专业的开放式实验教学模式，可以加强学生对于理论知识的实践，可以增加其实践能力，这对于提高重实践的电工电子课程的教学质量而言具有非常大的意义。
（二）教师层面
电子电工专业开放式实验教学模式对于教学老师而言具有三方面的积极意义。首先就是提升了实验教学老师的教学积极性和教学热情。在过去的教学模式下，学校的传统是重教学轻实践，激励政策也是偏向于科研教学，这对于实验教学工作人员而言较为不公，从而也就影响到了实验教学人员的工作热情和教学积极性，这对于提高教学质量、增强学生的实践能力有重大影响。其次，加强了老师教学的综合性。教师的综合素质也决定着教学质量，积极开展电工电子专业开放式实验教学，可以引起老师对实验教学的重视，从而引导教学老师积极地参与实验。再者，实验需要理论的支撑，重实验的教学模式也意味着需要更为扎实的理论基础，这就加强了教学老师对于实验的了解，而实验老师加强了理论的学习，这对于提升老师的综合素质而言意义重大。
（三）学生层面
从学生层面而言，积极开展电工电子开放式实验教学模式具有两方面的积极意义。首先是增强了学生学习的自主性。以往的电工电子课堂，遵循老师讲学生听的教学模式，学生的学习主动性差，学习热情也不高，这对于提高教学质量非常不利，但是开展开放式实验教学之后，学生可以在实验课堂上充分发挥自身的主观能动性，这对于带动课堂气氛、提升学生学习自主性非常有利。其次，开放式实验教学的开展大幅度提升学生的实践能力。在以往的教学模式中，学生的动手被限制着，思维也得不到拓展，但是在开放式实验教学中，学生们可以充分发挥自身思维，进行实践能力训练的操作，这对于学生毕业后进入社会参加工作具有非常大的帮助。可以这样说，开放式实验教学模式有效地提升学生在未来社会的竞争力，为其以后的就业打下了坚实的基础。
二、电工电子专业开放式实验教学模式存在的问题
（一）学校层面
在电工电子专业开放式实验教学模式中，学校层面存在着两方面的问题。首先是实验资源的准备不充分。对于实验而言资源的重要性不言而喻，没有资源也就无法进行正常或者更加充分的实验，但是目前许多高校在资源准备上严重不足，这不仅耽误了实验教学，也耽误了学生们在校期间实训能力的操练，对于学生而言非常不利。其次就是实验考核力度不强，课程编排时间也存在着问题。考核力度不强是现在实验教学的最大问题。因为考核力度不强，所以学生的重视程度也不够，与此同时老师对于课程的重视程度也有了相应的下降，在学校实验资源准备不足的情况下，加之老师和学生对于实验课程的不重视，使得实验课程的效果甚微。而学校对于实验课程的编排，也常常存在差错，使得理论不能与实验相契合，这对于实验而讲非常不利。
（二）教师层面
在开放式实验教学模式中，老师层面也有着两方面的问题。首先是老师对实验课程的不重视。对实验课程的不重视主要来自于学校的教学传统和教学模式。在这种模式下，加之实验课程考核力度不足和学生实验热情不高等问题，老师在教学中对实验的重视程度自然而然的下降，这是导致实验课程教学效果不高的主要原因。其次就是老师的实验教学能力有待提高。对于实验教学的重视程度是一方面，但是老师自身的素质也是一方面。由于学校对于实验的不重视，所以老师也忽略了自身能力的提高，在开放式教学中，由于自身能力的有限，就会显得力不从心。老师能力不足，无法带着学生完成实验的全过程或者是无法指导学生进行更深层次的实验，这都是老师层面存在的问题。
（三）学生层面
开放式实验教学模式中学生层面也存在两方面的问题。首先是热情度不高。热情度不高主要是因为在以往的教学模式中，实验课所占比重少，而且考核力度不高，再加之实验也没有什么新意，所以学生们的普遍反映是可做可不做，这样没有热情的学习不会有很好的学习效果。其次就是学生的动手能力不足，思维不够活跃。因为传统教学模式的缺陷，实验课程比重较少，所以学生对实验接触得也少，动手能力自然就差。再加之课本思维的禁锢，学生们的思维模式和实验思维存在着一定的脱节现象，这对于实验效果而言极其不利。学生是教学活动的主体，没有学生的积极参与和主动配合，开放式实验教学不会取得预期的效果。
三、电工电子专业开放式实验教学的发展对策
（一）学校层面 为了做好电工电子专业开放式实验教学，学校方面至少要做好两方面的工作。首先就是要准备充足和齐全的实验资料。实验资料是实验教学得以开展的基础，资料准备的是否齐全和充足又关系着实验的广度和深度，所以为了达到预期的实验教学效果，学校方面一定要就实验的实验场地、实验工具以及一些其他材料进行充足的准备。其次，学校还要做好教学课程的安排，增加实验课程的比重，加大实验课程的考核力度。在课程设置中，学校对于实验课程进行比重的增加，然后加强实验的考核力度，自然会给老师和学生传递出重视实验的信息，这对于加强老师和学生对于实验课程的重视程度有促进作用。再者，在考核方式上要进行改变，将过去的书面考核转变为实际动手能力的操作，增加学生们对于实训的重视。
（二）教师层面
就教师而言，要开展好开放式实验教学模式，首先就是要激发自己的工作热情，加大自己对实验教学的重视程度。在教学活动中，教学情绪会传染，老师的教学激情会增加学生获取知识的欲望，所以在实验教学中老师一定要保证自身状态，使自己具有高昂的情绪。其次，要做好开放式实验教学，老师要加强自身素质的提高，全面跟随教学的新目标进行自我知识的更新，用全新的知识体系充实自己，用全新的实验方法和技术武装自己，使自己在开放式实验教学中做一个优秀的指导者，在实验指导的时候增加理论指导，使学生们将实验和理论合二为一，加强自身能力的提高。
（三）学生层面
就学生而言，要在开放式实验教学模式中发挥主体地位，变被动为主动，点燃自己学习的激情，投入到实验教学中，这样由“要我学”到“我要学”的转变，一方面是打开了学生们的实验思维，使自身的思维模式符合实验需要，可以提高实验效果。另一方面，积极主动的学习对于学生的实践动手能力也会起到非常大的帮助。电工电子专业的学生未来在社会中的竞争力就是实践能力，能力越强，竞争力也就越强，所以主动地学习表面是加强学生的操作能力，更深层次的是提升学生们的综合竞争力。
电工电子专业是非常注重实践的课程，而在未来社会中，职业能力强的人具有更大的竞争优势，所以说开放式实验教学模式非常符合电工电子专业的课程特点，也符合未来社会人才培养的特点。在电工电子开放式教学模式中，充分了解开放式实验教学的意义，做出调整，从学校、老师、学生三方面进行综合考虑，提升电工电子专业的教学质量，无论是对学校、对老师还是对学生都有积极意义。
【参考文献】
[1]姚彬.关于职业中学电子技术专业实验室建设探讨[D].山东师范大学，2010
[2]王彦军.电工电子实验开放与探索[J].榆林学院学报，2015（2）
[3]赵立君.信息技术与中职电工电子课程整合的研究[D].东北师范大学，2009
[4]白云，柴钰.加强开放式实验教学培养学生的创新能力[J].实验室研究与探索，2010（8）
[5]王晗，陈灵敏，刘银萍，陈安，李水峰，韩萍，杜宇上，彭端.工科院校电工电子实训教学问题研究[J].实验科学与技术，2011（6）
[6]沈燕.基于质量工程的南昌大学电工电子实验平台项目管理的研究[D].南昌大学，2010
【作者简介】柯宝桦，女，广西柳州人，柳州铁道职业技术学院实验师，研究方向：电工电子实验。
【关键词】电工电子专业 开放式实验教学 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04C-0150-02
电工电子是普通高校和高职院校普遍设置的专业课程，其主要目的是培养出既具备电子技术和电气工程的理论知识，又具备可以从事各类电子设备的维修、制造和应用的复合型人才。说到底，电工电子专业的最终培养方向还是实践能力，所以加强电子电工课程的实验环节教学，是这门课程教学质量得以提高的必要措施。
一、电工电子专业开放式实验教学模式的意义
（一）学校层面
电工电子专业开放式实验教学模式对于学校而言有两方面的意义。首先就是可以推进高校电工电子教学模式的改革，改变传统的重教学轻实验的教学模式。在过去的电工电子教学中，学校注重的是科研成果，对于实验成果的轻视严重影响了实验教学人员的工作积极性，这对于调动老师的教学热情、促进教学改革非常不利。而开放式实验教学可以打破重教学轻实验的教学传统，在实验中可以充分发挥个人积极性，这对于推进教学模式的改革非常重要。其次是可以提高学校的办学质量。高校教育的质量受到社会的普遍关注，而高校培养的人才必须要适应社会的需要，电工电子专业的开放式实验教学模式，可以加强学生对于理论知识的实践，可以增加其实践能力，这对于提高重实践的电工电子课程的教学质量而言具有非常大的意义。
（二）教师层面
电子电工专业开放式实验教学模式对于教学老师而言具有三方面的积极意义。首先就是提升了实验教学老师的教学积极性和教学热情。在过去的教学模式下，学校的传统是重教学轻实践，激励政策也是偏向于科研教学，这对于实验教学工作人员而言较为不公，从而也就影响到了实验教学人员的工作热情和教学积极性，这对于提高教学质量、增强学生的实践能力有重大影响。其次，加强了老师教学的综合性。教师的综合素质也决定着教学质量，积极开展电工电子专业开放式实验教学，可以引起老师对实验教学的重视，从而引导教学老师积极地参与实验。再者，实验需要理论的支撑，重实验的教学模式也意味着需要更为扎实的理论基础，这就加强了教学老师对于实验的了解，而实验老师加强了理论的学习，这对于提升老师的综合素质而言意义重大。
（三）学生层面
从学生层面而言，积极开展电工电子开放式实验教学模式具有两方面的积极意义。首先是增强了学生学习的自主性。以往的电工电子课堂，遵循老师讲学生听的教学模式，学生的学习主动性差，学习热情也不高，这对于提高教学质量非常不利，但是开展开放式实验教学之后，学生可以在实验课堂上充分发挥自身的主观能动性，这对于带动课堂气氛、提升学生学习自主性非常有利。其次，开放式实验教学的开展大幅度提升学生的实践能力。在以往的教学模式中，学生的动手被限制着，思维也得不到拓展，但是在开放式实验教学中，学生们可以充分发挥自身思维，进行实践能力训练的操作，这对于学生毕业后进入社会参加工作具有非常大的帮助。可以这样说，开放式实验教学模式有效地提升学生在未来社会的竞争力，为其以后的就业打下了坚实的基础。
二、电工电子专业开放式实验教学模式存在的问题
（一）学校层面
在电工电子专业开放式实验教学模式中，学校层面存在着两方面的问题。首先是实验资源的准备不充分。对于实验而言资源的重要性不言而喻，没有资源也就无法进行正常或者更加充分的实验，但是目前许多高校在资源准备上严重不足，这不仅耽误了实验教学，也耽误了学生们在校期间实训能力的操练，对于学生而言非常不利。其次就是实验考核力度不强，课程编排时间也存在着问题。考核力度不强是现在实验教学的最大问题。因为考核力度不强，所以学生的重视程度也不够，与此同时老师对于课程的重视程度也有了相应的下降，在学校实验资源准备不足的情况下，加之老师和学生对于实验课程的不重视，使得实验课程的效果甚微。而学校对于实验课程的编排，也常常存在差错，使得理论不能与实验相契合，这对于实验而讲非常不利。
（二）教师层面
在开放式实验教学模式中，老师层面也有着两方面的问题。首先是老师对实验课程的不重视。对实验课程的不重视主要来自于学校的教学传统和教学模式。在这种模式下，加之实验课程考核力度不足和学生实验热情不高等问题，老师在教学中对实验的重视程度自然而然的下降，这是导致实验课程教学效果不高的主要原因。其次就是老师的实验教学能力有待提高。对于实验教学的重视程度是一方面，但是老师自身的素质也是一方面。由于学校对于实验的不重视，所以老师也忽略了自身能力的提高，在开放式教学中，由于自身能力的有限，就会显得力不从心。老师能力不足，无法带着学生完成实验的全过程或者是无法指导学生进行更深层次的实验，这都是老师层面存在的问题。
（三）学生层面
开放式实验教学模式中学生层面也存在两方面的问题。首先是热情度不高。热情度不高主要是因为在以往的教学模式中，实验课所占比重少，而且考核力度不高，再加之实验也没有什么新意，所以学生们的普遍反映是可做可不做，这样没有热情的学习不会有很好的学习效果。其次就是学生的动手能力不足，思维不够活跃。因为传统教学模式的缺陷，实验课程比重较少，所以学生对实验接触得也少，动手能力自然就差。再加之课本思维的禁锢，学生们的思维模式和实验思维存在着一定的脱节现象，这对于实验效果而言极其不利。学生是教学活动的主体，没有学生的积极参与和主动配合，开放式实验教学不会取得预期的效果。
三、电工电子专业开放式实验教学的发展对策
（一）学校层面 为了做好电工电子专业开放式实验教学，学校方面至少要做好两方面的工作。首先就是要准备充足和齐全的实验资料。实验资料是实验教学得以开展的基础，资料准备的是否齐全和充足又关系着实验的广度和深度，所以为了达到预期的实验教学效果，学校方面一定要就实验的实验场地、实验工具以及一些其他材料进行充足的准备。其次，学校还要做好教学课程的安排，增加实验课程的比重，加大实验课程的考核力度。在课程设置中，学校对于实验课程进行比重的增加，然后加强实验的考核力度，自然会给老师和学生传递出重视实验的信息，这对于加强老师和学生对于实验课程的重视程度有促进作用。再者，在考核方式上要进行改变，将过去的书面考核转变为实际动手能力的操作，增加学生们对于实训的重视。
（二）教师层面
就教师而言，要开展好开放式实验教学模式，首先就是要激发自己的工作热情，加大自己对实验教学的重视程度。在教学活动中，教学情绪会传染，老师的教学激情会增加学生获取知识的欲望，所以在实验教学中老师一定要保证自身状态，使自己具有高昂的情绪。其次，要做好开放式实验教学，老师要加强自身素质的提高，全面跟随教学的新目标进行自我知识的更新，用全新的知识体系充实自己，用全新的实验方法和技术武装自己，使自己在开放式实验教学中做一个优秀的指导者，在实验指导的时候增加理论指导，使学生们将实验和理论合二为一，加强自身能力的提高。
（三）学生层面
就学生而言，要在开放式实验教学模式中发挥主体地位，变被动为主动，点燃自己学习的激情，投入到实验教学中，这样由“要我学”到“我要学”的转变，一方面是打开了学生们的实验思维，使自身的思维模式符合实验需要，可以提高实验效果。另一方面，积极主动的学习对于学生的实践动手能力也会起到非常大的帮助。电工电子专业的学生未来在社会中的竞争力就是实践能力，能力越强，竞争力也就越强，所以主动地学习表面是加强学生的操作能力，更深层次的是提升学生们的综合竞争力。
电工电子专业是非常注重实践的课程，而在未来社会中，职业能力强的人具有更大的竞争优势，所以说开放式实验教学模式非常符合电工电子专业的课程特点，也符合未来社会人才培养的特点。在电工电子开放式教学模式中，充分了解开放式实验教学的意义，做出调整，从学校、老师、学生三方面进行综合考虑，提升电工电子专业的教学质量，无论是对学校、对老师还是对学生都有积极意义。
【参考文献】
[1]姚彬.关于职业中学电子技术专业实验室建设探讨[D].山东师范大学，2010
[2]王彦军.电工电子实验开放与探索[J].榆林学院学报，2015（2）
[3]赵立君.信息技术与中职电工电子课程整合的研究[D].东北师范大学，2009
[4]白云，柴钰.加强开放式实验教学培养学生的创新能力[J].实验室研究与探索，2010（8）
[5]王晗，陈灵敏，刘银萍，陈安，李水峰，韩萍，杜宇上，彭端.工科院校电工电子实训教学问题研究[J].实验科学与技术，2011（6）
[6]沈燕.基于质量工程的南昌大学电工电子实验平台项目管理的研究[D].南昌大学，2010
【作者简介】柯宝桦，女，广西柳州人，柳州铁道职业技术学院实验师，研究方向：电工电子实验。