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摘要：幼儿区域活动环境创设包括区域空间的选择、场地设置、材料的准备等等，幼师应当在开展区域游戏前为幼儿创设良好的环境，让幼儿可以更好地参与到区域游戏中。与此同时，在区域游戲开展前，教师也应当向幼儿说明游戏规则，并让幼儿能够遵守游戏规则，从而使幼儿养成良好的习惯，得到综合能力的提升。
关键词：幼儿园;区域游戏;环境创设
引言
近年来，随着幼儿园教育质量的提升，区域游戏开始成为幼儿园教学体系的一部分，幼师在区域游戏展开前也会做好活动环境创设工作。如此一来，不仅可以拉近师生之间的距离，还能够让幼儿在轻松愉快的活动氛围中得到各方面能力的提升。
一、区域游戏环境创设的原则
（一）区域环境应当具体形象
影响幼儿成长的因素有很多，像家庭环境、社会环境等等，在幼儿园区域活动开展的过程中教师的引导以及区域游戏的环境都会对幼儿造成一定的影响，如果区域游戏的环境比较形象、具体，那么就会在很大程度上吸引幼儿，让幼儿可以全身心地投入到其中，如此一来幼儿就可以更好地从区域活动中学到知识。具体地，幼师可以按照不同的功能设置多个分区，合理安排桌子、椅子以及其他设备的位置，确保幼儿可以更加方便地取到游戏中需要的材料。另外，幼师也应当尽可能地保证每一个分区都具备趣味性，给每个分区设置自己的主题，这样可以很好地激发幼儿的好奇心，让幼儿可以更好地参与到其中，这样区域活动的效果才可以更好地得到保证[1]。
（二）保证区域环境的融洽
环境对于幼儿的身心健康有非常重要的意义，因此幼师在创设区域游戏环境时应当尽可能地营造一个轻松、愉快的氛围，在幼儿参与活动时适当地给予幼儿鼓励，让幼儿能够勇敢地去尝试，通过幼儿区域游戏活动锻炼幼儿的自制力、动手能力以及合作意识，为幼儿今后的发展奠定一定的基础。
二、区域游戏材料的合理配置
（一）结合幼儿特点选择材料
幼儿对色彩鲜艳的、多变化的物体很容易产生兴趣，因此，教师在设计、选择材料时可以利用幼儿的这一特点多方面地进行搜集，这样才能够体现出材料的多样化。另外，在区域活动过程中除了选择可以纸张来制作教学用具之外，也可以选择一些日常生活中经常可以见到的用具当做活动材料，并且在制作用具时教师也可以让幼儿参与到其中，让幼儿自己去动手剪裁，这样幼儿的动手能力和时间能力也可以得到很大程度的提升[2]。
（二）材料的投放要具备层次性和多样性
教师在制定同一教学目标之后应当结合不同层次的需求来给幼儿提供难度不同的材料让不同能力水平的幼儿自由选择，这样才能够尽可能地满足每一个幼儿的需求，让幼儿可以更好地参与到其中，进而从活动的过程得到综合能力都的提升。另外，教师在投放活动材料时也应当秉承多样性的原则并制定规范的活动规则让幼儿知悉，保证活动开展的秩序，另外，在活动开展的过程中教师也要引导幼儿去思考数的相关概念，尽可能地帮助幼儿准备多种材料并制定详细的活动规则，例如教师可以给幼儿提供形形色色的木珠、塑料棒、纽扣、几何图形等让幼儿自己去动手操作，让幼儿从活动的过程中去体验有规律排序的方法。可检性则主要是说教师应当给幼儿提供蕴涵可检性因素的材料或者在幼儿操作完成之后可以将结果保留下来[3]。
三、环境创设的具体策略
（一）创设“标识性环境”
首先“标示性”环境创设的目的是让幼儿能够学会遵守集体规则，帮助幼儿养成良好的行为习惯。具体来看“标识性环境”指的是幼儿和教师按照某种约定俗成的规则创设的环境，它对幼儿参与区域游戏有非常明确的指示作用。例如，在展开区域活动时教师为了控制区域内的人数会在入口处粘贴很多警示性的图案，让幼儿根据图案的数量判断自己能否继续进入区域参加活动。
（二）创设“支架性环境”
区域游戏活动展开的主体是幼儿，幼儿利用活动材料与教师、幼儿活动才能够更好地保证区域游戏活动开展的效果，但是从实际开展情况来看，很多教师在投放材料时往往只是关注材料的新颖性、对幼儿的吸引力，并没有关注材料本身的作用[4]。创设“支架性环境”的目的是让材料本身的教育作用可以发挥出来，一方面教师可以在活动开展前对所有的游戏材料进行选择，尽可能地选择选择可以发挥支架作用的材料。例如，教师在操作区只给幼儿提供绳子和穿线板这两种材料让幼儿进行练习，这时如果没有支架幼儿往往会按照自己的意愿开展，这时教师只需要给幼儿提供完整的步骤示意图，幼儿的学习过程就会变得更加轻松，如此一来幼儿不仅可以通过区域活动得到自信心的满足、获得成功的快乐，也可以得到动手能力、思考能力的提升。
结束语
总而言之，区域活动是一种开放、自由、自主的活动，它和正式的教育活动不同，它没有很强的严谨性，可以让儿童遵循自身的发展特征来进行学习，让幼儿有机会在活动中通过自己的操作摆弄发现新知识，去不断地巩固自己已经积累的经验。幼师可以给幼儿传射一个真正有准备的环境，让幼儿能够自由自主地参与到其中，从某种意义上讲区域环境的创设可以帮助更好地发挥区域游戏的效果，让幼儿教育的动手能力、学习能力都可以通过区域游戏活动得到提升。
参考文献：
[1] 韩德芳. 幼儿园区域游戏中环境创设的策略与研究[J]. 当代家庭教育， 2020， 000（005）：P.64-64.
[2] 陈中兰. 幼儿园区域活动环境创设的策略[J]. 亚太教育， 2015， 000（027）：202-202.
[3] 赖建茜. 幼儿园区域活动环境创设的策略[J]. 新课程（小学）， 2015（4）：58-59.
[4] 谌玲. 幼儿园区域活动环境创设的策略探析[J]. 东西南北：教育， 2020（1）：0372-0372.
关键词：幼儿园;区域游戏;环境创设
引言
近年来，随着幼儿园教育质量的提升，区域游戏开始成为幼儿园教学体系的一部分，幼师在区域游戏展开前也会做好活动环境创设工作。如此一来，不仅可以拉近师生之间的距离，还能够让幼儿在轻松愉快的活动氛围中得到各方面能力的提升。
一、区域游戏环境创设的原则
（一）区域环境应当具体形象
影响幼儿成长的因素有很多，像家庭环境、社会环境等等，在幼儿园区域活动开展的过程中教师的引导以及区域游戏的环境都会对幼儿造成一定的影响，如果区域游戏的环境比较形象、具体，那么就会在很大程度上吸引幼儿，让幼儿可以全身心地投入到其中，如此一来幼儿就可以更好地从区域活动中学到知识。具体地，幼师可以按照不同的功能设置多个分区，合理安排桌子、椅子以及其他设备的位置，确保幼儿可以更加方便地取到游戏中需要的材料。另外，幼师也应当尽可能地保证每一个分区都具备趣味性，给每个分区设置自己的主题，这样可以很好地激发幼儿的好奇心，让幼儿可以更好地参与到其中，这样区域活动的效果才可以更好地得到保证[1]。
（二）保证区域环境的融洽
环境对于幼儿的身心健康有非常重要的意义，因此幼师在创设区域游戏环境时应当尽可能地营造一个轻松、愉快的氛围，在幼儿参与活动时适当地给予幼儿鼓励，让幼儿能够勇敢地去尝试，通过幼儿区域游戏活动锻炼幼儿的自制力、动手能力以及合作意识，为幼儿今后的发展奠定一定的基础。
二、区域游戏材料的合理配置
（一）结合幼儿特点选择材料
幼儿对色彩鲜艳的、多变化的物体很容易产生兴趣，因此，教师在设计、选择材料时可以利用幼儿的这一特点多方面地进行搜集，这样才能够体现出材料的多样化。另外，在区域活动过程中除了选择可以纸张来制作教学用具之外，也可以选择一些日常生活中经常可以见到的用具当做活动材料，并且在制作用具时教师也可以让幼儿参与到其中，让幼儿自己去动手剪裁，这样幼儿的动手能力和时间能力也可以得到很大程度的提升[2]。
（二）材料的投放要具备层次性和多样性
教师在制定同一教学目标之后应当结合不同层次的需求来给幼儿提供难度不同的材料让不同能力水平的幼儿自由选择，这样才能够尽可能地满足每一个幼儿的需求，让幼儿可以更好地参与到其中，进而从活动的过程得到综合能力都的提升。另外，教师在投放活动材料时也应当秉承多样性的原则并制定规范的活动规则让幼儿知悉，保证活动开展的秩序，另外，在活动开展的过程中教师也要引导幼儿去思考数的相关概念，尽可能地帮助幼儿准备多种材料并制定详细的活动规则，例如教师可以给幼儿提供形形色色的木珠、塑料棒、纽扣、几何图形等让幼儿自己去动手操作，让幼儿从活动的过程中去体验有规律排序的方法。可检性则主要是说教师应当给幼儿提供蕴涵可检性因素的材料或者在幼儿操作完成之后可以将结果保留下来[3]。
三、环境创设的具体策略
（一）创设“标识性环境”
首先“标示性”环境创设的目的是让幼儿能够学会遵守集体规则，帮助幼儿养成良好的行为习惯。具体来看“标识性环境”指的是幼儿和教师按照某种约定俗成的规则创设的环境，它对幼儿参与区域游戏有非常明确的指示作用。例如，在展开区域活动时教师为了控制区域内的人数会在入口处粘贴很多警示性的图案，让幼儿根据图案的数量判断自己能否继续进入区域参加活动。
（二）创设“支架性环境”
区域游戏活动展开的主体是幼儿，幼儿利用活动材料与教师、幼儿活动才能够更好地保证区域游戏活动开展的效果，但是从实际开展情况来看，很多教师在投放材料时往往只是关注材料的新颖性、对幼儿的吸引力，并没有关注材料本身的作用[4]。创设“支架性环境”的目的是让材料本身的教育作用可以发挥出来，一方面教师可以在活动开展前对所有的游戏材料进行选择，尽可能地选择选择可以发挥支架作用的材料。例如，教师在操作区只给幼儿提供绳子和穿线板这两种材料让幼儿进行练习，这时如果没有支架幼儿往往会按照自己的意愿开展，这时教师只需要给幼儿提供完整的步骤示意图，幼儿的学习过程就会变得更加轻松，如此一来幼儿不仅可以通过区域活动得到自信心的满足、获得成功的快乐，也可以得到动手能力、思考能力的提升。
结束语
总而言之，区域活动是一种开放、自由、自主的活动，它和正式的教育活动不同，它没有很强的严谨性，可以让儿童遵循自身的发展特征来进行学习，让幼儿有机会在活动中通过自己的操作摆弄发现新知识，去不断地巩固自己已经积累的经验。幼师可以给幼儿传射一个真正有准备的环境，让幼儿能够自由自主地参与到其中，从某种意义上讲区域环境的创设可以帮助更好地发挥区域游戏的效果，让幼儿教育的动手能力、学习能力都可以通过区域游戏活动得到提升。
参考文献：
[1] 韩德芳. 幼儿园区域游戏中环境创设的策略与研究[J]. 当代家庭教育， 2020， 000（005）：P.64-64.
[2] 陈中兰. 幼儿园区域活动环境创设的策略[J]. 亚太教育， 2015， 000（027）：202-202.
[3] 赖建茜. 幼儿园区域活动环境创设的策略[J]. 新课程（小学）， 2015（4）：58-59.
[4] 谌玲. 幼儿园区域活动环境创设的策略探析[J]. 东西南北：教育， 2020（1）：0372-0372.