阅读教学是提高学生阅读能力的最直接方式，也是培养学生领会文章思想、感悟文中语言的有效途径，其具有人文性、基础性和工具性三个主要特征。提高阅读课的教学效率是进行有效阅读教学的关键，此外，教师在小学语文阅读教学过程中应当注重对学生阅读、欣赏、感受和评价语文作品能力的培养，以培养出科学素养与人文素养兼备的人才，为现代社会的发展服务。
　　发展学生个性、教育回归生活、倡导民主教育是新课程改革的三个基本价值取向，这三个基本价值取向与语文阅读教学的整体观是一致的。此外，从知识内容来讲，语文阅读教学含有字、词、句、修辞、语法、文学常识等内容。所以，小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。
　　一、小学语文阅读教学课堂应保持旺盛的生命力
　　学生是小学语文阅读教学的对象，同时作为一个具有自我需要、自尊心和自我观念的独立个体，具有个性、追求、爱好和兴趣等主观意识的生命个体，其并不是“填鸭式”教学灌输知识的容器。学生学习过程中有自我实现的需要，有效的小学语文阅读教学应当是构建在学生与学生之间、学生与教师之间的充分沟通交流的教学模式。过分强调“填鸭式”教育是传统语文阅读教学中存在的最主要问题，其使得教学课堂枯燥、呆板、沉闷，是程序化和机械化的教学模式，教学过程缺乏应有的活力和生气，激发不了学生对知识的好奇心和对智慧的挑战兴趣，忽视了师生、生生之间的互动交流过程在激发课堂活力中的重要作用。这种陈旧的课堂教学模式已经不再适应新课程改革的要求，新课改要求我们极力营造活跃的课堂气氛，创设活泼的课堂教学氛围；充分发挥教师的主导作用，最大限度调动学生的主体积极性，引导学生个性发展。
　　二、切实将学生生活融入小学语文阅读教学当中
　　语文来源于生活，语文阅读教学的文本也就是生活的缩影。学生作为一个独立的个体存在，课堂只是他们知识来源的一部分，大部分的知识都是来源于生活，来源于社会。因此，小学语文阅读教学应当充分融入学生生活实际，贴近学生生活环境，把语文知识的学习放入社会这个大环境中来，鼓励学生在生活中感悟人生真谛，收获知识，在生活实际中逐渐提高自身的语文阅读能力。
　　只關注文本阅读的教学方式，学生所见的只有静态的语言文字材料，缺少对作者所处环境和时代背景的了解，就难免对作者的情感体验不深刻、不到位，所以在感悟文本思想、韵味时就会欠缺许多。此时，假如教师能够充分利用学生生活环境这个大的时空和教学媒体库来给学生创设一个相似的情境，就能有效缩短学生与作者心灵之间的时空距离，引导学生深刻感悟作者情感，体验作者真实心灵和人生感悟，从而有效提高小学语文阅读教学的效果。假如说语文教学的工具性是对学生未来生活进行指引的话，那么人文性则是对学生当前的现实生活进行关注，关注学生每一次的成功和快乐。
　　三、阅读教学质量的提高离不开独特的教学艺术模式的运用
　　语文教师要敢于打破传统的阅读教学模式，具备创新、开拓的教育理念，将形式丰富的阅读教学模式合理综合运用，使用自己独特的见解和思想方法对作品进行合理解读，创设个性化的课堂教学。具体到小学语文阅读教学，则提倡教师采用以学生独立思考为前提的讲读形式，摒弃教师单独讲的陈旧方法；关注学生的个性发展，充分尊重学生的个体差异，提倡学生用自己的思维方式和思想对作品进行评价和鉴赏；教师应当给予学生必要的启发和点拨，从而真正激发学生阅读的积极性和兴趣，最终实现阅读教学质量的有效提高。在阅读迁移和阅读理解两个层面培养学生的阅读创新能力，拓展学生阅读的四维空间，以及完全激发学生自主阅读的积极性是语文教师导读艺术的有效体现。事物的个性是事物共性的存在形式，所以，教学过程不能要求千篇一律，否则就会压制学生的精神力量，遏制学生的个性发展，限制学生多种发展的可能性。
　　总而言之，培养富于创新精神且具有鲜明个性的综合性高素质人才是我们教育的根本目的。有效提高小学生的基本阅读能力和培养小学生的阅读素养是小学语文阅读教学的最终目标，阅读教学在学科教学特别是在语文教学中占据着非常重要的位置。这就要求我们广大语文教师树立以人为本的语文阅读教学观，发展丰富多样的阅读教学形式，最终实现提高每一个学生语文素养的目标，并让每个学生得到健康快乐的成长。
　　
　　（作者单位：辽宁省灯塔市王家镇中心小学）