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【摘要】地理与人们的日常生活紧密相关，脱离具体生活实践和实际案例的传统教学早已不合时宜。特别是高中地理教学，具有一定的深度和难度，在一些问题上更加的抽象化、复杂化。而“互联网+”高新技术的出现和推广，在很大程度上提升了教学效率，有利地推动了教学方法的革新，彻底改变了地理教学单一、固定、拘谨的现状，对高中地理教学实践影响重大。
【关键词】互联网+ 高中地理 教学实践
【中图分类号】G434；G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0151-02
引言
高中地理是一门综合性很强的学科，它反应大千世界的规律，与其他学科知识相互交叉。简单的教授方式并不能满足地理的教学需求，而互联网的加入，从根本上解决了教学中的难题。多媒体播放、专门网站以及各种搜索引擎等各种新型模式让地理教学走出课堂，跨越地域界限，丰富着地理教学形式，开阔了学生的视野。可以说，“互联网+”的出现对于教学改革具有划时代的意义。本文将从以下三方面具体探究这种新型模式下的高中地理教学实践。
一、丰富活跃的课堂教学
新课标提倡充分发挥学生的主体性和个体性，调动学生参与课堂的积极性，让学生做课堂的主人。“互联网+”的辅助性教学，紧跟现代教学改革步伐，不断完善和革新着教学方式。
首先，多媒体教学的广泛应用。传统的地理教学以“老师讲、学生听”为主，整个课堂缺乏生机与活力。但有了多媒体的参与，教师便可以将要讲的重点内容通过音乐、视频、图片等丰富多彩的形式生动地呈现在学生面前，学生通过感受动态的图片，更容易去理解复杂的问题。比如在讲授自然环境中的物质运动和能量交换时，教师可以在网上搜索一些大气运动或是板块运动的视频，让学生通过观看影片直观地去感受自然界的物质运动变化，这更利于帮助学生理解和学习。再者，在认知世界地图时，教师可以通过多媒体将图片任意地放大或缩小，让学生更加细致全面的找寻答案，而不再拘泥于课本，限制了学生的视角。
其次，加强师生之间的交流和互动。在地理教学中，提问的教学方式是非常必要的。地理是一门计算和记忆相互兼容的学科，内容琐碎，记忆量大。只有通过课堂上的提问，教师才能在一定程度上了解学生对知识掌握情况，学生才能为课下的复习和记忆减轻负担。而对于那么多的学生，教师不能对每一个学生都做到面面俱到，这就需要多媒体的帮助。教师可以提前制作PPT，在教育网站上寻找与课程相关的大量例题，并将之按难易程度分类。然后将学生分组，进行智力抢答，学生在讲解完成之后再由老师做补充，课堂上也可以放一些地理短片或是音乐带动课堂气氛，给学生适当减压，从而营造快乐有效的教学氛围。
最后，体验式教学。传统的教学以课后练习为主，要求学生大量练题，但缺乏体验和实践，学生在理解上会非常吃力。这就需要教师利用多媒体打破空间壁垒，让学生能够身临其境去感知知识点在实际生活中的运用，这样才能更加深入、牢固的掌握知识。如在讲授《交通运输方式和布局》时，让学生观看中国不同城市的地貌地形，通过画面对号入座，更有助于学生的理解。
二、多元化的教学实践
当今社会，“互联网+”技术渗透于世界的每个角落，给人们的生活带来了巨大变化，几乎每家每户都可以享受到互联网带给我们的便利。作为一名优秀的教师，必须充分意识到这一点，紧握时代脉搏，利用互联网进行多元化教学，让这种技术惠及每个学生。
首先，教师可以利用视频软件，录下自己的授课过程，特别是对一些重、难点的解析。如果一些学生在课堂上没有消化所学知识，就可以通过播放视频，随时随地进行复习，这种方法不但使老师提高教学效率，节省老师的时间，而且能够有效帮助学生巩固所学知识，提升学习成绩。除此以外，在一些教育网站上，有很多相关的教学视频，学生也可以自主、自由的查找知识，有效的预习和复习，或者通过自己对知识的掌握程度，进行针对性的学习，真正做到知识上的查漏补缺。
其次，QQ、微信、微博等社交软件越来越广泛应用，高中生作为新时代的学生，对一切新兴事物充满热情和好奇心。教师可以抓住学生的这一特点进行地理知识的灌输。通过这种新型的聊天软件，教师和学生、学生和学生之间的距离就变得更近了。教师可以在聊天中给学生布置任务、提出问题、答疑解惑，学生也可以用自己喜欢的聊天方式与教师进行更加亲密的交流，学生和学生之间也可以相互帮助、共同进步，这些方式有利于学生打开自己的心扉，更勇敢地说出自己的疑问，更自信地说出自己的见解。又或是教师在空间上定期发布一些与地理常识、地理新闻、地理图片等相关的话题，在潜移默化中向学生灌输积极向上的学习观念与思想，激发他们学习地理的兴趣，使地理成为他们生活的一部分，让他们从心里接受地理的日常化，从而爱上学习地理。
最后，由于高中学生繁重的学习压力和枯燥的学习生活，地理教师可以定期安排学生去当地的科技馆，观看地理模型及影片，让学生亲身动手实践，从中发现和寻找规律，感受自然规律给日常生活带来的变化，加深学生的印象，丰富学生的生活。
三、网络化的教研合作
隨着互联网的深入，高中地理教学除了针对学生做出相应的教学调整之外，教师内部更需要因时制宜，不断创新和改革教学方式以适应现代教学的需要。地理知识往往比较碎片化，归纳整理十分不易，甚至十分浪费时间。教师们可以利用互联网技术互相交流、资源共享，甚至可以通过社交软件实现跨地域研讨，学习不同高校优秀地理教师的教学方式，从而审视自身的教学模式，不断提升自己的教学水平、升华自己的教学理念、提高自己的教学质量。
四、结语
可以说，互联网给教师提供了一个崭新的、二次学习的机会，帮助教师不断提升自己的业务能力和专业技能。同时，它更是学生的第二本地理百科全书，学生通过强大的互联网搜索引擎，学习多样化的解题思路，掌握精简的解题方法，构建自己的学习框架。总之，互联网为高中地理教学提供了极大的便利，新一代的教师队伍必须加快自身学习，灵活掌握各种互联网技能，并将之运用到高中地理日常教学中，开创现代多维教学模式，走在创新教学的最前列，真真正正为学生核心利益做出应有的贡献。
参考文献：
[1]罗定.“互联网+”高中地理教学.[J].地理教学，2016年04期.
[2]裘伟将.“互联网+高中地理教学”的实践探究，《教学与管理：中学版》，2017（8）：54-56.
[3]吴琳.“互联网+高中地理教学”的实践探究，《教育：文摘版》：00161-00161.
【关键词】互联网+ 高中地理 教学实践
【中图分类号】G434；G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0151-02
引言
高中地理是一门综合性很强的学科，它反应大千世界的规律，与其他学科知识相互交叉。简单的教授方式并不能满足地理的教学需求，而互联网的加入，从根本上解决了教学中的难题。多媒体播放、专门网站以及各种搜索引擎等各种新型模式让地理教学走出课堂，跨越地域界限，丰富着地理教学形式，开阔了学生的视野。可以说，“互联网+”的出现对于教学改革具有划时代的意义。本文将从以下三方面具体探究这种新型模式下的高中地理教学实践。
一、丰富活跃的课堂教学
新课标提倡充分发挥学生的主体性和个体性，调动学生参与课堂的积极性，让学生做课堂的主人。“互联网+”的辅助性教学，紧跟现代教学改革步伐，不断完善和革新着教学方式。
首先，多媒体教学的广泛应用。传统的地理教学以“老师讲、学生听”为主，整个课堂缺乏生机与活力。但有了多媒体的参与，教师便可以将要讲的重点内容通过音乐、视频、图片等丰富多彩的形式生动地呈现在学生面前，学生通过感受动态的图片，更容易去理解复杂的问题。比如在讲授自然环境中的物质运动和能量交换时，教师可以在网上搜索一些大气运动或是板块运动的视频，让学生通过观看影片直观地去感受自然界的物质运动变化，这更利于帮助学生理解和学习。再者，在认知世界地图时，教师可以通过多媒体将图片任意地放大或缩小，让学生更加细致全面的找寻答案，而不再拘泥于课本，限制了学生的视角。
其次，加强师生之间的交流和互动。在地理教学中，提问的教学方式是非常必要的。地理是一门计算和记忆相互兼容的学科，内容琐碎，记忆量大。只有通过课堂上的提问，教师才能在一定程度上了解学生对知识掌握情况，学生才能为课下的复习和记忆减轻负担。而对于那么多的学生，教师不能对每一个学生都做到面面俱到，这就需要多媒体的帮助。教师可以提前制作PPT，在教育网站上寻找与课程相关的大量例题，并将之按难易程度分类。然后将学生分组，进行智力抢答，学生在讲解完成之后再由老师做补充，课堂上也可以放一些地理短片或是音乐带动课堂气氛，给学生适当减压，从而营造快乐有效的教学氛围。
最后，体验式教学。传统的教学以课后练习为主，要求学生大量练题，但缺乏体验和实践，学生在理解上会非常吃力。这就需要教师利用多媒体打破空间壁垒，让学生能够身临其境去感知知识点在实际生活中的运用，这样才能更加深入、牢固的掌握知识。如在讲授《交通运输方式和布局》时，让学生观看中国不同城市的地貌地形，通过画面对号入座，更有助于学生的理解。
二、多元化的教学实践
当今社会，“互联网+”技术渗透于世界的每个角落，给人们的生活带来了巨大变化，几乎每家每户都可以享受到互联网带给我们的便利。作为一名优秀的教师，必须充分意识到这一点，紧握时代脉搏，利用互联网进行多元化教学，让这种技术惠及每个学生。
首先，教师可以利用视频软件，录下自己的授课过程，特别是对一些重、难点的解析。如果一些学生在课堂上没有消化所学知识，就可以通过播放视频，随时随地进行复习，这种方法不但使老师提高教学效率，节省老师的时间，而且能够有效帮助学生巩固所学知识，提升学习成绩。除此以外，在一些教育网站上，有很多相关的教学视频，学生也可以自主、自由的查找知识，有效的预习和复习，或者通过自己对知识的掌握程度，进行针对性的学习，真正做到知识上的查漏补缺。
其次，QQ、微信、微博等社交软件越来越广泛应用，高中生作为新时代的学生，对一切新兴事物充满热情和好奇心。教师可以抓住学生的这一特点进行地理知识的灌输。通过这种新型的聊天软件，教师和学生、学生和学生之间的距离就变得更近了。教师可以在聊天中给学生布置任务、提出问题、答疑解惑，学生也可以用自己喜欢的聊天方式与教师进行更加亲密的交流，学生和学生之间也可以相互帮助、共同进步，这些方式有利于学生打开自己的心扉，更勇敢地说出自己的疑问，更自信地说出自己的见解。又或是教师在空间上定期发布一些与地理常识、地理新闻、地理图片等相关的话题，在潜移默化中向学生灌输积极向上的学习观念与思想，激发他们学习地理的兴趣，使地理成为他们生活的一部分，让他们从心里接受地理的日常化，从而爱上学习地理。
最后，由于高中学生繁重的学习压力和枯燥的学习生活，地理教师可以定期安排学生去当地的科技馆，观看地理模型及影片，让学生亲身动手实践，从中发现和寻找规律，感受自然规律给日常生活带来的变化，加深学生的印象，丰富学生的生活。
三、网络化的教研合作
隨着互联网的深入，高中地理教学除了针对学生做出相应的教学调整之外，教师内部更需要因时制宜，不断创新和改革教学方式以适应现代教学的需要。地理知识往往比较碎片化，归纳整理十分不易，甚至十分浪费时间。教师们可以利用互联网技术互相交流、资源共享，甚至可以通过社交软件实现跨地域研讨，学习不同高校优秀地理教师的教学方式，从而审视自身的教学模式，不断提升自己的教学水平、升华自己的教学理念、提高自己的教学质量。
四、结语
可以说，互联网给教师提供了一个崭新的、二次学习的机会，帮助教师不断提升自己的业务能力和专业技能。同时，它更是学生的第二本地理百科全书，学生通过强大的互联网搜索引擎，学习多样化的解题思路，掌握精简的解题方法，构建自己的学习框架。总之，互联网为高中地理教学提供了极大的便利，新一代的教师队伍必须加快自身学习，灵活掌握各种互联网技能，并将之运用到高中地理日常教学中，开创现代多维教学模式，走在创新教学的最前列，真真正正为学生核心利益做出应有的贡献。
参考文献：
[1]罗定.“互联网+”高中地理教学.[J].地理教学，2016年04期.
[2]裘伟将.“互联网+高中地理教学”的实践探究，《教学与管理：中学版》，2017（8）：54-56.
[3]吴琳.“互联网+高中地理教学”的实践探究，《教育：文摘版》：00161-00161.